王俊姣

【摘要】當(dāng)前大多數(shù)農(nóng)村高中的文言文教學(xué)依然把對(duì)文言知識(shí)的講解放在第一位，每篇課文模式化的教學(xué)，使得學(xué)生漸漸失去了學(xué)習(xí)文言文的興趣。《普通高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了語(yǔ)文學(xué)科的“三維目標(biāo)”，“情感”成為三維教學(xué)目標(biāo)中的重要一維，受到了前所未有的重視。但當(dāng)前大多數(shù)農(nóng)村高中片面追求升學(xué)率，忽視了情感教育的重要性，本文重在探討農(nóng)村高中文言文教學(xué)情感教育缺失現(xiàn)狀的成因。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村高中 文言文 情感教育

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）30-0052-02

語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科，在高中教育階段有著非常重要的地位，文言文作為高中語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，自然不容忽視。課程改革已經(jīng)進(jìn)行了很多年，但在現(xiàn)在的高中語(yǔ)文課堂上，“文言文難教”“文言文難學(xué)”的情況依然困擾著語(yǔ)文教學(xué)。著名語(yǔ)文教師錢夢(mèng)龍?jiān)f(shuō)過(guò)：“文言文教學(xué)卻又是語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)‘死角，即使在語(yǔ)文教學(xué)改革很紅火的年代，文言教學(xué)這塊‘世襲領(lǐng)地上仍然是一派‘春風(fēng)不度玉門關(guān)的荒涼景象?！盵1]這種情況在許多農(nóng)村高中表現(xiàn)得尤為明顯。

一、農(nóng)村教師的教學(xué)理念迫切需要轉(zhuǎn)變

當(dāng)前文言文教學(xué)中情感缺失的現(xiàn)狀很大一部分原因在于教師。教師是課堂的主導(dǎo)，在課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，而教師的教學(xué)理念直接影響著教師的教學(xué)行為。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在大多數(shù)農(nóng)村高中，許多教師依舊秉持“重知識(shí)、輕情感”的教學(xué)理念，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式教授文言文。他們認(rèn)為課堂時(shí)間有限，而分析文言詞句、介紹時(shí)代背景、講解文化常識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)方式可以大大增加課堂容量，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)積累最多的知識(shí)、最大程度的提升應(yīng)試技能。“填鴨式”的文言文教學(xué)讓許多學(xué)生覺(jué)得十分枯燥，他們學(xué)習(xí)文言文的動(dòng)力在于提高考試成績(jī)，因此課堂參與度較低，效率十分低下，甚至許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文產(chǎn)生了厭煩情緒。“扎實(shí)地掌握知識(shí)，與其說(shuō)是靠多次的重復(fù)，不如說(shuō)是靠理解，靠?jī)?nèi)部的誘因，靠學(xué)生的情緒狀態(tài)而達(dá)到的?！盵2]但在很多農(nóng)村教師看來(lái)，講究創(chuàng)新的“觀摩課”實(shí)際上就是“表演課”，他們?cè)谡鎸?shí)的課堂上是不會(huì)這樣上課的。因此，要想真正改變農(nóng)村高中文言文的教學(xué)現(xiàn)狀，首先要改變一線教師的教學(xué)理念。

二、“應(yīng)試教育”的壓力，教師難以放手實(shí)施情感教育

河南省目前使用的人教版高中語(yǔ)文教材包括5本必修和16本選修，按照各地的教學(xué)安排，通常會(huì)選擇精講5本必修課本，選講4本選修課本（《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》、《中國(guó)文化經(jīng)典研讀》、《中國(guó)傳記作品研讀》、《外國(guó)小說(shuō)欣賞》），這9本教材一般會(huì)安排在高一、高二兩個(gè)學(xué)年講完。大部分學(xué)校的學(xué)生在高一時(shí)就要學(xué)完必修一到必修四的全部?jī)?nèi)容，高二時(shí)完成必修五和4本選修課本的學(xué)習(xí)。為了第三年學(xué)生可以全力備戰(zhàn)高考，老師們講授新課的時(shí)間被大大壓縮。五本必修教材，每一本里都有一個(gè)詩(shī)歌單元和一個(gè)文言文單元，所選幾乎都是名家名篇，不僅要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握大量的文化常識(shí)，許多篇目還要進(jìn)行背誦，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)之重可想而知。時(shí)間緊任務(wù)重，傳統(tǒng)的文言文教學(xué)方式自然成了大部分老師的最佳選擇，文言文中珍貴的人文情感，老師沒(méi)有時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生去細(xì)細(xì)品味，他們只想盡快完成自己的教學(xué)任務(wù)。

