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        小學(xué)高年級(jí)心理課堂“沉默”現(xiàn)象思考

        2018-12-14 06:16:58賴玲晶
        中小學(xué)心理健康教育 2018年34期
        關(guān)鍵詞:心理健康教育課沉默小學(xué)高年級(jí)

        賴玲晶

        〔摘要〕本文由同樣的課程在不同的學(xué)校所產(chǎn)生的截然相反的課堂反映而引發(fā)對(duì)小學(xué)高年級(jí)心理課堂“沉默現(xiàn)象”的思考。本文列舉出了心理健康教育課堂上的沉默類型,分析了小學(xué)高年級(jí)學(xué)生沉默的原因,并提出相應(yīng)的對(duì)策。

        〔關(guān)鍵詞〕沉默;小學(xué)高年級(jí);心理健康教育課

        〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684(2018)34-0023-03

        今年上半年,我執(zhí)教了一節(jié)以“流言”為主題的公開課,從選題到準(zhǔn)備這節(jié)課的過程中,我遇到了很多的困難,在一次次試教—調(diào)整教案—再磨課—再修改中,我的思考越來越深,感觸頗多。

        一、同樣的課程不同的反應(yīng)

        第一次試教在兄弟學(xué)校,那個(gè)學(xué)校的學(xué)生給我?guī)砹藰O大的滿足:學(xué)生妙語連珠,積極發(fā)言,敢于表達(dá)自己的想法,對(duì)于敏感的話題“對(duì)異性有好感同學(xué)很愛談?wù)摵蛡鞑ァ币膊粫?huì)害羞不敢說,而是非常真實(shí)地說:老師,我們班就很多這樣的情況,某某就經(jīng)常被傳誰喜歡她,有人說……有人說……害得他們現(xiàn)在都不敢說話了。

        同仁們都很清楚,一堂課,如果沒有學(xué)生的積極互動(dòng),是很難上下去的。有了互動(dòng),想法就會(huì)不斷碰撞,思維也會(huì)越來越靈活,課堂氛圍就會(huì)越來越好,學(xué)生收獲也就更大。當(dāng)然某種程度也給上課老師帶來愉悅感,覺得這堂課上得不錯(cuò)!

        可如果事情是往另外一方面發(fā)展:學(xué)生沉默不言。那我想肯定會(huì)急壞上課老師,在第二次公開課時(shí),我就遇到了。

        第二次是在本校教研課上,因著前次的“成功”感,這次課我只對(duì)內(nèi)容做了微調(diào),“自信”滿滿地開始上課了。問了一個(gè)問題后,別說妙語連珠了,連舉手回答老師問題的都沒有。全場(chǎng)沉默,現(xiàn)場(chǎng)安靜得連針掉下來的聲音都能聽見。我被這“沉默”弄亂了陣腳,直冒冷汗。臺(tái)下那么多聽課老師,臺(tái)上卻如此安靜。幸好這個(gè)班有幾個(gè)學(xué)生發(fā)言,整堂課算是上下來了,可我心里卻是郁悶得很,怎么會(huì)上成這個(gè)樣子?

        同事們?cè)u(píng)課時(shí)對(duì)學(xué)生課上的沉默發(fā)表了很多意見。有些人覺得和年齡有關(guān),六年級(jí)學(xué)生大了,不愛發(fā)言了。有些人覺得是因?yàn)楣_課,學(xué)生比較緊張,而且課前熱身不夠。大家的意見都有道理,也提出了一些應(yīng)對(duì)方法。我也對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)做了適當(dāng)調(diào)整。

        因這節(jié)課還要錄像,所以我就用調(diào)整后的教案,在五年級(jí)進(jìn)行了再次試教,這回不是公開課,而且不是六年級(jí),原以為這次會(huì)成功些??涩F(xiàn)實(shí)卻再次打擊了我。沉默,依然很多人沉默。怎么辦?怎么辦?我心里一萬個(gè)著急!

        二、尋找學(xué)生沉默的原因

        正當(dāng)我郁悶時(shí),教研員為我指點(diǎn)了迷津。她問我:“你覺得學(xué)生為何沉默呢?”我想,不是公開課,不是六年級(jí)了,為何還是沉默?想到有位學(xué)生和我說的,我想這才是他們的真實(shí)想法。我說:“有個(gè)學(xué)生和我說不敢說自己身邊的例子,是因?yàn)椴缓靡馑?,也怕別人聽了會(huì)不舒服?!甭犕晡业脑?,教研員思考片刻說:“這就是個(gè)很好的點(diǎn),一堂課不是非要熱熱鬧鬧才是好課,心理課怎么體現(xiàn)心理味,這里就來了,老師可以給予學(xué)生共情和理解,讓學(xué)生感受到課堂是安全的,可以暢所欲言,老師引發(fā)學(xué)生思考,而不是去希望學(xué)生會(huì)如何回答,當(dāng)希望沒有實(shí)現(xiàn)時(shí)就拼命想往自己的期待去引,去拉。”

