活動背景

班級活動室的飼養(yǎng)角新來了幾只烏龜朋友，班上幼兒常喜歡駐足觀看，你一言我一語地交流著：“小烏龜為什么喜歡跑到小石頭上去呢？”“烏龜為什么一動不動呢？”“這是我?guī)淼臑觚?，很可愛！”……靈動的動物總是對小班幼兒有著特殊的吸引力，從幼兒專注的眼神和交流中，我們讀出了他們對烏龜?shù)呐d趣。于是，我們追隨幼兒的興趣，引發(fā)幼兒用多種感官去探索烏龜?shù)拿孛埽變号c烏龜朋友的故事開始了……

故事一：觀察“我的烏龜朋友”

故事描述：

幼兒自由觀察著活動室內的烏龜，他們觀察著、交流著：

小博：“烏龜在水里，爬上去又滑下來。”

忻忻：“烏龜害怕時會把殼縮起來?！?/p>

葳葳：“一只烏龜爬到另一只烏龜上面?！?/p>

小鈺：“烏龜像我們一樣眨眼睛?！?/p>

小楷：“烏龜是咬人的?！?/p>

祎祎：“我看到烏龜奶奶了?！?/p>

濠濠：“它爬不上來?！?/p>

小海：“因為它太老了就爬不上來?！?/p>

恒恒：“烏龜爬上去就摔倒了?！?/p>

濠濠：“烏龜沒有手，爬上去就摔倒了。”

恒恒：“烏龜用一只手這樣（撥水）?！?/p>

小嫻：“那是爪子?！?/p>

元元：“烏龜翻過來，摔倒了，又翻過去。”

恒恒拿起旁邊的粉紅色椅子架在后背上，模仿烏龜爬，嘴里說著：“我是大烏龜。”

經(jīng)驗獲得：

1.能認真觀察烏龜，發(fā)現(xiàn)其主要特征。

2.愿意大膽地表達自己的發(fā)現(xiàn)。

我的思考：

本次活動，教師沒有提出任何問題，而是先讓幼兒自由觀察，傾聽幼兒的談話，了解幼兒的興趣。從幼兒的談話中可以看出，幼兒首先關注的方面和我們成人并不一樣，在教師傳統(tǒng)的預設里，可能會先讓幼兒先觀察動物的外形，但小班幼兒則不同，他們關注更多的是烏龜?shù)膭討B(tài)——爬，如恒恒小朋友拿起旁邊的塑料椅子，放在后背上當做烏龜?shù)臍ぃ⒆园l(fā)地模仿烏龜爬。

故事二：自主創(chuàng)意表現(xiàn)“我是小烏龜”

故事描述：

這兩天越來越多的幼兒把班級里的塑料椅子放在身后，模仿烏龜?shù)臉幼?。教師解讀出幼兒此時有模仿的需求，于是教師提出問題，支持幼兒進一步的行為。

教師提出問題：“想想怎么讓自己更像小烏龜？”“后面要有個烏龜殼?！庇變簜兗娂娦袆悠饋恚瑢ふ野嗌峡梢杂脕戆缪菪觚?shù)牡谰摺?/p>

元元：“裝樂器的紅籃子可以當做烏龜?shù)臍??！?/p>

小煒：“娃娃家的竹盤子也能用?！?/p>

蕊蕊：“我找到了塑料籃子。”

鈺鈺：“紙箱也可以。”

燁燁：“裝毛巾的籃子是圓的，烏龜?shù)臍ひ彩菆A的?！?/p>

……

幼兒帶著自己選擇的材料來到戶外場地上，開始扮演起烏龜。

泓泓：“小烏龜累了，要休息。”

桐桐：“我在水里劃動?！?/p>

恒恒：“烏龜爬起來了?！?/p>

凝凝：“我的殼老是掉下來?！?/p>

燁燁：“是啊，我向前爬它就掉下來?！?/p>

彬彬：“這樣不會掉下來?！保p腳向上翹勾住椅子）

（解讀：幼兒最直接的想法就是找個可以當做烏龜殼的材料放在身后，大家在爬行中發(fā)現(xiàn)了問題—— “殼”容易滑落，有的幼兒用一只手摁住，但這樣的話行動不便，可喜的是幼兒能把自己碰到的問題與同伴交流，彬彬想出雙腳向上翹用腳勾住椅子的方法，同伴們紛紛效仿。）

教師：“兩個小伙伴可以一起配合扮烏龜嗎？”