許多農(nóng)村高中都有“月考”，甚至有一些學(xué)校實(shí)行“周考”，考試一結(jié)束，學(xué)校馬上組織老師們加班加點(diǎn)批改試卷，然后在年級(jí)張榜公示。從高一入校，同學(xué)們就進(jìn)入到非常緊張的學(xué)習(xí)氛圍中。在頻繁的考試當(dāng)中，老師們最關(guān)注的是如何進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，至于所謂的“情感教育”，則被他們批判為華而不實(shí)。他們把培養(yǎng)“高分”作為自己的教學(xué)目標(biāo)，語(yǔ)文教育的目的變得單一。“我們的文言文教學(xué)陷入了只見(jiàn)‘言不見(jiàn)‘文的怪圈中，造成了諸多的弊端”。[3]

在當(dāng)前“應(yīng)試教育”的壓力下，許多農(nóng)村高中搶生源，拼“升學(xué)率”，在學(xué)校里，只有能夠教出“好成績(jī)”的老師可以被評(píng)選為優(yōu)秀，而“職稱評(píng)定”也要與教學(xué)成績(jī)掛鉤。重重壓力之下，情感教育難以開展，語(yǔ)文教育開始變得功利，工具性盡顯無(wú)疑，人文性退居幕后。

三、農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育不夠完善，大多數(shù)學(xué)生古文基礎(chǔ)薄弱

通過(guò)筆者對(duì)農(nóng)村一線教師和學(xué)生的走訪，筆者發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)教育還不夠完善，這也是導(dǎo)致農(nóng)村高中文言文教學(xué)情感教育缺失的一個(gè)原因。

農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育不完善，首先表現(xiàn)在師資力量的薄弱。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多農(nóng)村學(xué)校的教師配備并不到位，尤其是小學(xué)，教師兼任其他課程的情況非常普遍。以孟津縣的某小學(xué)為例，全校包括校長(zhǎng)、代課老師在內(nèi)，僅有7名教師，卻要承擔(dān)全校三到六年級(jí)四個(gè)班的所有教學(xué)任務(wù)，其中有兩位老師甚至是“包班教學(xué)”。老師們平時(shí)不僅要備課、上課，還要處理孩子們的各種突發(fā)狀況，遇到周末，還經(jīng)常要參加縣里組織的各種教師培訓(xùn)，這些都讓老師們覺(jué)得疲憊不堪。在這樣的情況下，教師不僅要做好常規(guī)教學(xué)工作，還要應(yīng)付各種日?，嵤?，難以將全部的精力用于鉆研教學(xué)。在農(nóng)村小學(xué)，由于教師配備不到位，跨學(xué)科教學(xué)的情況并不少見(jiàn)，數(shù)學(xué)老師可以教語(yǔ)文，美術(shù)老師也可以教語(yǔ)文，教學(xué)效果可想而知。

農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育不完善還表現(xiàn)在教育資源的缺乏。雖然近年來(lái)農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)條件得以改善，但這些改善主要是體現(xiàn)在硬件設(shè)備上，其他教育資源還是比較缺乏。此外，由于農(nóng)村居民受教育程度普遍較低，每年用在文化教育上的消費(fèi)支出非常有限，所以大多數(shù)家庭實(shí)際上無(wú)法為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育資源。在小學(xué)和初中階段，大多數(shù)學(xué)生讀最多的書就是課本，甚至有同學(xué)在上高中時(shí)連“四大名著”都還沒(méi)有讀全。教育資源的缺乏使得學(xué)生文化知識(shí)積累有限，影響了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

出于這些原因，大多數(shù)學(xué)生從小就沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們的古文基礎(chǔ)并不好，甚至有些學(xué)生連最基本的語(yǔ)法知識(shí)都未掌握，加之高中階段的古文與初中相比難度增大，所以學(xué)生在古文學(xué)習(xí)上有較大的困難，學(xué)習(xí)古文的興趣自然也就不高。面對(duì)學(xué)生薄弱的古文基礎(chǔ)，教師的教學(xué)壓力自然也就增大了。傳統(tǒng)教育模式的知識(shí)灌輸成為提升學(xué)生能力的“最佳辦法”，情感教育自然受到了冷落。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢夢(mèng)龍.文言文改革芻議[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，1997，（4）：25.

[2]張秋.感人心者莫先乎情——論高中文言文的情感教育[J].教育教學(xué)論壇，2011，（09）：79.

[3]王薇.重“言”抑或重“文”——淺議中學(xué)文言文教學(xué)中的人文精神教育[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2013，（10）：37.