盧美華

摘要：預(yù)習(xí)在小學(xué)低年級(jí)語文學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用，但是在實(shí)際的教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中，還存在著預(yù)習(xí)形式單一、檢查隨意等問題。本文針對(duì)低年級(jí)學(xué)生預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，提出了相關(guān)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；預(yù)習(xí)的問題與分析

1 預(yù)習(xí)存在的問題

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。多年的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明預(yù)習(xí)是語文教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)；是學(xué)生課前的準(zhǔn)備活動(dòng)；是對(duì)課文預(yù)先進(jìn)行了解的過程。但在實(shí)際教學(xué)工作中，筆者發(fā)現(xiàn)在語文預(yù)習(xí)中存在著以下問題：

“最后一項(xiàng)任務(wù)是大家別忘了預(yù)習(xí)明天要講的新課”作為一名教師大家對(duì)這句話必定不會(huì)感到陌生。這句看似簡單的一句話到底包含哪些信息，學(xué)生從這句話中間能得到什么信息。比如：預(yù)習(xí)的內(nèi)容是什么；預(yù)習(xí)的方式是什么；預(yù)習(xí)的目的是什么等等。能捕捉到信息的學(xué)生，就會(huì)做相應(yīng)的預(yù)習(xí)工作；而相反的，捕捉不到信息的學(xué)生，則不會(huì)采取行動(dòng)。除此之外，教師要求學(xué)生預(yù)習(xí)的方式比較單一，不靈活。如：課文讀的遍數(shù)、哪些詞語需要查、哪些習(xí)題需要先預(yù)先準(zhǔn)備。這些要求預(yù)先幫學(xué)生鋪設(shè)好了學(xué)習(xí)的道路，從而在一定程度了阻礙了學(xué)生自學(xué)能力的發(fā)展。除此之外，教師在檢查的時(shí)候，隨意性很大，想起來就檢查一下抄寫情況，想不起來就作罷，至于讀書，也不是能看得見，摸得著的，學(xué)生讀沒讀教師也不知道，這就使得預(yù)習(xí)這項(xiàng)任務(wù)流于一種形式。

針對(duì)以上存在的問題，筆者就預(yù)習(xí)的內(nèi)涵和預(yù)習(xí)的指導(dǎo)方法進(jìn)行簡要地分析。

2 何為預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)幾乎成為語文教學(xué)的一項(xiàng)常規(guī)。然而何為預(yù)習(xí)？就這一問題筆者曾進(jìn)行過調(diào)查，反饋的信息也不盡如人意，不少教師對(duì)這一問題未曾進(jìn)行過深究。筆者認(rèn)為作為一名語文教師，我們的首要任務(wù)便是理解“預(yù)習(xí)”的內(nèi)涵，才能更為有效地指導(dǎo)我們的教學(xué)工作。

2.1 對(duì)受教育者來說

（1）預(yù)習(xí)是一種鋪墊的過程。顯然預(yù)習(xí)是學(xué)生了解新知識(shí)的前奏、是一種鋪墊過程。對(duì)新知識(shí)有了相應(yīng)的了解之后，可以改變學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面，提高他們學(xué)習(xí)課文的起點(diǎn)，在課堂上有助于學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性地聽講，從而可以提高教學(xué)質(zhì)量。

（2）預(yù)習(xí)是一種探索的過程。預(yù)習(xí)是一種鋪墊的過程，鋪墊的過程使得學(xué)生的主體作用得到進(jìn)一步的發(fā)揮。學(xué)生預(yù)習(xí)的過程也是自我認(rèn)知不斷完善的過程。學(xué)生需要自主嘗試探索，對(duì)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)模式的有效性加以鑒別和分析；同時(shí)還需要自己去發(fā)現(xiàn)，去歸納，自己尋求探討解決問題的方法。這個(gè)過程是學(xué)習(xí)主題進(jìn)行探索的過程，也是學(xué)生自我鍛煉的過程。

2.2 對(duì)施教者來說

（1）預(yù)習(xí)是一種有效指導(dǎo)的過程。由于低年級(jí)兒童識(shí)字不多，語言能力不強(qiáng)，獨(dú)立的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未形成。培養(yǎng)他們的預(yù)習(xí)能力無法一蹴而就，應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則。所以，教師應(yīng)該針對(duì)教學(xué)對(duì)象，抓住問題的主要矛盾，進(jìn)行有效地指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率是語文工作的重點(diǎn)。

