王繁

摘要：本文以132名新生（53名統(tǒng)招生和79名五年制高職生）作為研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法發(fā)放家庭親密度與適應(yīng)性量表和UCLA孤獨(dú)量表，對(duì)126份有效問(wèn)卷數(shù)據(jù)采用SPSS軟件進(jìn)行分析，闡述高職院校學(xué)生家庭實(shí)際親密度與適應(yīng)性和理想親密度與適應(yīng)性的關(guān)系；實(shí)際親密度與適應(yīng)性和學(xué)生孤獨(dú)感之間的關(guān)系，根據(jù)調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)分析，得知五年制高職組的學(xué)生在理想親密度、實(shí)際親密度、理想適應(yīng)性方面均明顯低于統(tǒng)招組學(xué)生。針對(duì)研究現(xiàn)狀，提出相關(guān)改善措施。

關(guān)鍵字：家庭親密度；適應(yīng)性；孤獨(dú)感

1研究背景與意義

1.1研究背景

“孤獨(dú)感”是人類普遍的情緒體驗(yàn)，適度的孤獨(dú)感有助于個(gè)體形成獨(dú)立個(gè)性，而持續(xù)、高水平的孤獨(dú)感則不利于個(gè)體的健康和發(fā)展。孤獨(dú)感的影響力在青少年期達(dá)到頂點(diǎn)，并隨著年齡的增長(zhǎng)而降低[1]。長(zhǎng)期或嚴(yán)重的孤獨(dú)感可能會(huì)降低人的心理健康水平，從而引發(fā)抑郁癥等心理障礙。家庭是由婚姻和血緣關(guān)系共同組成的一個(gè)生活體，家庭關(guān)系對(duì)于家庭成員的影響作用重大[2]。大學(xué)新生容易把離開(kāi)家庭與舊朋友分別作為自己孤獨(dú)的主要誘發(fā)事件。因此，對(duì)于大學(xué)生來(lái)講，其孤獨(dú)感可能與家庭功能存在一定的關(guān)系。從國(guó)外的研究來(lái)看，在諸多家庭因素中，功能性因素（母親的監(jiān)督、親子關(guān)系或親密度等）對(duì)個(gè)體的適應(yīng)狀況有直接預(yù)測(cè)作用[3]。綜上，本研究將以高職院校兩個(gè)不同層次大一班級(jí)新生為研究對(duì)象，通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)生與家人的通話次數(shù)，研究學(xué)生家庭親密度與適應(yīng)性和學(xué)生孤獨(dú)感之間的關(guān)系。

1.2研究意義

對(duì)高職院校學(xué)生孤獨(dú)感的現(xiàn)狀研究一方面可以嘗試孤獨(dú)感相關(guān)研究理論，另一方面，對(duì)高職學(xué)生的心理健康教育工作有很強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義。大學(xué)生孤獨(dú)感是一個(gè)與心理、環(huán)境、社會(huì)等眾多因素密切相關(guān)的的復(fù)雜概念，只有對(duì)其定義和相關(guān)的影響因素進(jìn)行深入研究和了解后，才能較好地預(yù)防和干預(yù)，幫助大學(xué)生順利度過(guò)大學(xué)這一人生發(fā)展的重要過(guò)渡時(shí)期。

2實(shí)驗(yàn)研究

2.1量表的選取：UCLA孤獨(dú)量表和FACESⅡ-CV量表。

2.1.1FACESⅡ-CV量表

家庭親密度與適應(yīng)性量表（第二版）由Olson等于1982年編制，該量表為自評(píng)量表，包括兩個(gè)分量表，共有30個(gè)項(xiàng)目。FACES II主要評(píng)價(jià)兩個(gè)方便的家庭功能：（1）親密度，即家庭成員之間的感情聯(lián)系；（2）適應(yīng)性，即家庭體系隨家庭外境和家庭不同發(fā)簪夾斷出現(xiàn)的問(wèn)題而相應(yīng)改變的能力。目前，F(xiàn)ACES II在美國(guó)已廣泛應(yīng)用于對(duì)不同的家庭類型進(jìn)行比較、找出在家庭治療中需要解決的各種問(wèn)題、評(píng)價(jià)家庭干預(yù)的效果。

中國(guó)的家庭環(huán)境狀況與西方的截然不同，為適應(yīng)中國(guó)的家庭模式，由費(fèi)立鵬等人對(duì)第二版進(jìn)行的本土化修改，變成第三版本，本研究采用的就是“家庭親密度與適應(yīng)性量表中文版”。問(wèn)卷包括30個(gè)項(xiàng)目，包括理想中與實(shí)際情況兩種。

