李娟玲

摘 要 從交互式電子白板的組成和功能出發(fā)，對小學(xué)語文朗讀教學(xué)中交互式電子白板的作用進行分析。結(jié)合實踐經(jīng)驗，深入挖掘新時期基于交互式電子白板的小學(xué)生朗讀教學(xué)體系的構(gòu)建措施，希望為新課改小學(xué)語文教學(xué)改革提供一定的參考。

關(guān)鍵詞 朗讀教學(xué)；交互式電子白板；小學(xué)語文；教學(xué)資源

中圖分類號：G633.33 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）11-0039-02

1 前言

交互式電子白板能夠增強課堂教學(xué)和師生互動，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主觀能動性。尤其是在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，交互式電子白板在導(dǎo)入—教學(xué)—反思過程中，能夠讓學(xué)生充分融入課堂，積極與教師交流和溝通，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的全面提升。

2 交互式電子白板概述

交互式電子白板的特點 交互式電子白板是一種多媒體教學(xué)設(shè)備，主要由計算機、觸摸板、投影儀、話筒、感應(yīng)筆等組成，能夠通過感應(yīng)筆完成教學(xué)內(nèi)容的書寫和修改，對課堂教學(xué)知識和教學(xué)內(nèi)容進行立體化、多元化呈現(xiàn)。交互式電子白板使用過程中主要通過計算機完成各項教學(xué)數(shù)據(jù)的分析并將其轉(zhuǎn)化為圖像、文字等展現(xiàn)在課堂教學(xué)中。在運行時計算機與電子白板連接，將教學(xué)課件通過投影儀在電子白板上展示，相當(dāng)于課堂教學(xué)中的“黑板”，不僅可以完成課堂教學(xué)內(nèi)容的書寫和繪制，還能夠展示音頻、視頻等，形成動態(tài)課堂體系。

與此同時，交互式電子白板還能夠整合各項網(wǎng)絡(luò)資源，借助網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)形成強大的學(xué)科素材庫和資源制作工具庫，讓教師能夠便捷地使用各項工具進行教學(xué)，形成集成化教學(xué)系統(tǒng)，真正實現(xiàn)智能化課堂的構(gòu)建[1]。

交互式電子白板的作用 當(dāng)前在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在較為明顯的朗讀資源缺失問題，朗讀材料多源于課本，朗讀內(nèi)容較為單一。小學(xué)生對朗讀材料要求較高，需要朗讀材料淺顯易懂且生動有趣，這樣才能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。但課本中的材料內(nèi)容較為簡單，往往只有呆板的文字，很容易挫傷學(xué)生朗讀的積極性。交互式電子白板能夠?qū)⑽淖峙c圖片、視頻、音頻等結(jié)合在一起，充分調(diào)動學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)的主觀能動性，全面激發(fā)學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)熱情，這對學(xué)生發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。

尤其是在朗讀資源篩選和整理過程中，交互式電子白板能夠?qū)W(wǎng)絡(luò)中的各項資源進行全面檢索，通過數(shù)據(jù)分析和處理形成最優(yōu)朗讀材料，供教師進行選擇。在確定初步教學(xué)材料后，教師可以結(jié)合學(xué)生朗讀需求對教學(xué)資源進行加工和處理，取其精華、去其糟粕，真正實現(xiàn)朗讀教學(xué)資源的優(yōu)質(zhì)整合[2]。

交互式電子白板還能夠增加朗讀教學(xué)中的師生互動。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中主要以教師為核心，通過教師講授、學(xué)生學(xué)習(xí)模式完成課堂教學(xué)。這種“滿堂灌”的教學(xué)模式嚴(yán)重影響了朗讀教學(xué)中的師生互動，造成學(xué)生被動朗讀學(xué)習(xí)，在很大程度上限制了學(xué)生的朗讀練習(xí)效果。交互式電子白板能夠從課堂互動角度出發(fā)，讓教師借助交互式電子白板實時與學(xué)生互動，對朗讀教學(xué)中的各項問題進行交流和分析，及時把握學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)狀況，并進行教學(xué)調(diào)整。在交互中，教師不僅是課堂的講授者，也是學(xué)生的引導(dǎo)者和幫助者，真正實現(xiàn)對學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)的實時把握和優(yōu)化，提高教學(xué)效率。