（解讀：教師發(fā)現(xiàn)幼兒們都效仿了相同的做法，沒有新的探索行為出現(xiàn)，此時采用提問的方式介入，給予幼兒新的挑戰(zhàn)。）

祎祎：“你拉住我后面的手，你當小烏龜?shù)臍ぁ！庇變河械膬蓛山Y伴，有的三人結伴，嘗試與同伴合作表現(xiàn)小烏龜爬行，笑聲洋溢著整個場地。

經(jīng)驗獲得：

1.能用肢體動作表現(xiàn)烏龜?shù)牟煌瑒討B(tài)。

2.嘗試與同伴合作表現(xiàn)烏龜爬行的動態(tài)。

我的反思：

班級里擺放著各種烏龜，幼兒每天都會自發(fā)去觀察，在觀察中他們發(fā)現(xiàn)了烏龜?shù)母鞣N動態(tài)，這些慢慢地轉化成經(jīng)驗，為他們的肢體表現(xiàn)打下基礎。幼兒從一開始借助輔助材料表現(xiàn)烏龜，到后來嘗試與同伴配合表現(xiàn)烏龜?shù)膭討B(tài)，我們看到了幼兒的無限創(chuàng)意。這也說明了表現(xiàn)是基于觀察基礎上的，幼兒獲得的經(jīng)驗越豐富，表現(xiàn)的內容也越生動。相信今天的活動只是個開始，接下來還能欣賞到幼兒更生動的創(chuàng)意表現(xiàn)。

故事三：自發(fā)活動“我們給烏龜圍圍墻”

故事描述：

點心后自由活動時間，幼兒又開始了關于烏龜?shù)牧奶?、談話?/p>

森森：“烏龜在水里走路?！?/p>

小杰：“烏龜可以爬到二十公里外。”

泓泓：“烏龜在爬的時候會把脖子伸出來?！?/p>

涵涵：“它像我們走路一樣?！?/p>

燦燦：“我看到烏龜?shù)膬芍荒_彎一下彎一下。”

恒恒：“我在電腦里看到烏龜在地上爬，爸爸說了烏龜離開水也可以生活?！?/p>

蕊蕊：“老師，我們可以讓烏龜在桌子上爬嗎？”

教師：“是的，烏龜離開水一小段時間仍然可以生活，我們可以試試。”

（解讀：這幾個幼兒的談話可以分析出，通過幾天的觀察幼兒對烏龜?shù)牧私飧钊肓耍麄儚膶觚數(shù)恼w關注轉向細節(jié)部位的觀察。同時，他們從外界得到了更多烏龜?shù)闹R，他們有疑惑，有尋求答案的需要，因此教師放手讓幼兒嘗試。）

于是烏龜被請到了桌上，看到烏龜朝自己爬過來，有的幼兒開心不已，有的連連后退，烏龜離桌沿更近了，蕊蕊按住烏龜?shù)臍ぷ屍滢D身。

過了一會兒，看著烏龜在桌上緩緩爬行，幼兒覺得很好奇，很有新鮮感。大家慢慢靠近它，還和烏龜打起了招呼。

小烏龜在桌上轉悠轉悠，爬到了另一個角落，“啪”的一聲從桌上掉了下去，濠濠叫道：“烏龜?shù)粝氯チ??！辈┎┳プ觚數(shù)谋?，把烏龜放回了桌上?/p>

從桌上摔下的烏龜受到了驚嚇，把頭和四肢縮進來殼里。

森森：“烏龜死了嗎？”

博博：“沒有，小聲點，烏龜害怕了，它害怕時會縮到殼里?！?/p>

大家靜靜地觀察著，過了一會，烏龜又開始爬行，爬著爬著又快接近桌子邊沿，有了上次的經(jīng)驗，這次大家伸出手圍住桌子邊沿，試圖不再讓烏龜?shù)粝氯ァ?/p>

博博：“還有很多洞洞，我們去拿書給它堵住，烏龜就不會摔倒了?！?/p>

這一提議馬上得到了周圍同伴的配合，大家紛紛從書柜里拿來圖書，在烏龜爬行的四周圍了起來，但是這個范圍太小了，一會烏龜又爬出了此范圍。

博博：“我再去拿積木?！?/p>

濠濠：“我去拿積塑?！?/p>

其他幼兒紛紛尋找班上其他的東西，竹竹：“我們圍成大圍墻吧?！庇谑谴蠹移咦彀松?，一起動手把自己尋找到的材料順著桌子邊緣圍成圍墻。

泓泓：“我們還是放在水里吧，這樣太危險了?！?/p>

凝凝：“我們給烏龜搭房子吧，讓它住在自己的房子里，就不會摔倒了?！?/p>

楷楷：“對，我們給烏龜搭房子吧?！?/p>

經(jīng)驗獲得：

1.積極動手動腦解決問題。

2.初步能與同伴合作探究，體驗合作探究的樂趣。

我的思考：

兒童，有一百種語言，一百種思維方式，當教師放下成人的預設，尊重幼兒時，追隨幼兒的興趣，幼兒會帶給我們不一樣的驚喜?；顒又杏變涸谟^察烏龜爬的過程中萌發(fā)了給烏龜圍圍墻、建房子的念頭，這是我們成人想不到的。他們在自發(fā)生成的活動中所表現(xiàn)出來的熱情和投入是非?？上驳?，此時，教師能做的只有淡化預先的計劃，多傾聽幼兒的想法，關注幼兒在活動中的表現(xiàn)，唯有這樣才能最好地了解他們，支持他們獲得更多的發(fā)展。

