賴玲晶

〔摘要〕本文由同樣的課程在不同的學(xué)校所產(chǎn)生的截然相反的課堂反映而引發(fā)對(duì)小學(xué)高年級(jí)心理課堂“沉默現(xiàn)象”的思考。本文列舉出了心理健康教育課堂上的沉默類型，分析了小學(xué)高年級(jí)學(xué)生沉默的原因，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

〔關(guān)鍵詞〕沉默；小學(xué)高年級(jí)；心理健康教育課

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2018）34-0023-03

今年上半年，我執(zhí)教了一節(jié)以“流言”為主題的公開課，從選題到準(zhǔn)備這節(jié)課的過程中，我遇到了很多的困難，在一次次試教—調(diào)整教案—再磨課—再修改中，我的思考越來越深，感觸頗多。

一、同樣的課程不同的反應(yīng)

第一次試教在兄弟學(xué)校，那個(gè)學(xué)校的學(xué)生給我?guī)砹藰O大的滿足：學(xué)生妙語連珠，積極發(fā)言，敢于表達(dá)自己的想法，對(duì)于敏感的話題“對(duì)異性有好感同學(xué)很愛談?wù)摵蛡鞑ァ币膊粫?huì)害羞不敢說，而是非常真實(shí)地說：老師，我們班就很多這樣的情況，某某就經(jīng)常被傳誰喜歡她，有人說……有人說……害得他們現(xiàn)在都不敢說話了。

同仁們都很清楚，一堂課，如果沒有學(xué)生的積極互動(dòng)，是很難上下去的。有了互動(dòng)，想法就會(huì)不斷碰撞，思維也會(huì)越來越靈活，課堂氛圍就會(huì)越來越好，學(xué)生收獲也就更大。當(dāng)然某種程度也給上課老師帶來愉悅感，覺得這堂課上得不錯(cuò)！

可如果事情是往另外一方面發(fā)展：學(xué)生沉默不言。那我想肯定會(huì)急壞上課老師，在第二次公開課時(shí)，我就遇到了。

第二次是在本校教研課上，因著前次的“成功”感，這次課我只對(duì)內(nèi)容做了微調(diào)，“自信”滿滿地開始上課了。問了一個(gè)問題后，別說妙語連珠了，連舉手回答老師問題的都沒有。全場(chǎng)沉默，現(xiàn)場(chǎng)安靜得連針掉下來的聲音都能聽見。我被這“沉默”弄亂了陣腳，直冒冷汗。臺(tái)下那么多聽課老師，臺(tái)上卻如此安靜。幸好這個(gè)班有幾個(gè)學(xué)生發(fā)言，整堂課算是上下來了，可我心里卻是郁悶得很，怎么會(huì)上成這個(gè)樣子？

同事們?cè)u(píng)課時(shí)對(duì)學(xué)生課上的沉默發(fā)表了很多意見。有些人覺得和年齡有關(guān)，六年級(jí)學(xué)生大了，不愛發(fā)言了。有些人覺得是因?yàn)楣_課，學(xué)生比較緊張，而且課前熱身不夠。大家的意見都有道理，也提出了一些應(yīng)對(duì)方法。我也對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)做了適當(dāng)調(diào)整。

因這節(jié)課還要錄像，所以我就用調(diào)整后的教案，在五年級(jí)進(jìn)行了再次試教，這回不是公開課，而且不是六年級(jí)，原以為這次會(huì)成功些?？涩F(xiàn)實(shí)卻再次打擊了我。沉默，依然很多人沉默。怎么辦？怎么辦？我心里一萬個(gè)著急！

二、尋找學(xué)生沉默的原因

正當(dāng)我郁悶時(shí)，教研員為我指點(diǎn)了迷津。她問我：“你覺得學(xué)生為何沉默呢？”我想，不是公開課，不是六年級(jí)了，為何還是沉默？想到有位學(xué)生和我說的，我想這才是他們的真實(shí)想法。我說：“有個(gè)學(xué)生和我說不敢說自己身邊的例子，是因?yàn)椴缓靡馑?，也怕別人聽了會(huì)不舒服?！甭犕晡业脑?，教研員思考片刻說：“這就是個(gè)很好的點(diǎn)，一堂課不是非要熱熱鬧鬧才是好課，心理課怎么體現(xiàn)心理味，這里就來了，老師可以給予學(xué)生共情和理解，讓學(xué)生感受到課堂是安全的，可以暢所欲言，老師引發(fā)學(xué)生思考，而不是去希望學(xué)生會(huì)如何回答，當(dāng)希望沒有實(shí)現(xiàn)時(shí)就拼命想往自己的期待去引，去拉。”