3 朗讀教學(xué)的設(shè)計與開展

整合資源，生成課件 在朗讀教學(xué)開展過程中，教師首先要對朗讀材料進行整理，依照《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中的各項要求對網(wǎng)絡(luò)資源進行整合，以確保閱讀材料能夠全面滿足課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)習(xí)需求。一般資源整合時，教師可以通過PC端的檢索功能獲取朗讀教學(xué)中的相關(guān)資源，包括文字資源、視頻資源、圖片資源等，豐富朗讀材料；然后運用交互式電子白板中的編輯工具，對采集到的資源進行調(diào)整和修改，讓材料能夠更加系統(tǒng)，以方便學(xué)生朗讀和學(xué)習(xí)[3]。

如在《烏鴉喝水》朗讀教學(xué)過程中，筆者依照課本內(nèi)容設(shè)計交互式電子白板教學(xué)課件，對課本中的文字進行編輯注音，以確保學(xué)生能夠正確讀出生字；然后通過編輯加工軟件摘抄詞組，并對詞組的讀音進行單獨注釋，讓學(xué)生進行詞組朗讀訓(xùn)練。做課件時，筆者非常注意圖片和整體色彩的構(gòu)建，從學(xué)生感興趣的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計教學(xué)PPT，在課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)效果明顯。

合理導(dǎo)入，多元開展 交互式電子白板教學(xué)開展過程中要把握好情境創(chuàng)設(shè)、問題探究、交互互動、歸納總結(jié)等環(huán)節(jié)，從學(xué)生興趣出發(fā)，合理設(shè)置上述環(huán)節(jié)，循序漸進，讓學(xué)生能夠逐漸了解和認識教學(xué)內(nèi)容，從而全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。

情境創(chuàng)設(shè)可以從學(xué)生感興趣的小故事、生活情景等出發(fā)，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠主動參與朗讀教學(xué)。

問題探究時可以借助直接探究和間接探究實現(xiàn)。直接探究主要由教師直接提出問題，讓學(xué)生帶著問題朗讀和學(xué)習(xí)，以問題探究為主線完成課堂學(xué)習(xí)[4]。而間接探究則主要通過探究的隱蔽性設(shè)計，重點突出探究內(nèi)容、設(shè)置與探究內(nèi)容相關(guān)的圖片等來引發(fā)學(xué)生思考。這種探究一般不作為課堂教學(xué)的直接內(nèi)容，而是讓學(xué)生在課下反思。

交互互動主要就課堂教學(xué)中的問題進行交流和溝通，通過交互式電子白板中的交互功能完成教學(xué)、訓(xùn)練和合作，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效益。

歸納總結(jié)可以由教師或?qū)W生完成。筆者在教學(xué)中多傾向于先讓學(xué)生自己歸納，然后由教師補充，以提升學(xué)生對朗讀教學(xué)內(nèi)容的把握和認識，加深學(xué)生對課堂教學(xué)的印象，從而達到事半功倍的效果。

如在《“諾曼底”號遇難記》朗讀教學(xué)開展過程中，為了增加學(xué)生對課堂教學(xué)知識的認識，筆者首先介紹作者雨果的作品和生平，讓學(xué)生了解雨果的作品特征，使學(xué)生能夠更好地把握朗讀內(nèi)容的中心思想，這對優(yōu)化學(xué)生朗讀效果具有非常積極的作用。在初步了解本文的寫作背景后，筆者讓學(xué)生有感情地朗讀，并思考文章主要交代了哪些情景，并讓學(xué)生選出自己最喜歡的情景。借助上述兩個問題，讓學(xué)生對文章內(nèi)容進行學(xué)習(xí)和思考，以提升其學(xué)習(xí)效益。朗讀學(xué)習(xí)后，筆者又就上述問題積極與學(xué)生交流，對學(xué)生感興趣的情景進行整合，并與學(xué)生探究這些情景背后展現(xiàn)的智慧和人格魅力（見圖1），對文章內(nèi)容進行歸納總結(jié)。