（2）預(yù)習(xí)是一種預(yù)測的過程。對(duì)于施教者說，它是教學(xué)過程中的一環(huán)，它對(duì)學(xué)生起著指引的作用，也是備課過程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，是起著連接課堂和學(xué)生的橋梁作用。因此，施教者應(yīng)十分重視預(yù)習(xí)過程中的信息反饋，以便恰當(dāng)調(diào)整教學(xué)方案，取得較好效果。

（3）預(yù)習(xí)是一種“度”的把握。對(duì)于施教者來說，預(yù)習(xí)指導(dǎo)要注意“度”的把握，預(yù)習(xí)指導(dǎo)重在方法的指導(dǎo)，對(duì)內(nèi)容的指導(dǎo)并不要求精益求精，畢竟指導(dǎo)是正課之前的行為，“授之以魚，不如授之以漁。”對(duì)學(xué)，生來說，課前預(yù)習(xí)既不能敷衍了事，也不能一絲不茍。對(duì)于施教者來說，要注意“度”的把握。

了解了預(yù)習(xí)的內(nèi)涵，針對(duì)以上教學(xué)過程中存在的問題，我們應(yīng)該采取對(duì)策，以保證預(yù)習(xí)的效果，鍛煉學(xué)生自學(xué)的能力并提高教學(xué)的質(zhì)量。

3 如何指導(dǎo)預(yù)習(xí)

3.1 培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生預(yù)習(xí)就正如老師備課一樣，是非常重要的。有的老師曾做過實(shí)驗(yàn)，把一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分成兩大部分，一部分不要求預(yù)習(xí)，另一部分要求預(yù)習(xí)，并作了預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。幾周后，兩部分學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)就有了明顯的差距。認(rèn)真預(yù)習(xí)準(zhǔn)備課文內(nèi)容的同學(xué)參與課堂活動(dòng)的積極性則較強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱情也較為高漲。由于課前認(rèn)真預(yù)習(xí)了學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在課堂上也積極地發(fā)表自己的意見。相比較來說沒有預(yù)習(xí)的學(xué)生需要較長的時(shí)間才能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂參與的積極性也比較弱。這一實(shí)驗(yàn)證明：預(yù)習(xí)在學(xué)習(xí)過程中的重要性。高年級(jí)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)預(yù)習(xí)，低年級(jí)的學(xué)生更應(yīng)當(dāng)如此。但是實(shí)行初期也要采取較強(qiáng)硬的措施，尤其是低年級(jí)的學(xué)生自學(xué)能力還不是很強(qiáng)的前提下，為確保學(xué)生預(yù)習(xí)行為能長期高效地堅(jiān)持下去，這樣到了學(xué)期后段，絕大部分學(xué)生已經(jīng)把預(yù)習(xí)行為內(nèi)化成一種學(xué)習(xí)需要。

3.2 分階段指導(dǎo)

預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)離不開教師的有效指導(dǎo)，如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，筆者主要采取以下步驟。年級(jí)預(yù)習(xí)可分為兩個(gè)階段：（1）漢語拼音教學(xué)階段。在這個(gè)時(shí)期主要以口頭預(yù)習(xí)和預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育為主。任務(wù)主要是讓學(xué)生跟著錄音練習(xí)拼讀音節(jié)，記住新課中字母的形。（2）識(shí)字和課文教學(xué)階段。這一階段的主要任務(wù)是：①拼讀生字表中的生字，讀準(zhǔn)字音，看清筆順，想想記憶字形的方法。②借助拼音將課文讀通順，圈出文中的生字，并劃出詞語。③標(biāo)好自然段的序號(hào)。按照學(xué)習(xí)任務(wù)要求學(xué)生按照預(yù)習(xí)提示一步一步預(yù)習(xí)。

除了以上兩種最基本的方法，我們還可以采用的預(yù)習(xí)方法――“教會(huì)學(xué)生利用課后提示法”。因?yàn)檎n后的練習(xí)、都是精心設(shè)計(jì)的，和課文內(nèi)容聯(lián)系十分密切，通過課后提示可以更有效地抓住課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)判斷問題、分析問題的能力。從而不斷調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，鞏固學(xué)習(xí)效果。這種方法更適用于二、三年級(jí)及高年級(jí)的指導(dǎo)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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