這番話給了我很大的啟發(fā)，細(xì)細(xì)回想兩次課的經(jīng)過，為何在兄弟學(xué)校會(huì)感覺上得更好，而本校卻不盡如人意，我想有兩大原因，一是他們第一次見我，我給他們的印象就像“知心姐姐”，所以在課上他們特別放松也特別信任我，而且我不是他們本校老師，不用擔(dān)心我會(huì)對(duì)他們發(fā)表的觀點(diǎn)有所評(píng)判。而在自己學(xué)校，平時(shí)給學(xué)生上課我是比較嚴(yán)肅的，課堂紀(jì)律等要求更多，我在學(xué)生心中更多是老師的形象，而非“知心姐姐”，講身邊的例子除了怕同學(xué)會(huì)不好意思，還有很大部分是擔(dān)心老師會(huì)覺得他們不是“好孩子”。二是在兄弟學(xué)校上課，我的期待沒有太高，安住在當(dāng)下，當(dāng)下他們?cè)趺凑f我就怎么回，所以課堂更流動(dòng)順暢。而在本校卻是帶著比較高的期待，按著前次課的模子去要求這節(jié)課，當(dāng)期待沒有達(dá)到時(shí)就開始著急，甚至?xí)斜г梗涸趺催@么不愛講啊，快講，快講……然后就會(huì)過多引導(dǎo)學(xué)生往我想要的方向回答，越引導(dǎo)學(xué)生們?cè)絹y，而我自己其實(shí)也是越亂的。這時(shí)應(yīng)該在當(dāng)下去感受學(xué)生的感受，他們沉默是為何？去和學(xué)生站在一起。比如沉默時(shí)，可以說：老師看到同學(xué)們都在沉默，這時(shí)你的心里發(fā)生了什么？

領(lǐng)悟到這些后，在課上我不再著急引導(dǎo)學(xué)生要回答問題，不再著急打破沉默了，而是真正感受學(xué)生的感受，課自然就能流動(dòng)了，流動(dòng)了，這個(gè)課就自然而然地走進(jìn)學(xué)生的心田，帶給學(xué)生的思考可以延續(xù)到課后，甚至延及學(xué)生的生活。所以在后來的錄課中，我調(diào)整了自己的期待，安住當(dāng)下，課自然上得流動(dòng)了。

三、學(xué)生課上沉默的類型和相應(yīng)對(duì)策

在這幾個(gè)月的試教與磨課的過程中，我對(duì)心理輔導(dǎo)課中的沉默現(xiàn)象有了一些自己的思考與感悟。首先要分析思考沉默的類型，然后才能具體問題具體分析，才有了解決的方法。

沉默的類型大致有：

1.無奈型沉默。學(xué)生有心向?qū)W，教師卻不能較好地從學(xué)生發(fā)展需要的基點(diǎn)設(shè)計(jì)教法、選擇內(nèi)容，教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，就容易出現(xiàn)“一片茫然、無話可說”的現(xiàn)象，這時(shí)，學(xué)生的目光常是游移不定的，并伴隨有疑惑、焦慮的表情。

2.防御型沉默。這是一種比較復(fù)雜的課堂沉默現(xiàn)象。這種課堂沉默主要是防止自己免受或少受傷害而采取的一種防衛(wèi)措施。導(dǎo)致防御性沉默的緣由主要有以下幾種：一是涉及隱私或有損自身形象的問題，學(xué)生往往用沉默來掩飾，以避免自己陷入更尷尬的境地，此時(shí)學(xué)生通常伴有疑心、戒備、羞愧、恐懼等心理；二是受“沉默是金”價(jià)值觀的影響，認(rèn)為自己已經(jīng)懂了，何必多言，況且言多必失，形成“閉鎖”心理，這種情況在六年級(jí)下半年會(huì)更加明顯，很大原因是因?yàn)槟挲g的增長，越來越在乎同學(xué)是如何看待自己的。據(jù)調(diào)查，中小學(xué)課堂上許多學(xué)生存在怕出錯(cuò)、怕老師批評(píng)、怕同學(xué)取笑、缺少自信等顧慮心理。這些心理一旦和學(xué)生“期望自己有一個(gè)良好的形象”的需要相沖突，就容易造成課堂沉默。在上述顧慮下，學(xué)生在課堂上往往猶豫不決、欲言又止、不敢大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

3.環(huán)境型沉默。這是受環(huán)境性因素影響帶來的沉默。如教學(xué)環(huán)境中存在陌生人，或者換了一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，或者課前（課堂）上發(fā)生了刺激學(xué)生負(fù)面情緒的事件，或者聽課者中有學(xué)生懼怕的教育者（如班主任、校長）。這時(shí)學(xué)生的神情往往是壓抑、拘謹(jǐn)、不安、羞怯的。我在本校上課學(xué)生沉默很大部分也是這個(gè)原因，有很多老師聽課，而我又沒有課前熱身，沒讓學(xué)生能更放松就直接進(jìn)入主題，自然學(xué)生也是比較壓抑的。