通過這篇文章，學(xué)生感受到了哈爾威船長鮮明的個性特征，如臨危不懼、忠于職守、周密果斷和人道精神等。學(xué)生通過朗讀學(xué)習(xí)構(gòu)建了情感基礎(chǔ)，將會大大提升其學(xué)習(xí)的主觀能動性，朗讀教學(xué)效果也得到明顯改善。

評價反饋，調(diào)整優(yōu)化 評價反饋作為學(xué)生朗讀教學(xué)的重要組成部分，直接影響學(xué)習(xí)效果。在交互式電子白板運用過程中，教師需要對學(xué)生朗讀教學(xué)中的各項內(nèi)容進行實時分析和評價，以便了解學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)狀況和效果。一般評價時可以進行定性評價和定量評價，其中定性評價主要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進程等，從主觀角度對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進行分析；定量評價主要通過課堂測驗，對學(xué)生朗讀教學(xué)知識把握狀況和運用狀況進行檢測，確定學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)結(jié)果，根據(jù)實際測驗分?jǐn)?shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行評價。與此同時，還要做好學(xué)生對教師的評價，借助交互式電子白板讓學(xué)生及時對教師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)開展等進行評價，指出教師教學(xué)中的各項問題，以便教師及時就上述問題進行調(diào)整和完善，真正實現(xiàn)教和學(xué)的共同發(fā)展、共同改革、共同進步，不斷提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

4 朗讀教學(xué)中的注意事項

提升教師專業(yè)素質(zhì) 交互式電子白板對教師操作知識和技能具有較高的要求，需要教師能夠全面把握計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、資料編輯和處理技術(shù)等。為保證基于交互式電子白板的小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作順利開展，學(xué)校要加大對教師的專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，積極與相關(guān)部門和單位溝通，邀請經(jīng)驗豐富的專業(yè)人士進行培訓(xùn)和指導(dǎo)，以便本學(xué)校教師能夠更快更好地掌握交互式電子白板的使用技術(shù)。與此同時，還要及時收集最新的交互式電子白板操作技術(shù)的相關(guān)信息，整理成課堂教學(xué)操作指南，為教師開展基于交互式電子白板的教學(xué)活動提供幫助。學(xué)校要對教師進行定期考核，對不符合要求的教師進行二次培訓(xùn)，以全面提升教師專業(yè)素質(zhì)，形成優(yōu)質(zhì)教學(xué)隊伍。

增強課堂教學(xué)互動 交互式電子白板的特征主要在于其能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)生的實時互動，這是交互式電子白板教學(xué)的主要優(yōu)勢。在開展朗讀教學(xué)時，教師應(yīng)把握和運用交互式電子白板的特點，增強師生互動。例如：教師可以借助交互式電子白板中的繪制功能，讓學(xué)生使用感光筆書寫課堂學(xué)習(xí)的重點和難點，形成“板書”；運用交互式電子白板中的遮屏功能遮擋易錯字或讀音，讓學(xué)生進行課堂訓(xùn)練。教師在訓(xùn)練中鼓勵學(xué)生通過交互式電子白板相互設(shè)置題目，將訓(xùn)練轉(zhuǎn)變成課堂小游戲，既符合學(xué)生愛玩的天性，又鞏固了課堂學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，獲得雙管齊下的教學(xué)效果；還可以運用白板的拖動功能來進行當(dāng)堂演練，完成布置的作業(yè)等。

5 總結(jié)

交互式電子白板能夠全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，形成系統(tǒng)的、全面的朗讀教學(xué)體系，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益具有非常積極的作用。因此，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，教師要合理把握交互式電子白板，科學(xué)運用交互式電子白板的各項功能，做好資源整合、課程設(shè)計等教學(xué)過程中的各項工作；以學(xué)生為中心開展交互式電子白板教學(xué)，從根本上提高學(xué)生朗讀教學(xué)效率，全面提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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