        這番話給了我很大的啟發(fā),細(xì)細(xì)回想兩次課的經(jīng)過,為何在兄弟學(xué)校會(huì)感覺上得更好,而本校卻不盡如人意,我想有兩大原因,一是他們第一次見我,我給他們的印象就像“知心姐姐”,所以在課上他們特別放松也特別信任我,而且我不是他們本校老師,不用擔(dān)心我會(huì)對(duì)他們發(fā)表的觀點(diǎn)有所評(píng)判。而在自己學(xué)校,平時(shí)給學(xué)生上課我是比較嚴(yán)肅的,課堂紀(jì)律等要求更多,我在學(xué)生心中更多是老師的形象,而非“知心姐姐”,講身邊的例子除了怕同學(xué)會(huì)不好意思,還有很大部分是擔(dān)心老師會(huì)覺得他們不是“好孩子”。二是在兄弟學(xué)校上課,我的期待沒有太高,安住在當(dāng)下,當(dāng)下他們?cè)趺凑f我就怎么回,所以課堂更流動(dòng)順暢。而在本校卻是帶著比較高的期待,按著前次課的模子去要求這節(jié)課,當(dāng)期待沒有達(dá)到時(shí)就開始著急,甚至?xí)斜г梗涸趺催@么不愛講啊,快講,快講……然后就會(huì)過多引導(dǎo)學(xué)生往我想要的方向回答,越引導(dǎo)學(xué)生們?cè)絹y,而我自己其實(shí)也是越亂的。這時(shí)應(yīng)該在當(dāng)下去感受學(xué)生的感受,他們沉默是為何?去和學(xué)生站在一起。比如沉默時(shí),可以說:老師看到同學(xué)們都在沉默,這時(shí)你的心里發(fā)生了什么?

        領(lǐng)悟到這些后,在課上我不再著急引導(dǎo)學(xué)生要回答問題,不再著急打破沉默了,而是真正感受學(xué)生的感受,課自然就能流動(dòng)了,流動(dòng)了,這個(gè)課就自然而然地走進(jìn)學(xué)生的心田,帶給學(xué)生的思考可以延續(xù)到課后,甚至延及學(xué)生的生活。所以在后來的錄課中,我調(diào)整了自己的期待,安住當(dāng)下,課自然上得流動(dòng)了。

        三、學(xué)生課上沉默的類型和相應(yīng)對(duì)策

        在這幾個(gè)月的試教與磨課的過程中,我對(duì)心理輔導(dǎo)課中的沉默現(xiàn)象有了一些自己的思考與感悟。首先要分析思考沉默的類型,然后才能具體問題具體分析,才有了解決的方法。

        沉默的類型大致有:

        1.無奈型沉默。學(xué)生有心向?qū)W,教師卻不能較好地從學(xué)生發(fā)展需要的基點(diǎn)設(shè)計(jì)教法、選擇內(nèi)容,教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),就容易出現(xiàn)“一片茫然、無話可說”的現(xiàn)象,這時(shí),學(xué)生的目光常是游移不定的,并伴隨有疑惑、焦慮的表情。

        2.防御型沉默。這是一種比較復(fù)雜的課堂沉默現(xiàn)象。這種課堂沉默主要是防止自己免受或少受傷害而采取的一種防衛(wèi)措施。導(dǎo)致防御性沉默的緣由主要有以下幾種:一是涉及隱私或有損自身形象的問題,學(xué)生往往用沉默來掩飾,以避免自己陷入更尷尬的境地,此時(shí)學(xué)生通常伴有疑心、戒備、羞愧、恐懼等心理;二是受“沉默是金”價(jià)值觀的影響,認(rèn)為自己已經(jīng)懂了,何必多言,況且言多必失,形成“閉鎖”心理,這種情況在六年級(jí)下半年會(huì)更加明顯,很大原因是因?yàn)槟挲g的增長,越來越在乎同學(xué)是如何看待自己的。據(jù)調(diào)查,中小學(xué)課堂上許多學(xué)生存在怕出錯(cuò)、怕老師批評(píng)、怕同學(xué)取笑、缺少自信等顧慮心理。這些心理一旦和學(xué)生“期望自己有一個(gè)良好的形象”的需要相沖突,就容易造成課堂沉默。在上述顧慮下,學(xué)生在課堂上往往猶豫不決、欲言又止、不敢大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

        3.環(huán)境型沉默。這是受環(huán)境性因素影響帶來的沉默。如教學(xué)環(huán)境中存在陌生人,或者換了一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境,或者課前(課堂)上發(fā)生了刺激學(xué)生負(fù)面情緒的事件,或者聽課者中有學(xué)生懼怕的教育者(如班主任、校長)。這時(shí)學(xué)生的神情往往是壓抑、拘謹(jǐn)、不安、羞怯的。我在本校上課學(xué)生沉默很大部分也是這個(gè)原因,有很多老師聽課,而我又沒有課前熱身,沒讓學(xué)生能更放松就直接進(jìn)入主題,自然學(xué)生也是比較壓抑的。

