李娟

【摘要】在小學作文教學中，要注重從學生作文的修改上下工夫，在評改中注意呵護學生作文中的童真，著重抓住中、差生的“改”和優(yōu)秀生的“評”進行教學。

【關鍵詞】小學作文 修改 評講

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0088-01

《小學語文新課程標準》明確指出：作文教學是小學語文教學中的一個重要內(nèi)容，也是其中的一個難點。小學階段打好作文基礎，對以后學習語文乃至其它學科都會起到積極作用。由此可見作文教學的重要性。然而，作文仍然是語文教學中我們的學生學得頭疼，老師教得無奈的一塊禁區(qū)。面對格子，學生絞盡腦汁，就是無法寫出個所以然，老師千方百計也無法教出個百尺竿頭。難道在現(xiàn)在這樣一個五彩繽紛、無奇不有的社會里，我們所能和所需要表達的反而會變得那么匱乏？作文教學真的那么難嗎？其實不然！作文之所以難，是我們作為教師的忽略了作文教學的修改與評講。對此，我圍繞《語文新課程標準》對小學作文教學作了一些探索。

一、指導學生修改，激發(fā)寫作興趣

打草稿、修改、謄抄是作文最基本的三個步驟。修改是作文的一個重要環(huán)節(jié)，俗話說：“作文是寫出來的，好文章是改出來的?！?可以說，一篇作文成功與否，修改起到重要作用。學生寫不好作文往往是忽略了修改這一步驟。

上作文課時，我強調學生必須修改自己的作文。修改作文也要從易到難，開始只要求學生改正錯別字，修改病句。學生聽后便大叫：“老師，我不知道怎么修改。”

我針對學生中普遍存在的問題，進行指導：“錯別字，你們可以看得出來吧？”

“應該可以?！薄澳俏覀儊碓囈辉??！背鍪編в绣e別字的段落，讓學生進行修改。

“記得那一天，天因沉沉的，我再校園里玩，聽到玲聲猛地響起來，聲音響亮有力。我連繃帶跳地回到教室，那是我第一次認識美術老師。只見他走近教室，站在講臺前，先掃示了一下全班，頓時四周安靜極了?！?/p>

學生一下子就把錯別字改正過來了，此時，我們應對他們作出階段性的肯定評價。這時，學生會說：“但是病句很難看得出來，怎么修改?！薄靶薷牟【洌拖裎覀兤綍r做句子練習中的修改病句練習一樣，可以一邊朗讀，一邊修改，通過語感來幫助你發(fā)現(xiàn)語句的毛病?！比~圣陶先生認為，修改文章必須用說、念改法，在他看來，因為“文章不光是用眼睛看看就算，需要放到嘴上去說，用耳朵聽的場合太多，……‘上口是就說的方面說，‘入耳是就聽的方面說，其實是一回事”。

二、呵護學生作文中的童真

九年義務教育《小學語文教學大綱》明確指出：小學生習作就是把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)恼Z言表達出來。教材還就學生習作做出了導向：怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫。實際上，這里強調的是教師盡可能尊重學生的原始表達。也許那種充滿童趣，成人無法體會或感受到的童真、童心、童樂、童語，對于教師來說是那樣的淺顯而直接，但我們要認識到：這是習作作者主題的真實反映，是其認知、理解、情感、語言、思想等綜合水平的集中反映，很多是其生活體驗的獨特感受。如果教師橫加指責，或大刀闊斧地大修大改，必然會傷害學生的自尊、自信，從而抑制其寫作興趣與個性發(fā)展。日常教學中，那種因改得過多、過細而遭到學生不滿的現(xiàn)象比比皆是。難怪學生中會傳出這樣的呼吁：“老師，請您筆下留情，給我點面子吧！”對此，作為孩子的良師益友，在作文講評、修改中，我們應去維護和發(fā)揮孩子們作文中那天真無邪的童真，不能扼殺孩子的童真。

三、教師評改，激發(fā)興趣

1.著重中、差生的“改”

研究差生作文差的原因，不難發(fā)現(xiàn)他們主要差在知識能力上的不足。而且這種不足非一日形成，久而久之，產(chǎn)生了“怕作文、作文難”的心理情緒。

對待中、差生作文，我主要是面批面改。針對主要問題，一學期每個學生只需要批改2—3次。剛開始的時候批改面較大，逐漸形成寶塔形。面批面改力求做到：一是愛，讓學生感受到老師的真誠，不歧視，有耐性，善于發(fā)現(xiàn)他們進步的點滴火花，給予鼓勵。二是嚴，逐詞逐句地批，從不馬虎。改后的作文可以寫上幾句鼓勵的話“祝賀你進步了?！薄澳氵M步了，繼續(xù)努力”等，寥寥幾句簡單而又充滿愛的話，往往起到意想不到的效果。哪怕學生寫得很不成功，也要給予鼓勵性的評價，甚至把一些差生的作文修改好后在課堂上講讀，以此激發(fā)中、差生的作文興趣。通過耐心的教學，有位學生對我說：“老師，現(xiàn)在我慢慢開始喜歡寫作文了，因為作文可以把我想說的話寫得很美?！彼麄儚摹芭聦憽钡健耙獙憽薄ⅰ皹穼憽?。

2.著重優(yōu)秀生的“評”

貫徹因材施教原則，在作文評改上，應根據(jù)學生作文的差異，有所區(qū)別，側重對待。除了注重中差生的“改”，我還注重優(yōu)秀生的“評”。這是因為優(yōu)秀生作文有了一定的基礎，需要錦上添花，教師應在文章的立意、結構等寫作方法這些有一定難度的方面提高要求，給予指導。

選評優(yōu)秀生的作文，我把它視為“突破口”，它可以起到牽一發(fā)而動全身的作用，因此，我每次教一個新班，都從作文中發(fā)現(xiàn)一兩篇較好的作文，加以講評、鼓勵。開始可以只講優(yōu)點，不講缺點，目的是激發(fā)學生的作文興趣，增強寫好作文的信心。興趣是最好的老師，鼓勵是最好的方法。我發(fā)現(xiàn)受過兩次以上評講的同學，作文態(tài)度都較以前認真，希望自己的作文再次獲評。之后我采取滾雪球的方法，每次講評都增換新的學生名單，逐漸擴大優(yōu)秀面。為了培養(yǎng)這部分學生的作文興趣和能力，我還組織他們開展作文課外園地，開展現(xiàn)場作文賽，讀書評報，寫日記，給報刊投稿等。這樣一來，我周圍很快團結了一批喜愛寫作文的同學。他們作文成績的迅速提高極大地鼓舞了中、差層生。我還把寫作文的要決編成易記的三字歌：“主題新，選材好，感情真，段落清，語句通，用詞好，無語病。”這樣，學生寫作文都有所依傍，簡便實用。

綜上所述，只是我從事作文教學的幾點看法，我深深認識到：寫好作文非一日之功。但是教師只要在作文教學中不忽略修改與評講，學生的作文水平就會逐步得到提高。

參考文獻：

[1]《小學語文教學研究》，廣東省小學語文教學研究編委會編，2001年第4期。

[2]江平，朱松生.《小學語文教學論》，上海三聯(lián)書店2001年版，第258頁。