摘要：最近教育部門開(kāi)始重視關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)與改革，分?jǐn)?shù)教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要組成部分，對(duì)于這一門實(shí)用性十分強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)的優(yōu)化也勢(shì)在必行。本文將這個(gè)在小學(xué)階段的分?jǐn)?shù)這一個(gè)較為抽象的，難以理解的部分的教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐和探究。

關(guān)鍵字：分?jǐn)?shù) 教學(xué)優(yōu)化 教學(xué)現(xiàn)狀

引言：

四十分鐘是一個(gè)很短的時(shí)間，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)講他的知識(shí)儲(chