孫坤 畢鳳娜
摘 要 提出基于平板終端的初中數(shù)學(xué)半翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)方法,旨在促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革,達(dá)到構(gòu)建高效初中數(shù)學(xué)課堂的目的。
關(guān)鍵詞 平板終端;半翻轉(zhuǎn)課堂模式;初中數(shù)學(xué);在線學(xué)習(xí)
中圖分類號(hào):G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B
文章編號(hào):1671-489X(2018)11-0035-02
1 前言
在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展過(guò)程中,越來(lái)越多的電教化技術(shù)走入課堂,而基于平板終端的半翻轉(zhuǎn)課堂模式無(wú)疑是一種最新的現(xiàn)代化教學(xué)模式,利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的開(kāi)放性,保障學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,采用平板終端進(jìn)行半翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué),可以有效提高教學(xué)效率。因此,教師要注重基于平板終端的半翻轉(zhuǎn)課堂模式與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的融合研究。
2 半翻轉(zhuǎn)課堂模式概述
半翻轉(zhuǎn)課堂模式定義 半翻轉(zhuǎn)課堂模式是近些年教育領(lǐng)域中極為推崇的一種教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授與內(nèi)化過(guò)程的翻轉(zhuǎn),讓學(xué)生有很多課外時(shí)間去學(xué)習(xí)課程概念和教材知識(shí);而在實(shí)際課程教學(xué)中,教師就有更多的時(shí)間去重新規(guī)劃、部署設(shè)置,并給予學(xué)生更多的疑惑解答時(shí)間。因此,相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式,半翻轉(zhuǎn)課堂無(wú)疑可以實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。
關(guān)于半翻轉(zhuǎn)課堂的起源,還要追溯到20世紀(jì)90年代,由哈佛大學(xué)教授Eric Mazur提出,其認(rèn)為半翻轉(zhuǎn)課堂屬于差異化教學(xué)模式的一種,對(duì)于不同個(gè)性特征的學(xué)生都比較適用[1]。2007年,半翻轉(zhuǎn)課堂正式應(yīng)用到教學(xué)之中,美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中教師,將其應(yīng)用到化學(xué)課堂教學(xué)中,并迅速起到積極影響,隨后被迅速推廣到多個(gè)國(guó)家。而在我國(guó)最開(kāi)始嘗試應(yīng)用半翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)校是重慶市聚奎學(xué)校、深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校以及廣州市天河區(qū)學(xué)校,使半翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)迅速普及。
半翻轉(zhuǎn)課堂模式特征 半翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn),無(wú)疑是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種顛覆。筆者認(rèn)為半翻轉(zhuǎn)課堂的特征,首先是教師角色變化。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,教師是課堂教學(xué)的主體,并且是知識(shí)的擁有者,所有的知識(shí)都是由教師進(jìn)行傳授的;而在半翻轉(zhuǎn)課堂中,學(xué)生有了自己獲得知識(shí)的途徑,同時(shí)可以向教師提出問(wèn)題。因此,教師不再是課堂教學(xué)中的唯一權(quán)威,而學(xué)生也不再處于被動(dòng)接受的地位,教師與學(xué)生、信息媒體之間,都發(fā)生關(guān)系上的變化。教師在課堂教學(xué)中更多的作用是為學(xué)生提供建議,給出引導(dǎo),發(fā)揮出教學(xué)中的主導(dǎo)作用。此外,就是合理地做好課程設(shè)計(jì),組織好課堂紀(jì)律,引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。由此可以看出,教師角色變化是半翻轉(zhuǎn)課堂的重要特征。
其次是學(xué)生角色發(fā)生變化。從現(xiàn)代教學(xué)觀念分析,學(xué)生是知識(shí)的探究者與構(gòu)建者,學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求,選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境,并可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力水平,選擇適合自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)方案。而半翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)則為學(xué)生提供了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),學(xué)生可以進(jìn)行多維度的整合性學(xué)習(xí)研究,從而拓展知識(shí)構(gòu)建深度。
最后是教學(xué)環(huán)境變化。在半翻轉(zhuǎn)課堂中,教師利用教學(xué)視頻、網(wǎng)上資料等引導(dǎo)學(xué)生在線學(xué)習(xí),而教師透過(guò)半翻轉(zhuǎn)課堂平臺(tái)去對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行追蹤。在教學(xué)過(guò)程中,也有越來(lái)越多的數(shù)字化設(shè)備走入課堂。由此可以看出,在半翻轉(zhuǎn)課堂中,教學(xué)環(huán)境發(fā)生本質(zhì)變化,信息技術(shù)的應(yīng)用成為半翻轉(zhuǎn)課堂的重要特征。
