摘要：鏡像神經(jīng)元是當(dāng)前神經(jīng)心理學(xué)方面關(guān)注的重點(diǎn)，隨著對(duì)它不斷深入的研究，專家學(xué)者們開始大膽推測(cè)它與自閉癥之間的關(guān)聯(lián)。研究證實(shí)，鏡像神經(jīng)元具有模仿功能，而且在其他社會(huì)認(rèn)知功能中都占有重要作用。而對(duì)自閉癥兒童來(lái)說，模仿是他們的核心障礙之一，所以本文試圖在通過介紹鏡像神經(jīng)元的發(fā)現(xiàn)以及相關(guān)理論后，從其中探索出對(duì)自閉癥兒童模仿訓(xùn)練的一些啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：鏡像神經(jīng)元；自閉癥；模仿訓(xùn)練

自閉癥，一種廣泛性的發(fā)展障礙，其病因是研究者們一直想攻克的難題。從20世紀(jì)60年代開始，國(guó)內(nèi)外學(xué)者從各方面開始對(duì)自閉癥的病因進(jìn)行研究，也提出了許多的理論，但是這些理論只能對(duì)自閉癥兒童的部分行為做出解釋，因此直至目前，仍然沒有一種理論能確切的解釋自閉癥的病因。

鏡像神經(jīng)元自從20世紀(jì)90年代被發(fā)現(xiàn)以來(lái)，受到了神經(jīng)心理學(xué)方面的重點(diǎn)關(guān)注，它在模仿、動(dòng)作理解和語(yǔ)言等方面有重要作用，因此，國(guó)內(nèi)外的專家學(xué)者認(rèn)為它的發(fā)現(xiàn)為探尋自閉癥的病因以及對(duì)自閉癥兒童實(shí)施一些行為干預(yù)提供了新的方向。本文試圖在通過介紹鏡像神經(jīng)元的發(fā)現(xiàn)以及相關(guān)理論后，從其中探索出對(duì)自閉癥兒童模仿訓(xùn)練的一些啟發(fā)。

一、鏡像神經(jīng)元理論

（一）鏡像神經(jīng)元的命名

鏡像神經(jīng)元最早是Rizzolatti用電極在猴子的大腦中發(fā)現(xiàn)的。這些神經(jīng)元無(wú)論是自身執(zhí)行有目的的動(dòng)作還是觀察其它生物做相似的動(dòng)作時(shí)都能進(jìn)行放電，而且這些放電活動(dòng)較為相似。因此就將這些像鏡子一樣可以映射他人動(dòng)作的神經(jīng)元命名為鏡像神經(jīng)元[1]。研究學(xué)者們還對(duì)鏡像神經(jīng)元開展了一系列的研究，得到的研究結(jié)論如下：1、除了運(yùn)用視覺信息，與動(dòng)作有關(guān)系的聽覺刺激也能激活鏡像神經(jīng)元；2、不同的刺激形式會(huì)引起鏡像神經(jīng)元不同程度的激活；3、鏡像神經(jīng)元只有在有明確的動(dòng)作目的和明白動(dòng)作的意圖后才會(huì)被激活。

人腦中是否存在鏡像神經(jīng)元目前還無(wú)法下肯定的結(jié)論，但是從一系列其他技術(shù)手段獲得結(jié)果來(lái)看，大部分的研究者們還是比較認(rèn)可人腦中的鏡像神經(jīng)系統(tǒng)是存在的，而且具有不同于猴的重要特性，如對(duì)無(wú)意義的不及物動(dòng)作和一些復(fù)雜動(dòng)作也起反應(yīng)[2]。

（二）鏡像神經(jīng)元的功能和“碎鏡理論”的提出

鏡像神經(jīng)元構(gòu)成的鏡像機(jī)制聯(lián)接起了自我與他人，并且在社會(huì)交往中有重要作用，特別是在模仿方面。

模仿是建立在觀察之上的，通過動(dòng)作觀察—?jiǎng)幼髌ヅ洹獎(jiǎng)幼鬏敵瞿Ｊ竭M(jìn)行一系列的模仿任務(wù)，而鏡像神經(jīng)元的出現(xiàn)從神經(jīng)機(jī)制的角度為這一模式提供了更為深入的解釋：經(jīng)過觀察，引起執(zhí)行相似動(dòng)作的鏡像神經(jīng)元的興奮，通過鏡像神經(jīng)系統(tǒng)的協(xié)同工作進(jìn)行居身模仿，進(jìn)而完成動(dòng)作的輸出。