FACESII--CV量表中30個(gè)問(wèn)題的答案得分為1～5分：不是=1，偶爾=2，有時(shí)=3，經(jīng)常=4，總是=5。親密度與適應(yīng)性的實(shí)際感受和理想狀況得分分開(kāi)計(jì)算。實(shí)際感受與理想狀況得分之差的絕對(duì)值表示對(duì)家庭親密度和適應(yīng)性的不滿程度。使用對(duì)照組家庭參試實(shí)際密度和適應(yīng)性的均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差可將所有參試家庭區(qū)分為“拱極模式”中的16種家庭類型。

2.1.2 UCLA孤獨(dú)量表

Lttitia Anne Peplau和Daniel Perlnen（1982）對(duì)孤獨(dú)特征進(jìn)行定義：孤獨(dú)是一種不愉快的，令人痛苦的主觀體驗(yàn)或心理感受。一般情況下，短暫的或者是偶然的孤獨(dú)不會(huì)造成心理行為的紊亂，但長(zhǎng)期的或嚴(yán)重的孤獨(dú)可能會(huì)引發(fā)某些情緒障礙，降低人的心理健康水平，影響人的正常生活。Peplau和他的學(xué)生在70年代后期進(jìn)行這方面的研究，創(chuàng)建了廣為流傳的UCLA孤獨(dú)量表，并對(duì)孤獨(dú)進(jìn)行了理論上的析因分析。該量表評(píng)價(jià)由于社會(huì)交往的渴望和實(shí)際水平的差距而產(chǎn)生的孤獨(dú)。本文采用的1988年第三版的UCLA孤獨(dú)量表。

2.2問(wèn)卷的發(fā)放與回收

53名統(tǒng)招班學(xué)生和79名五年制高職學(xué)生。 FACESII--CV量表（兩張，填寫被試的實(shí)際感受和理想期待感受），UCLA孤獨(dú)量表一張。問(wèn)卷填寫時(shí)間選取的是學(xué)生晚自習(xí)時(shí)間段，在班長(zhǎng)的發(fā)放下，宣布指導(dǎo)語(yǔ)之后學(xué)生開(kāi)始填寫。共發(fā)放問(wèn)卷132份，收取有效問(wèn)卷126份。

2.3數(shù)據(jù)分析

樣本所有數(shù)據(jù)采用SPSS13.0軟件處理。

3結(jié)果分析

3.1描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

a：從表3.1來(lái)看，126個(gè)整群樣本中，理想親密度得分的平均分是44.37，實(shí)際親密度得分是35.01，理想適應(yīng)性得分是47.61，實(shí)際適應(yīng)性得分是37.42。參考表一我們可以發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生期待的家庭類型是松散有規(guī)律性的，而實(shí)際中被試的水平處于極端，是松散僵硬型，由統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)我們可以看出大部分學(xué)生期待的是合理的家庭模式，即松散度一般且有規(guī)律，而實(shí)際中他們感受到的是比較極端的家庭模式，即非常松散且僵硬的，見(jiàn)表3.2。

實(shí)際感受與理想狀況的得分之差的絕對(duì)值表示對(duì)家庭親密度和適應(yīng)性的不滿程度。差異越大，不滿的程度越大。

b：從表3.3來(lái)看（1表示五年制高職學(xué)生，2表示高考統(tǒng)招學(xué)生）

高職班學(xué)生的孤獨(dú)感得分平均是42.10，高考統(tǒng)招班的學(xué)生平均得分38.47。高職班的學(xué)生處于一般偏上的孤獨(dú)水平，統(tǒng)招班的學(xué)生處于中間水平。數(shù)值越高表示孤獨(dú)感越高。由數(shù)據(jù)結(jié)果可以看出高職班的學(xué)生孤獨(dú)感明顯高于統(tǒng)招班的水平。44分以上： 高度孤獨(dú)；39-44：一般偏上孤獨(dú)；33-39：中間水平；28-33：一般偏下孤獨(dú)；28分以下：低度孤獨(dú)。

a：實(shí)際親密度與實(shí)際適應(yīng)性，相關(guān)系數(shù)為.802，在.01水平上顯著相關(guān)。實(shí)際親密度高的學(xué)生對(duì)理想親密度也有很高的期待值；