3 基于平板終端的半翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型
基于平板終端的半翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型,無(wú)疑是一種全新的教學(xué)概念體現(xiàn)。對(duì)此,筆者將從概念探索、意義決策、實(shí)驗(yàn)性參與以及演示應(yīng)用四個(gè)方面,對(duì)基于平板終端的半翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型進(jìn)行闡述。
1)在基于平板終端的半翻轉(zhuǎn)課堂中,學(xué)生借助移動(dòng)終端設(shè)備進(jìn)行探索,因此,在這一過(guò)程中以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。學(xué)生通過(guò)觀看教師提供的教學(xué)視頻,對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí);若自學(xué)中存在疑點(diǎn),可以自行利用移動(dòng)終端進(jìn)行在線交流,從而解決自己的疑惑,為后續(xù)學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。而在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生也可以通過(guò)半翻轉(zhuǎn)課堂與教師進(jìn)行交互,這可以為教師的實(shí)際教學(xué)提供參考依據(jù),從而使教學(xué)重點(diǎn)更加具有針對(duì)性。
2)意義決策,指學(xué)生利用移動(dòng)終端進(jìn)行半翻轉(zhuǎn)課堂登錄,然后利用在線測(cè)試模式,對(duì)自身的知識(shí)掌握情況進(jìn)行檢驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生還可以通過(guò)博客、論壇等方式分享自己的學(xué)習(xí)心得體會(huì)。然后教師根據(jù)學(xué)生的檢測(cè)結(jié)果,做出意義決策,從而選出最為合適的課堂交互策略。這可以為課堂教學(xué)效果延伸提供保障。
3)實(shí)驗(yàn)性參與,這也是半翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)際運(yùn)作階段,教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂實(shí)踐交流,并通過(guò)虛擬仿真的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑問(wèn)與困惑進(jìn)行解答。
4)演示應(yīng)用階段。教師針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),同時(shí)為學(xué)生布置拓展性學(xué)習(xí)任務(wù),幫助學(xué)生知識(shí)拓展延伸的同時(shí),給予學(xué)生個(gè)性化輔導(dǎo)。
4 基于平板終端的半翻轉(zhuǎn)課堂模式與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合策略
課前設(shè)計(jì),構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,基于平板終端的半翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué),教學(xué)活動(dòng)是基于移動(dòng)終端進(jìn)行的,因此,教師在課前能夠做出教學(xué)設(shè)計(jì)十分重要。具體而言,教師的課前設(shè)計(jì)主要是為學(xué)生制作教學(xué)視頻、在線測(cè)試習(xí)題等教學(xué)資料。其中教學(xué)視頻可以由教師自行錄制,或者從網(wǎng)絡(luò)之中進(jìn)行搜集。若是采用自主錄制方式,必須要保證視頻畫(huà)面簡(jiǎn)潔清晰,色彩搭配合理,具有交互性元素;若是教師從網(wǎng)絡(luò)之中直接獲取視頻資料,必須要保證視頻內(nèi)容符合教學(xué)目標(biāo)要求。教師在為學(xué)生制作在線測(cè)試習(xí)題時(shí),需從學(xué)生的學(xué)情出發(fā),考慮學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)掌握情況,確保在線習(xí)題的數(shù)量和難度適合學(xué)生作答,這樣才能發(fā)揮出在線監(jiān)測(cè)的目的。
如在教學(xué)“直線和圓的位置關(guān)系”時(shí),本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)就是讓學(xué)生理解直線與圓相交、相切、相離的概念,同時(shí)能夠?qū)χ本€和圓的位置關(guān)系性質(zhì)做出判斷。因此,教師在為學(xué)生制作在線測(cè)試習(xí)題時(shí),就應(yīng)該針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)情,為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題:
1)某圓的直徑d=12 cm,試求直線位置分別距離該圓心位置5.5 cm、6.5 cm、8.5 cm的情況下,該條直線與圓的位置關(guān)系及圓的交點(diǎn)。
2)平面直角坐標(biāo)系內(nèi),有一點(diǎn)A坐標(biāo)在(-1,4)位置處,從A點(diǎn)出發(fā),做(x-2)2+(y-3)2=1的切線l,試求此切線l的具體方程及長(zhǎng)度距離。
通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題解答,就可以對(duì)學(xué)生的“直線和圓的位置關(guān)系”掌握情況做出初步判斷。此外在課前設(shè)計(jì)過(guò)程中,教師要教會(huì)學(xué)生如何控制學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)時(shí)間,如何加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容鞏固和驗(yàn)證學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握,這樣可以為基于平板終端的半翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)提供保障,也是構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的關(guān)鍵。
