（天津市濱海新區(qū)大港九中 天津 300270）

詞匯是整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，占據(jù)著重要的作用，有了詞匯量，學(xué)生才能進(jìn)行語(yǔ)言輸出，才能進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面表達(dá)。然而對(duì)于這個(gè)最重要的環(huán)節(jié)，很多教師和學(xué)生重視不夠。教師在詞匯教學(xué)中往往一帶而過(guò)，或者采用單一的填鴨式教學(xué)，不能帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)；學(xué)生對(duì)于背單詞也是缺乏興趣和動(dòng)力，不想背或者背完就忘。因此，詞匯教學(xué)效果不佳，久而久之，也就導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，更有甚者放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

如何改變傳統(tǒng)單一的填鴨式英語(yǔ)詞匯教學(xué)，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率，成了擺在我們面前的一項(xiàng)艱巨且具有重要意義的課題。詞匯教學(xué)應(yīng)注意多樣化，創(chuàng)設(shè)具體的情境來(lái)使用詞匯，并不斷重復(fù)加強(qiáng)操練，實(shí)現(xiàn)在用中學(xué)的規(guī)律；也可以借助于思維導(dǎo)圖發(fā)散學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生從不同視角思考問(wèn)題。與此同時(shí)，可以將兩種方法創(chuàng)新結(jié)合，讓英語(yǔ)詞匯教學(xué)達(dá)到更加良好的效果。

一、詞匯教學(xué)新方法概述

在詞匯教學(xué)中每一個(gè)單詞并不是孤立的，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)只是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生機(jī)械地記憶單詞的讀音，詞義，考察方式也比較單一，這種枯燥的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力更無(wú)從談起。我們可以借助情境創(chuàng)設(shè)和思維導(dǎo)圖等新方法來(lái)呈現(xiàn)新詞，構(gòu)建起聯(lián)系，幫助學(xué)生理解詞匯。

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的具體場(chǎng)景，讓學(xué)生在具體情境中體驗(yàn)，來(lái)幫助學(xué)生深入理解教材的相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)讓學(xué)生的心理得到成長(zhǎng)的一種教學(xué)方法。

思維導(dǎo)圖是用圖文并茂的形式，把所有主題的關(guān)系均用相互隸屬與關(guān)聯(lián)的層級(jí)圖來(lái)表現(xiàn)，把關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈條。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡和發(fā)展，從而開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能。因此，思維導(dǎo)圖具有開(kāi)發(fā)人類(lèi)思維的強(qiáng)大功能。

二、情境創(chuàng)設(shè)和思維導(dǎo)圖的綜合應(yīng)用

情境創(chuàng)設(shè)和思維導(dǎo)圖兩種方法不僅可以單獨(dú)用于英語(yǔ)詞匯教學(xué)，也可以在教學(xué)中相互結(jié)合，發(fā)揮更佳的效果。

例如：

對(duì)已學(xué)詞匯進(jìn)行的擴(kuò)展學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生深入理解詞匯在不同領(lǐng)域中的應(yīng)用，加強(qiáng)詞匯運(yùn)用的熟練程度，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的提高。以外研版九上M4Home Alone 一課為例，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：

T: have your parents left you alone at home ?

Ss:……

T: suppose that you are alone at home for a couple of weeks. Can you look after yourself?

Ss：……

T: What can you do on your own?

Ss:I can cook simple meals， tidy up the room，…

T: what will you eat?

Ss:……

T: please remember to eat plenty of fresh fruit and vegetables.

There won’t be anybody to wake you up. How will you make sure you wake up in the morning?

Ss: my clock.

T：yeah， your clock rings so loudly that it will certainly wake you up. What can you do to make you safe?

Ss: I will ask my best friend to come to my home…

T: yeah， your friends can make you feel safe. What is more， be careful with the door. Shut it when you are in and lock it when you go out.

通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方法學(xué)習(xí)以后，可以將情境中的相關(guān)詞匯引入思維導(dǎo)圖中。如下圖所示：

讓學(xué)生根據(jù)固定情境的思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)述，復(fù)述之后讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)圖內(nèi)容，以Home Alone 為題進(jìn)行寫(xiě)作，有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備后讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸出，符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。

中考總復(fù)習(xí)也可以按照這種形式，根據(jù)中考常見(jiàn)的寫(xiě)作話(huà)題進(jìn)行思維擴(kuò)展，回憶出所學(xué)的詞匯，再按照思維導(dǎo)圖的脈絡(luò)將這些詞匯以邏輯順序組織成句子，強(qiáng)化記憶，讓學(xué)生自己表達(dá)出來(lái)，這也會(huì)提高口語(yǔ)，聽(tīng)力，以及寫(xiě)作能力（為寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)），符合學(xué)生從單詞—短語(yǔ)——句子的由淺入深的認(rèn)知規(guī)律。

結(jié)語(yǔ)

詞匯教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，它不僅是對(duì)教師基本功的考驗(yàn)，也是教師提高教育教學(xué)能力的風(fēng)向標(biāo)。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，我們要認(rèn)真鉆研，積極實(shí)踐，嘗試運(yùn)用多樣化的方式方法開(kāi)展詞匯教學(xué)，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。情境教學(xué)和思維導(dǎo)圖等方法的綜合運(yùn)用，讓詞匯的學(xué)習(xí)有了新的抓手，它能讓學(xué)生從枯燥乏味的死記硬背中解放出來(lái)，找到學(xué)習(xí)的方法和技巧，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。在這個(gè)過(guò)程中，我們教給學(xué)生的不僅是知識(shí)，更是思考問(wèn)題的方法，這也是新課標(biāo)英語(yǔ)教學(xué)中核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。

通過(guò)半年來(lái)的實(shí)踐，情境創(chuàng)設(shè)和思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，降低了學(xué)生對(duì)詞匯的理解難度，激發(fā)了學(xué)生們對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生們對(duì)詞匯的記憶。學(xué)生們的詞匯量顯著增多，對(duì)詞匯的應(yīng)用能力有所提升，英語(yǔ)綜合成績(jī)也得到了相應(yīng)的提高。