故事四：烏龜爬行賽

幼兒又圍著烏龜們觀察著，他們爭論著：“大烏龜爬得比較快！”“我覺得小烏龜爬得快！”“你看大烏龜一動也不動?！薄斑@只小烏龜在水里劃啊劃，爬得很快?！薄蠹夷阋谎晕乙徽Z地議論著，覺得大烏龜爬得快的理由有：“大烏龜比較大。”“因為大烏龜?shù)牧夂艽??！薄按鬄觚數(shù)哪_比小烏龜?shù)拈L?！薄X得小烏龜爬得快的理由有：“我看到小烏龜在水里慌張很想爬上去?！薄靶觚敽芫o張?！薄靶觚斚肱莱鏊嫱嬉幌拢耘赖煤芸??！薄瓰榱藵M足幼兒的好奇心，教師決定與幼兒一起試試，開展一場烏龜爬行大賽。

教師：“你們覺得烏龜?shù)迷谀睦锉荣惡线m呢？”

博博：“在桌子上比賽吧?！?/p>

小蕊：“不行，烏龜會掉下去的，要有大圍墻。”

祎祎：“我們可以用積木、椅子、紙圍起來?！?/p>

（解讀：受限于之前的經(jīng)驗，幼兒想到的仍是讓烏龜在桌上爬，雖然他們知道在桌上爬是不安全的。）

教師：“還有其他的地方更適合烏龜爬嗎？烏龜比賽爬的場地需要有什么？”

小鈺：“在地上爬就不會掉下去?！?/p>

恒恒：“要有比賽的線（起跑線）?！?/p>

涵涵：“還要有跑道?！?/p>

桐桐：“我們坐的小椅子的地上有線，讓烏龜從這里開始爬吧?！?/p>

泓泓：“兩只烏龜要同時開始向前爬?！?/p>

對于烏龜爬行比賽的規(guī)則，大家初步形成了一致意見。剛才認為小烏龜或者大烏龜會贏的幼兒分別站在了各自烏龜?shù)暮竺?，泓泓和淼淼分別用手摁住烏龜。

烏龜爬行比賽正式開始了，“預備，開始！”泓泓和淼淼分別放開摁住烏龜?shù)氖?。大烏龜快速向前爬，而小烏龜把頭和四肢縮到殼里一動不動。這下認為小烏龜會贏的幼兒著急了：“小烏龜為什么不動呢？”“小烏龜，你快點爬！”

“去拿小樂器來，小烏龜聽到樂器的聲音就會趕快爬?！睅讉€孩子蹬蹬蹬跑去拿來鈴鼓和碰鈴敲了起來，但是小烏龜仍一動不動。這下孩子們都蒙了，摸不著頭腦。

教師：“想想，什么時候小烏龜會把頭和四肢全部縮到殼里？”

（解讀：幼兒迫切想讓小烏龜快點向前爬，已經(jīng)忘記了烏龜碰到聲響時本能的自我保護，教師的提醒才能讓幼兒找到問題的原因。）

小怡：“小朋友太多人了，它害怕了。”

葳葳：“樂器的聲音太大了，不要再敲了。”

珺珺：“我們要小聲點，小烏龜才不會害怕?！?/p>

幼兒把樂器收起來，還提醒同伴保持安靜。“小烏龜爬了，小烏龜爬了！”大家還是按捺不住心里的激動，興奮地和同伴分享著喜悅。

經(jīng)驗獲得：

1.初步了解烏龜爬行比賽的規(guī)則。

2.進一步知道烏龜在什么情況下會自我保護。

我的思考：

這是一次源于幼兒自發(fā)談話而生成的烏龜爬行比賽，這次爬行比賽貼近幼兒的興趣與需要，雖然比賽的規(guī)則很簡單，但從中幼兒獲得了自主的、創(chuàng)造的、愉悅的體驗。當看到小烏龜開始向前爬時，幼兒那種喜悅之情寫滿臉上，已經(jīng)不在意烏龜爬行比賽的輸贏。活動中幼兒在猜測、觀察中需要想出解決問題的辦法，需要耐心等待，他們不斷探究著解決問題的方法，從中也進一步親近了烏龜。

小班幼兒在探究過程中有時會受已有經(jīng)驗的影響，使探究活動中斷，需要教師及時地梳理和點撥。

故事尾聲

這是一場充滿童趣的私人訂制，活動因幼兒的興趣而生，他們一開始關注的是烏龜最顯性的特點——爬，隨著對烏龜爬行的進一步觀察，進而發(fā)現(xiàn)了烏龜?shù)耐庑翁卣?，生成了新的問題和活動，在猜測、觀察、尋找答案、認證答案等一系列活動中，不斷探究學習的方法，進一步親近烏龜朋友。在幼兒的探究中，教師沒有直接把烏龜?shù)南嚓P知識告訴幼兒，而是尊重幼兒的學習方式，激發(fā)他們的好奇心，保護他們的童心，提供給他們觀察的機會，聚焦幼兒的關注點，引發(fā)他們更有針對性地思考，促使他們更深入地進行活動。對于幼兒萌生出給烏龜建房子的想法，我們也將鼓勵幼兒嘗試。幼兒與烏龜朋友的故事僅僅只是開始，更精彩的故事還等著他們去發(fā)現(xiàn)。