b：理想親密度與理想適應(yīng)性相關(guān)系數(shù)為.781，在.01水平上顯著相關(guān)。理想親密度高的學(xué)生的理想適應(yīng)性數(shù)值也會(huì)比較高；

c：學(xué)生的孤獨(dú)感得分與學(xué)生的理想親密度得分，實(shí)際親密度得分，與實(shí)際適應(yīng)性的相關(guān)系數(shù)分別為-.233，-.245，-.205分存在明顯的負(fù)相關(guān)。學(xué)生的孤獨(dú)感得分與理想適應(yīng)性得分的相關(guān)系數(shù)為-.156，沒(méi)有顯著相關(guān)；由數(shù)據(jù)可以看出，如果一個(gè)學(xué)生的理想親密度與實(shí)際親密度得分都比較高的話，他的孤獨(dú)感得分就比較低。

d：與家人通話次數(shù)與學(xué)生的理想親密度，實(shí)際親密度，理想適應(yīng)性，實(shí)際適應(yīng)性之間沒(méi)有顯著相關(guān)。

3.3差異檢驗(yàn)結(jié)果

顯著性檢驗(yàn)即用于實(shí)驗(yàn)處理組與對(duì)照組或兩種不同處理的效應(yīng)之間是否有差異，以及這種差異是否顯著的方法。

將組1（高職組學(xué)生）和組2（統(tǒng)招組學(xué)生）的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比研究可以看出：

a在理想親密度得分上，高職組的期望值明顯低于統(tǒng)招組的學(xué)生；

b在實(shí)際親密度得分上，高職組的學(xué)生的得分也明顯低于統(tǒng)招組的學(xué)生；

c在理想適應(yīng)性得分上，高職組的學(xué)生的理想適應(yīng)性低于統(tǒng)招組的學(xué)生，期待值更低；

d在實(shí)際適應(yīng)性得分上，高職組的學(xué)生與統(tǒng)招組的學(xué)生沒(méi)有顯著差異；

e在與家人通話次數(shù)檢驗(yàn)上，高職組的學(xué)生與統(tǒng)招組的學(xué)生也沒(méi)有顯著差異

4總結(jié)

通過(guò)數(shù)據(jù)結(jié)果分析，可以得知高職組的學(xué)生在理想親密度、實(shí)際親密度、理想適應(yīng)性方面均明顯低于統(tǒng)招組學(xué)生。Karry等對(duì)孤獨(dú)感產(chǎn)生的原因做了分析探討，大致將其歸為五類：早期依戀方式，人格因素，個(gè)體消極的認(rèn)知和應(yīng)對(duì)，社交技巧的缺乏和社會(huì)性忽視[4]。另有研究顯示，自我評(píng)價(jià)、歸因方式等對(duì)孤獨(dú)感的產(chǎn)生都有影響。由于早期依戀方式、人格因素的可變性微乎其微，現(xiàn)從個(gè)體認(rèn)知和社會(huì)技巧角度提出幾點(diǎn)針對(duì)性改善建議：

4.1 學(xué)生個(gè)體層面：一是樹(shù)立遠(yuǎn)大目標(biāo)，積極投身于生活、學(xué)習(xí)，充實(shí)自我，體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，提高自我評(píng)價(jià)； 二是豐富業(yè)余生活，轉(zhuǎn)移注意力，將個(gè)人思想感情從掙脫孤獨(dú)的束縛，淡化孤獨(dú)感；三是提高人際交往水平，建立良好的人際關(guān)系。

4.2學(xué)校層面：一要強(qiáng)化教師的心理素質(zhì)和育人意識(shí)，加強(qiáng)師生間的情感滲透，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決實(shí)際的困難和心理困惑，成為學(xué)生最信任的人；二要平等對(duì)待五年制高職學(xué)生和高考統(tǒng)招生，結(jié)合五年制高職學(xué)生的心理特點(diǎn)，針對(duì)性進(jìn)行心理健康教育和引導(dǎo)；三要積極引導(dǎo)和推進(jìn)高職學(xué)生的家庭親密度建設(shè)，加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)良好的信息溝通，共同為學(xué)生的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

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基金項(xiàng)目：

安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院“內(nèi)涵提升全員行動(dòng)計(jì)劃”教育發(fā)展事業(yè)研究項(xiàng)目，項(xiàng)目號(hào)：2017nhsyc23，項(xiàng)目名稱：基于輔導(dǎo)員自身專業(yè)的工作研究