鏡像神經(jīng)元機(jī)制參與的社會(huì)認(rèn)知活動(dòng)還包括語(yǔ)言、共情和動(dòng)作理解等，正是因?yàn)樗谶@些方面的重要作用，再與自閉癥的核心缺陷相比較，“碎鏡理論”就應(yīng)用而生了。相關(guān)研究顯示：當(dāng)自閉癥兒童在進(jìn)行動(dòng)作觀察和表情模仿的實(shí)驗(yàn)時(shí)，相應(yīng)的鏡像神經(jīng)元出現(xiàn)了明顯的興奮缺乏，使得自閉癥對(duì)他人的動(dòng)作理解、模仿、語(yǔ)言理解，共情等方面出現(xiàn)障礙，從而導(dǎo)致了自閉癥兒童社會(huì)認(rèn)知能力的缺乏。這就是“碎鏡理論”的內(nèi)涵。

近年來(lái)，研究者們運(yùn)用各種技術(shù)手段就“碎鏡理論”的準(zhǔn)確性進(jìn)行驗(yàn)證。不僅如此，根據(jù)Catmur的一項(xiàng)研究表明，鏡像神經(jīng)元是具有可塑性的，它的聯(lián)結(jié)和反應(yīng)強(qiáng)度是可以通過訓(xùn)練得到改變的[3]。

二、鏡像神經(jīng)元與自閉癥模仿缺陷的關(guān)聯(lián)

許多學(xué)者認(rèn)為自閉癥的模仿缺陷是其最核心的問題。從鏡像神經(jīng)元被業(yè)界廣泛關(guān)注開始，以鏡像神經(jīng)元為基礎(chǔ)的具身模仿論就自然而然的成為研究的熱點(diǎn)，具身模仿論以個(gè)體作為中介，由鏡像神經(jīng)元機(jī)制來(lái)感受別人的心理，進(jìn)而進(jìn)行模仿。它從神經(jīng)機(jī)制的角度探討了模仿的形成路徑。研究者們經(jīng)過許多實(shí)驗(yàn)得出自閉癥的模仿缺陷與鏡像神經(jīng)系統(tǒng)緊密相關(guān)，鏡像神經(jīng)元的損傷是模仿缺陷的有效生物標(biāo)記之一[4]

因此他們提出了鏡像神經(jīng)元的兩種不同的模仿模型：一種是感覺運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)和控制鑲嵌模型；該模型從動(dòng)作觀察和動(dòng)作匹配的角度來(lái)解釋模仿的心理機(jī)制，認(rèn)為自閉癥的模仿缺陷，是由整個(gè)鏡像神經(jīng)系統(tǒng)回路的障礙造成的；另一種是目的模仿-計(jì)劃—無(wú)目的模仿模型，該模型將視覺表征轉(zhuǎn)化為運(yùn)動(dòng)表征，通過理解動(dòng)作目標(biāo)后，執(zhí)行運(yùn)動(dòng)計(jì)劃，它跟第一種不同的是將模仿回路分為兩條路線，并且認(rèn)為自閉癥的模仿缺陷是其中一條路線的障礙導(dǎo)致的。

三、鏡像神經(jīng)元理論對(duì)自閉癥兒童模仿訓(xùn)練的啟發(fā)

當(dāng)前的自閉癥兒童的模仿訓(xùn)練主要是以個(gè)訓(xùn)形式進(jìn)行，內(nèi)容以動(dòng)作和聲音的模仿為主，經(jīng)過研

究證實(shí)鏡像神經(jīng)元是有模仿功能，且該系統(tǒng)在完成模仿行為的過程中發(fā)揮重要作用，雖然目前主要還是以一些其它技術(shù)取得的科研成果來(lái)間接推測(cè)人類大腦中也存在這樣的機(jī)制，但是筆者認(rèn)為，至少它的出現(xiàn)可以為自閉癥兒童的模仿訓(xùn)練提供一些新的想法。