課中組織,發(fā)揮學(xué)生主體作用 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,基于平板終端的半翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)該最大限度突出學(xué)生的主體作用,從而讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí),讓學(xué)生自己實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化,完成知識(shí)學(xué)習(xí)拓展。因此,在基于平板終端的半翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的在線檢測(cè)結(jié)果,合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng),幫助學(xué)生解答疑惑,從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而為了能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,筆者采取分組合作探究活動(dòng)模式。
具體而言,筆者從學(xué)生性格特點(diǎn)及學(xué)習(xí)能力情況出發(fā),采用組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的方式,將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組,而基于平板終端的半翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中,很顯然免去了學(xué)生座位空間的限制,學(xué)生可以利用移動(dòng)終端進(jìn)行合作交流,這也可以為合作交流效果提供保障。還是以教學(xué)“直線和圓的位置關(guān)系”為例,筆者為學(xué)生提出合作學(xué)習(xí)任務(wù),如“從以往點(diǎn)與圓位置關(guān)系知識(shí)學(xué)習(xí),思考直線和圓的圓心距d與半徑r之間的數(shù)量關(guān)系”。這種教學(xué)方式更好地突出了學(xué)生的主體作用,因此,學(xué)生的探究學(xué)習(xí)熱情十分高昂。
此外,值得注意的是,基于平板終端的半翻轉(zhuǎn)課堂模式雖然是一種突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法,但教師也要發(fā)揮主導(dǎo)作用,應(yīng)該在平板終端對(duì)學(xué)生的合作交流情況進(jìn)行監(jiān)控,若是發(fā)現(xiàn)學(xué)生合作交流中存在問(wèn)題,還應(yīng)該通過(guò)在線交流的方式給予學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo),這樣才能防止學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中偏離教學(xué)軌跡,這是教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量的保障。
課后評(píng)價(jià),加深學(xué)生知識(shí)認(rèn)識(shí) 在基于平板終端的半翻轉(zhuǎn)課堂模式與初中數(shù)學(xué)教學(xué)融合過(guò)程中,最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就是教學(xué)評(píng)價(jià),這是基于平板終端的半翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)中十分關(guān)鍵的一個(gè)步驟,對(duì)教學(xué)效果具有直接影響,同時(shí)有助于學(xué)生加深知識(shí)認(rèn)識(shí)。具體而言,在課后評(píng)價(jià)過(guò)程中,教師可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、在線測(cè)試成績(jī)、問(wèn)題提出情況、獨(dú)立解決問(wèn)題能力、課堂參與情況等幾個(gè)方面出發(fā),在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的同時(shí),根據(jù)評(píng)價(jià)反饋對(duì)基于平板終端的半翻轉(zhuǎn)課堂模式不斷調(diào)整,同時(shí)可以起到一定的查缺補(bǔ)漏作用[2]。
如在教學(xué)“直線和圓的位置關(guān)系”時(shí),通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià),教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)概念可以清楚掌握,但是在實(shí)際做題過(guò)程中,往往不會(huì)從直線與圓相交、相切、相離三種情況出發(fā)進(jìn)行解題,這就是教學(xué)中學(xué)生知識(shí)掌握的不足之處。因此,結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容,教師可以從分類思想和數(shù)形結(jié)合思想出發(fā),幫助學(xué)生深化課程知識(shí)認(rèn)識(shí),實(shí)現(xiàn)知識(shí)延伸的教學(xué)作用。此外,在基于平板終端的初中數(shù)學(xué)半翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在線互評(píng)或者自評(píng),對(duì)于自己比較欣賞的看法和觀點(diǎn)可以在線點(diǎn)贊。這種評(píng)價(jià)方式不僅可以增進(jìn)學(xué)生之間的友誼,還可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。
5 總結(jié)
基于平板終端的半翻轉(zhuǎn)課堂模式,從本質(zhì)上顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式,不僅為教師課堂教學(xué)提供了便利,也為初中數(shù)學(xué)教學(xué)注入新的生機(jī)與活力。將基于平板終端的半翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,可以實(shí)現(xiàn)高效課堂構(gòu)建,因此,教師要重視對(duì)該教學(xué)模式與初中數(shù)學(xué)教學(xué)融合方面的研究,不斷提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
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