        4.思考型沉默。這是課堂教學(xué)中的一種最積極、最有價(jià)值的沉默。它是學(xué)生為了探索問題、解決問題、回答問題而思考時(shí)產(chǎn)生的沉默,它是學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)所必須的。

        四、沉默對(duì)象的對(duì)策

        1.提問要符合學(xué)生思維水平。例如,我第一次上情緒的課時(shí),提問什么是情緒。情緒是一個(gè)抽象名詞,科學(xué)家定義尚且難,何況學(xué)生,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了他們的思維能力。

        2.自我暴露。課堂上,當(dāng)學(xué)生對(duì)某些問題不知該如何回答或者沒有勇氣回答而沉默時(shí),教師可以適當(dāng)自我暴露,為學(xué)生鼓起面對(duì)問題、挑戰(zhàn)自己的勇氣。即教師將自身或他人經(jīng)歷過的類似問題的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn),坦誠地披露給學(xué)生,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的問題并非獨(dú)一無二的,他人也有類似的遭遇。并經(jīng)過努力戰(zhàn)勝了自我,從而產(chǎn)生心理共鳴,愿意接納自己,發(fā)展自己。

        3.轉(zhuǎn)換。轉(zhuǎn)換有兩層含義:一是問題的轉(zhuǎn)換,即面對(duì)容易使人陷入尷尬的問題,學(xué)生通常不愿意直接針對(duì)其發(fā)表看法。此時(shí)教師可運(yùn)用心理投射技術(shù),將問題指向虛擬的人物,或使學(xué)生以第三人稱的方式投射自己的觀點(diǎn),以打破沉默,同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)此類問題的探討。如在心理健康教育活動(dòng)課 “男生,女生”中,虛擬兩位異性主人翁,請(qǐng)學(xué)生們就“他倆在正常交往中遭到其他同學(xué)的嘲弄、取笑后。會(huì)有什么心情?”“有人喜歡非議他人,這會(huì)給當(dāng)事人的生活、情緒帶來什么影響?其他人會(huì)如何看待喜歡非議人的人?”進(jìn)行引導(dǎo),則學(xué)生更容易接受。

        我前面用的其實(shí)也可以算是問題轉(zhuǎn)換,沒有揪著說身邊流言這個(gè)問題,而是觀察當(dāng)下學(xué)生的狀態(tài),問:老師看到同學(xué)們都在沉默,這時(shí)你的心里發(fā)生了什么?

        轉(zhuǎn)換的另一層含義是方法的轉(zhuǎn)換,即教師可以適當(dāng)轉(zhuǎn)變一下當(dāng)前的教學(xué)方式,比如來一點(diǎn)幽默,搞一個(gè)“插曲”,玩一點(diǎn)“花招”,拋出一個(gè)讓學(xué)生親自動(dòng)手的活動(dòng),或是采取匿名的方式請(qǐng)學(xué)生將自己的看法寫出,投入暗箱中,然后隨機(jī)抽讀答案,等等,可使尷尬、沉默的課堂恢復(fù)正常。

        4.暖身。暖身即熱身,它是心理健康教育活動(dòng)中常用的一種“破冰”策略。其目的是為了打破緊張、拘謹(jǐn)?shù)木置?,營造一種輕松、活潑、親切、愉快、合作的氛圍,利于學(xué)生進(jìn)入積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。據(jù)調(diào)查,中小學(xué)生更愿意親近性格外向型的教師,更喜歡在課堂上幽默風(fēng)趣的教師。一些優(yōu)秀的、有經(jīng)驗(yàn)的教師,在接手一個(gè)新班級(jí)或在新環(huán)境中組織教學(xué)前,總是善于通過一些短小的、輕松愉悅的前奏活動(dòng)增加自己的親和力,促進(jìn)師生之間的情感溝通,舒緩學(xué)生的緊張心情,解放學(xué)生的思維,打破沉悶的氣氛,為實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙方的積極合作奠定基礎(chǔ)。笑話、幽默、小游戲、腦筋急轉(zhuǎn)彎、和藹可親及平等的師生對(duì)話等,都可以成為暖身的方式。我在本校上課就忽略了課前的暖身,因?yàn)檫€有足夠的時(shí)間,語文老師讓學(xué)生進(jìn)行每日的課前朗讀,我就沒再進(jìn)行暖身,事實(shí)證明暖身是非常必要的,特別是公開課。

        心理健康輔導(dǎo)課是一門心靈與心靈交流的學(xué)科,因而每一位老師都要特別注意日常教學(xué)中學(xué)生的狀態(tài),不能為上課而上課,要關(guān)注當(dāng)下的狀態(tài),看見現(xiàn)象背后的需求,去流動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生的思考,從而幫助學(xué)生在安全的距離下做更多的探索。

        (作者單位:福建省龍巖市松濤小學(xué)分校,龍巖,364000)

        編輯/劉 芳 終校/于 洪

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