（一）動(dòng)作觀察在模仿中的重要性

目前比較多的模仿訓(xùn)練都把重心放在模仿的過程上，這固然沒錯(cuò)，但是我想說的是不能因此忽略了前期觀察的重要性。活動(dòng)的前提是觀察，動(dòng)作觀察也是鏡像神經(jīng)元的基本功能，所以想要做好模仿訓(xùn)練一定要先學(xué)會(huì)觀察。

學(xué)會(huì)動(dòng)作觀察，這對(duì)自閉癥兒童來(lái)說比較困難，他們難以與人對(duì)視，就算他們目光是停留在我們動(dòng)作上，也無(wú)法保證他們就是在觀察。因此，我認(rèn)為想要完成動(dòng)作觀察還是要注意以下幾點(diǎn)：

1、吸引自閉癥兒童的注意力。只有把注意力牢牢的把握住，才能進(jìn)行下面的訓(xùn)練。我們需要在盡量沒有外物刺激的地方進(jìn)行注意力的訓(xùn)練，周圍可觀察的東西多了自然就會(huì)發(fā)生注意力的轉(zhuǎn)移。然后可以用自閉癥兒童喜歡的玩具作為模仿訓(xùn)練的材料或者可以將他們喜歡的東西作為獎(jiǎng)勵(lì)物，一旦他們的注意力有放在動(dòng)作上，就可以給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，用這種方式來(lái)強(qiáng)化注意力集中的行為。

2、觀察目標(biāo)要突出。需要吸引兒童的注意力讓他們看哪里，這也是比較會(huì)忽略的地方，動(dòng)作模仿時(shí)需要學(xué)生模仿腿部或者手部動(dòng)作的時(shí)候，自閉癥兒童會(huì)盯著人臉看，觀察對(duì)象的錯(cuò)誤自然也會(huì)讓模仿行為出現(xiàn)問題，所以，可以使用一些視覺的刺激讓他們能快速區(qū)分是否為觀察目標(biāo)，排除不必要的干擾。

3、要讓自閉癥兒童在觀察時(shí)也有參與感。有的教師在讓自閉癥兒童觀察時(shí)就自己一人講完重點(diǎn)，講完流程就完成了示范，沒有讓自閉癥兒童有參與感，如何保證觀察的順利進(jìn)行呢？因此，我認(rèn)為，在示范時(shí)也是可以問一些問題來(lái)確認(rèn)自閉癥兒童是否在觀察。問題要圍繞動(dòng)作的要點(diǎn)去設(shè)置，同時(shí)動(dòng)作指令也要簡(jiǎn)明扼要。

（二）模仿訓(xùn)練要有實(shí)際意義，最終回歸社會(huì)生活中。

目前大部分的模仿訓(xùn)練都僅限于課堂之中，動(dòng)作模仿大部分是精細(xì)動(dòng)作和肢體的協(xié)調(diào)性動(dòng)作。鏡像神經(jīng)元的激活很重要的一點(diǎn)是動(dòng)作需要有明確的目的指向。而對(duì)于自閉癥兒童在來(lái)說，最終是希望他們能回歸到社會(huì)生活中，因此，所有的訓(xùn)練都該以此為目的導(dǎo)向，在模仿訓(xùn)練中任何的訓(xùn)練項(xiàng)目都應(yīng)該和生活相聯(lián)系，脫離生活的模仿是沒有意義的。