4.思考型沉默。這是課堂教學(xué)中的一種最積極、最有價(jià)值的沉默。它是學(xué)生為了探索問題、解決問題、回答問題而思考時(shí)產(chǎn)生的沉默，它是學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)所必須的。

四、沉默對(duì)象的對(duì)策

1.提問要符合學(xué)生思維水平。例如，我第一次上情緒的課時(shí)，提問什么是情緒。情緒是一個(gè)抽象名詞，科學(xué)家定義尚且難，何況學(xué)生，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了他們的思維能力。

2.自我暴露。課堂上，當(dāng)學(xué)生對(duì)某些問題不知該如何回答或者沒有勇氣回答而沉默時(shí)，教師可以適當(dāng)自我暴露，為學(xué)生鼓起面對(duì)問題、挑戰(zhàn)自己的勇氣。即教師將自身或他人經(jīng)歷過的類似問題的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，坦誠地披露給學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的問題并非獨(dú)一無二的，他人也有類似的遭遇。并經(jīng)過努力戰(zhàn)勝了自我，從而產(chǎn)生心理共鳴，愿意接納自己，發(fā)展自己。

3.轉(zhuǎn)換。轉(zhuǎn)換有兩層含義：一是問題的轉(zhuǎn)換，即面對(duì)容易使人陷入尷尬的問題，學(xué)生通常不愿意直接針對(duì)其發(fā)表看法。此時(shí)教師可運(yùn)用心理投射技術(shù)，將問題指向虛擬的人物，或使學(xué)生以第三人稱的方式投射自己的觀點(diǎn)，以打破沉默，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)此類問題的探討。如在心理健康教育活動(dòng)課 “男生，女生”中，虛擬兩位異性主人翁，請(qǐng)學(xué)生們就“他倆在正常交往中遭到其他同學(xué)的嘲弄、取笑后。會(huì)有什么心情？”“有人喜歡非議他人，這會(huì)給當(dāng)事人的生活、情緒帶來什么影響？其他人會(huì)如何看待喜歡非議人的人？”進(jìn)行引導(dǎo)，則學(xué)生更容易接受。

我前面用的其實(shí)也可以算是問題轉(zhuǎn)換，沒有揪著說身邊流言這個(gè)問題，而是觀察當(dāng)下學(xué)生的狀態(tài)，問：老師看到同學(xué)們都在沉默，這時(shí)你的心里發(fā)生了什么？

轉(zhuǎn)換的另一層含義是方法的轉(zhuǎn)換，即教師可以適當(dāng)轉(zhuǎn)變一下當(dāng)前的教學(xué)方式，比如來一點(diǎn)幽默，搞一個(gè)“插曲”，玩一點(diǎn)“花招”，拋出一個(gè)讓學(xué)生親自動(dòng)手的活動(dòng)，或是采取匿名的方式請(qǐng)學(xué)生將自己的看法寫出，投入暗箱中，然后隨機(jī)抽讀答案，等等，可使尷尬、沉默的課堂恢復(fù)正常。

4.暖身。暖身即熱身，它是心理健康教育活動(dòng)中常用的一種“破冰”策略。其目的是為了打破緊張、拘謹(jǐn)?shù)木置?，營造一種輕松、活潑、親切、愉快、合作的氛圍，利于學(xué)生進(jìn)入積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。據(jù)調(diào)查，中小學(xué)生更愿意親近性格外向型的教師，更喜歡在課堂上幽默風(fēng)趣的教師。一些優(yōu)秀的、有經(jīng)驗(yàn)的教師，在接手一個(gè)新班級(jí)或在新環(huán)境中組織教學(xué)前，總是善于通過一些短小的、輕松愉悅的前奏活動(dòng)增加自己的親和力，促進(jìn)師生之間的情感溝通，舒緩學(xué)生的緊張心情，解放學(xué)生的思維，打破沉悶的氣氛，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙方的積極合作奠定基礎(chǔ)。笑話、幽默、小游戲、腦筋急轉(zhuǎn)彎、和藹可親及平等的師生對(duì)話等，都可以成為暖身的方式。我在本校上課就忽略了課前的暖身，因?yàn)檫€有足夠的時(shí)間，語文老師讓學(xué)生進(jìn)行每日的課前朗讀，我就沒再進(jìn)行暖身，事實(shí)證明暖身是非常必要的，特別是公開課。

心理健康輔導(dǎo)課是一門心靈與心靈交流的學(xué)科，因而每一位老師都要特別注意日常教學(xué)中學(xué)生的狀態(tài)，不能為上課而上課，要關(guān)注當(dāng)下的狀態(tài)，看見現(xiàn)象背后的需求，去流動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生的思考，從而幫助學(xué)生在安全的距離下做更多的探索。

（作者單位：福建省龍巖市松濤小學(xué)分校，龍巖，364000）

編輯/劉 芳 終校/于 洪