甯東

摘要：高中階段，學生承受著較大的課業(yè)壓力，面對高考這個轉(zhuǎn)折點，學生都卯足了精神，準備盡力一搏，高中物理的課堂上不宜拖沓贅述，每一分一秒都凝練出物理的重點內(nèi)容，圍繞核心進行有關(guān)體系問題的分析，使得學生由淺入深走進物理的情境世界中，自由的探索物理的內(nèi)涵，教學設(shè)計可依從學生的性格與日常的接觸熟知事物出發(fā)，從已知牽引到未知領(lǐng)域的探索，激發(fā)學生的求知欲，綜合優(yōu)化物理的教學效果。

關(guān)鍵詞：高中物理；課堂；有效；教學設(shè)計方式

引言：

素質(zhì)教育環(huán)境下對教學設(shè)計提出了更高的要求，教師在課堂上單向化的授課，以口頭描述與板書結(jié)合的形式完成知識的傳遞，已經(jīng)無法契合現(xiàn)階段的教育需求，設(shè)計中需調(diào)動學生的參與積極性，從被動的求知狀態(tài)轉(zhuǎn)移到主動獲取中來，搭建自由、輕松的環(huán)境氛圍，導入物理的趣味內(nèi)容，依托教材延伸物理的知識內(nèi)容，構(gòu)建物理宏觀的知識模型，使得物理課堂迸發(fā)生機。

一、立足于教材本身，創(chuàng)新優(yōu)化備課

所謂“良好的開端是成功的一半”，物理教學設(shè)計重要的一環(huán)，也就是其初始階段的物理教學準備，應(yīng)依托教材的設(shè)定，預(yù)設(shè)學生容易感到困惑的關(guān)鍵點，做好幫助學生走出認知誤區(qū)的提前規(guī)劃，課堂上可結(jié)合備課的思量，按照學生的真實反饋，調(diào)節(jié)教學的計劃，依從學生的視角完成知識的灌輸。例如：教《指南針與遠洋航海》這一課時，教師從我國古代的四大發(fā)明著手，學生大多都能夠?qū)Υ鹑缌鳎瑥闹改厢樎?lián)系到磁場，鼓勵學生結(jié)合生活的事物描繪磁場的功用，學生通過日常的發(fā)電機等來形容，但顯然對磁場還是一知半解，此時學生心中充滿了困惑，為了讓學生及時的消化本節(jié)重點的磁場、磁感線知識內(nèi)容，教師可采取多媒體的三維立體演示形式，構(gòu)建磁場的虛擬化模型，由磁場原理視頻轉(zhuǎn)移到航海視頻上，證明磁場指引方向，此時學生看到視頻中“鄭和手中拿著一個羅盤”都感到驚奇無比，學生在電視情境中，也見過羅盤指引方向，但學生生活中已經(jīng)鮮少見到羅盤，抱有較大的懷疑，有的學生就突然提問：“老師，羅盤真的能夠幫助鄭和遠航指引前進的方向嗎？”學生問題是教師始料不及的，備課時教師并沒有具體到學生會提出哪些問題，但備課已經(jīng)規(guī)劃了磁場有關(guān)的范疇知識，教師恰好可順應(yīng)學生的思維，先鼓勵學生自主思考，進行辯論，而后導入磁場的性質(zhì)，為證明這一言論，教師鋪陳磁場的小實驗，利用條形磁鐵，周圍放一些小磁針，這樣一來很多的概念問題就都水到渠成了，后續(xù)的探究可銜接學生初中時期的基礎(chǔ)，讓高中的知識定理與學生熟知的條件結(jié)合起來，通過電場與電場線，推導出磁場與磁感線，最后教師再結(jié)合宇宙中的磁場留下懸念，學生對下節(jié)課充滿期待，整節(jié)課教師既設(shè)定固化的流程，又鼓勵學生提出自己的質(zhì)疑與觀點，并尊重學生的意見，讓學生互相答疑解惑，預(yù)留中途的探究時間讓學生發(fā)散思維，吃透教材使得磁場關(guān)聯(lián)內(nèi)容能夠一一呈現(xiàn)，學生不會感到雜亂無章，課堂的每一個環(huán)節(jié)設(shè)計，都是一個承上啟下的過程，結(jié)合學生已經(jīng)了然的部分，誘導學生思考接下來的問題，學生的思維一直處于運轉(zhuǎn)中，而不是教師說什么學生就記什么，不僅利用直觀的形態(tài)調(diào)動了學生的探索積極性，使得高中原本晦澀的物理知識也變得有趣起來。

二、以生為本，因材施教

“教師主導，學生主體”是素質(zhì)教育提倡的教學理念，教師在教學設(shè)計中，理應(yīng)明確素質(zhì)教育的要求，將局限于高考的目光延展開來，教育旨在為國家培育高精尖人才，高考的成績雖然能夠說明學生的學習情況，但學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，在物理設(shè)計中關(guān)注學生的創(chuàng)新、想象、邏輯都是必要的，只有將學生推上物理的探究舞臺，才有機會在學生主觀能動性的發(fā)揮下得以實現(xiàn)。例如：教學“光的反射和折射”時，學生對于此類的問題已經(jīng)累積了一定的基礎(chǔ)，教師可從一個簡單的實驗出發(fā)，拿一個透明的水杯，立面放一支筆，然后讓學生觀察看到了什么，學生很容易的發(fā)現(xiàn)“筆折斷了”，由此引發(fā)出光的折射原理，通常利用一個實驗問題，能夠更好的激發(fā)學生的探索欲望，教師鼓勵學生結(jié)合初中的知識畫一條反射的光線，全程通過學生的自主理解，結(jié)合圖文的形式導入知識內(nèi)容，為后續(xù)的深化探究做好鋪墊。

三、細致觀察總結(jié)，培養(yǎng)探究精神

在自主求知的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)設(shè)計教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的探究欲望。例如：教學“氣體的等溫變化”時，教師播放一段影片，其中一個人給車胎打氣，結(jié)果車胎爆炸了，教師讓學生結(jié)合看到的影片，聯(lián)系生活中的情境，以科學的視角進行分析，隨著學生的深入探究，循序的導入物理的量。再比如：教學“分子動理論”時，教師通過問題來引發(fā)學生的探究思考：“關(guān)掉動力的汽車慢慢停下來，掉到地面的乒乓球最終停在地面，它們的機械能去哪了？有人噴了香水，遠遠的都能聞到是為什么？”等，教師可在設(shè)計中結(jié)合理論的探究與實驗的思索，利用顏色鮮艷的墨水滴入冷水或者熱水中，觀察擴散的快慢，將分子動理論這些較為難以理解的知識通俗易懂的呈現(xiàn)出來，使得學生通過感官觸及去總結(jié)物理經(jīng)驗，累積物理的探索能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，教學設(shè)計中，教師應(yīng)把握課堂有限的時間，扭轉(zhuǎn)抽象的知識具體化，使得學生逐漸的在物理知識海洋中，獲得更多的真知灼見，吸收物理的營養(yǎng)獲得自我的成長進步。

參考文獻：

[1]何宗羅， 劉熠. 整體凸顯結(jié)構(gòu)優(yōu)化問題引領(lǐng)高中物理課堂的有效教學設(shè)計策略[J]. 教學月刊中學版教學參考， 2012（4）：33-36.

[2]馮文貴. 凸顯整體優(yōu)化結(jié)構(gòu)引發(fā)思考高中物理有效教學設(shè)計策略[J]. 中華少年研究青少年教育， 2013（18）：247-247.