例如，模仿“敲打”這個(gè)動(dòng)作，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)這個(gè)動(dòng)作，有的老師會(huì)拿出各種東西讓學(xué)生進(jìn)行敲打練習(xí)，包括勺子、筆、尺子等等。但是我覺得這樣練習(xí)并沒有多大的實(shí)際意義，反而會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生關(guān)于勺子、筆和尺子等的作用，認(rèn)為它們就是拿來(lái)敲打的。根據(jù)鏡像神經(jīng)元對(duì)目的指向性的要求，我們可以在生活中找找“敲打”這個(gè)動(dòng)作都是發(fā)生在什么時(shí)候，什么工具適合用來(lái)完成這一動(dòng)作，然后設(shè)計(jì)一個(gè)生活中的情景，進(jìn)行“敲打”的模仿訓(xùn)練。只有將模仿目的指向生活，讓模仿的動(dòng)作有實(shí)際意義，鏡像神經(jīng)元才會(huì)發(fā)揮作用，所以，我還認(rèn)為，這也是一項(xiàng)需要家校配合的訓(xùn)練，甚至家長(zhǎng)在其中的重要性會(huì)比學(xué)校更重的多，畢竟，學(xué)生在家中接觸到的才是最真實(shí)的生活場(chǎng)景，如果這時(shí)家長(zhǎng)能夠及時(shí)抓住時(shí)機(jī)訓(xùn)練他們，他們的模仿能力才會(huì)朝更好的方向發(fā)展。

（三）反復(fù)訓(xùn)練，重塑鏡像神經(jīng)元的反應(yīng)機(jī)制。

根據(jù)研究，鏡像神經(jīng)元據(jù)有可塑性，這就意味著可以通過反復(fù)的訓(xùn)練來(lái)加強(qiáng)或者是改變鏡像神經(jīng)元對(duì)某一物品的反應(yīng)機(jī)制。課堂上的模仿訓(xùn)練有時(shí)間和空間的局限性，往往一節(jié)課結(jié)束，模仿訓(xùn)練也就結(jié)束了，這樣，相應(yīng)的反應(yīng)機(jī)制還未建立，訓(xùn)練也就沒有實(shí)際成效。其實(shí)，我認(rèn)為，模仿不僅存在于課堂上，課外是自然的學(xué)習(xí)課堂，更有利于應(yīng)用學(xué)生模仿到的動(dòng)作或者聲音，同時(shí)也可以在自然的環(huán)境下訓(xùn)練學(xué)生的模仿能力。抓住機(jī)會(huì)，反復(fù)訓(xùn)練，讓鏡像神經(jīng)元建立起如應(yīng)激性一般的反應(yīng)機(jī)制，提高學(xué)生的模仿效率。

四、小結(jié)

鏡像神經(jīng)元是現(xiàn)代神經(jīng)心理學(xué)的重大發(fā)現(xiàn)，雖然目前研究者們還不能擲地有聲的肯定鏡像神經(jīng)元就是導(dǎo)致自閉癥出現(xiàn)的根本所在，但是它已經(jīng)成為了研究者們探索自閉癥成因的風(fēng)向標(biāo)，而且它的可塑性為自閉癥兒童的模仿訓(xùn)練干預(yù)提供了可行性的依據(jù)。讓我們期待，在不久的未來(lái)，鏡像神經(jīng)元與自閉癥成因的關(guān)系能進(jìn)一步的被研究出來(lái)，讓自閉癥兒童的未來(lái)不再迷茫。

參考文獻(xiàn)：

[1]李忠勵(lì)，葉浩生.自閉癥譜系障礙的病因分析：來(lái)自鏡像神經(jīng)系統(tǒng)的啟示[J].中國(guó)特殊教育，2014，（8）：60-66.

[2]崔堯，叢芳，劉霖.鏡像神經(jīng)元系統(tǒng)的基本理論及其在運(yùn)動(dòng)功能康復(fù)中的意義[J].中國(guó)康復(fù)理論與實(shí)踐，2012，（3）：239-242.

[3]張靜，陳巍，丁峻.自閉癥譜系障礙的“碎鏡假說”述評(píng)[J].中國(guó)特殊教育，2008，（11）：26-29.

[4]陳光華，方俊明.自閉癥譜系兒童模仿缺陷的腦神經(jīng)機(jī)制[J].心理科學(xué)，2009，32（3）：633-635.

基金項(xiàng)目：福州市教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題“低學(xué)段自閉癥學(xué)生‘教康結(jié)合教學(xué)模式研究”的階段成果，課題編號(hào)：FZ2015GH056.

作者簡(jiǎn)介：

林穎（1974-），女，福建福州人，中小學(xué)高級(jí)教師，本科。