甯東
摘要:高中階段,學生承受著較大的課業(yè)壓力,面對高考這個轉(zhuǎn)折點,學生都卯足了精神,準備盡力一搏,高中物理的課堂上不宜拖沓贅述,每一分一秒都凝練出物理的重點內(nèi)容,圍繞核心進行有關(guān)體系問題的分析,使得學生由淺入深走進物理的情境世界中,自由的探索物理的內(nèi)涵,教學設(shè)計可依從學生的性格與日常的接觸熟知事物出發(fā),從已知牽引到未知領(lǐng)域的探索,激發(fā)學生的求知欲,綜合優(yōu)化物理的教學效果。
關(guān)鍵詞:高中物理;課堂;有效;教學設(shè)計方式
引言:
素質(zhì)教育環(huán)境下對教學設(shè)計提出了更高的要求,教師在課堂上單向化的授課,以口頭描述與板書結(jié)合的形式完成知識的傳遞,已經(jīng)無法契合現(xiàn)階段的教育需求,設(shè)計中需調(diào)動學生的參與積極性,從被動的求知狀態(tài)轉(zhuǎn)移到主動獲取中來,搭建自由、輕松的環(huán)境氛圍,導入物理的趣味內(nèi)容,依托教材延伸物理的知識內(nèi)容,構(gòu)建物理宏觀的知識模型,使得物理課堂迸發(fā)生機。
一、立足于教材本身,創(chuàng)新優(yōu)化備課
所謂“良好的開端是成功的一半”,物理教學設(shè)計重要的一環(huán),也就是其初始階段的物理教學準備,應(yīng)依托教材的設(shè)定,預(yù)設(shè)學生容易感到困惑的關(guān)鍵點,做好幫助學生走出認知誤區(qū)的提前規(guī)劃,課堂上可結(jié)合備課的思量,按照學生的真實反饋,調(diào)節(jié)教學的計劃,依從學生的視角完成知識的灌輸。例如:教《指南針與遠洋航海》這一課時,教師從我國古代的四大發(fā)明著手,學生大多都能夠?qū)Υ鹑缌鳎瑥闹改厢樎?lián)系到磁場,鼓勵學生結(jié)合生活的事物描繪磁場的功用,學生通過日常的發(fā)電機等來形容,但顯然對磁場還是一知半解,此時學生心中充滿了困惑,為了讓學生及時的消化本節(jié)重點的磁場、磁感線知識內(nèi)容,教師可采取多媒體的三維立體演示形式,構(gòu)建磁場的虛擬化模型,由磁場原理視頻轉(zhuǎn)移到航海視頻上,證明磁場指引方向,此時學生看到視頻中“鄭和手中拿著一個羅盤”都感到驚奇無比,學生在電視情境中,也見過羅盤指引方向,但學生生活中已經(jīng)鮮少見到羅盤,抱有較大的懷疑,有的學生就突然提問:“老師,羅盤真的能夠幫助鄭和遠航指引前進的方向嗎?”學生問題是教師始料不及的,備課時教師并沒有具體到學生會提出哪些問題,但備課已經(jīng)規(guī)劃了磁場有關(guān)的范疇知識,教師恰好可順應(yīng)學生的思維,先鼓勵學生自主思考,進行辯論,而后導入磁場的性質(zhì),為證明這一言論,教師鋪陳磁場的小實驗,利用條形磁鐵,周圍放一些小磁針,這樣一來很多的概念問題就都水到渠成了,后續(xù)的探究可銜接學生初中時期的基礎(chǔ),讓高中的知識定理與學生熟知的條件結(jié)合起來,通過電場與電場線,推導出磁場與磁感線,最后教師再結(jié)合宇宙中的磁場留下懸念,學生對下節(jié)課充滿期待,整節(jié)課教師既設(shè)定固化的流程,又鼓勵學生提出自己的質(zhì)疑與觀點,并尊重學生的意見,讓學生互相答疑解惑,預(yù)留中途的探究時間讓學生發(fā)散思維,吃透教材使得磁場關(guān)聯(lián)內(nèi)容能夠一一呈現(xiàn),學生不會感到雜亂無章,課堂的每一個環(huán)節(jié)設(shè)計,都是一個承上啟下的過程,結(jié)合學生已經(jīng)了然的部分,誘導學生思考接下來的問題,學生的思維一直處于運轉(zhuǎn)中,而不是教師說什么學生就記什么,不僅利用直觀的形態(tài)調(diào)動了學生的探索積極性,使得高中原本晦澀的物理知識也變得有趣起來。
二、以生為本,因材施教
“教師主導,學生主體”是素質(zhì)教育提倡的教學理念,教師在教學設(shè)計中,理應(yīng)明確素質(zhì)教育的要求,將局限于高考的目光延展開來,教育旨在為國家培育高精尖人才,高考的成績雖然能夠說明學生的學習情況,但學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng),在物理設(shè)計中關(guān)注學生的創(chuàng)新、想象、邏輯都是必要的,只有將學生推上物理的探究舞臺,才有機會在學生主觀能動性的發(fā)揮下得以實現(xiàn)。例如:教學“光的反射和折射”時,學生對于此類的問題已經(jīng)累積了一定的基礎(chǔ),教師可從一個簡單的實驗出發(fā),拿一個透明的水杯,立面放一支筆,然后讓學生觀察看到了什么,學生很容易的發(fā)現(xiàn)“筆折斷了”,由此引發(fā)出光的折射原理,通常利用一個實驗問題,能夠更好的激發(fā)學生的探索欲望,教師鼓勵學生結(jié)合初中的知識畫一條反射的光線,全程通過學生的自主理解,結(jié)合圖文的形式導入知識內(nèi)容,為后續(xù)的深化探究做好鋪墊。
三、細致觀察總結(jié),培養(yǎng)探究精神
在自主求知的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)設(shè)計教學環(huán)節(jié),激發(fā)學生的探究欲望。例如:教學“氣體的等溫變化”時,教師播放一段影片,其中一個人給車胎打氣,結(jié)果車胎爆炸了,教師讓學生結(jié)合看到的影片,聯(lián)系生活中的情境,以科學的視角進行分析,隨著學生的深入探究,循序的導入物理的量。再比如:教學“分子動理論”時,教師通過問題來引發(fā)學生的探究思考:“關(guān)掉動力的汽車慢慢停下來,掉到地面的乒乓球最終停在地面,它們的機械能去哪了?有人噴了香水,遠遠的都能聞到是為什么?”等,教師可在設(shè)計中結(jié)合理論的探究與實驗的思索,利用顏色鮮艷的墨水滴入冷水或者熱水中,觀察擴散的快慢,將分子動理論這些較為難以理解的知識通俗易懂的呈現(xiàn)出來,使得學生通過感官觸及去總結(jié)物理經(jīng)驗,累積物理的探索能力。
四、結(jié)束語
綜上所述,教學設(shè)計中,教師應(yīng)把握課堂有限的時間,扭轉(zhuǎn)抽象的知識具體化,使得學生逐漸的在物理知識海洋中,獲得更多的真知灼見,吸收物理的營養(yǎng)獲得自我的成長進步。
參考文獻:
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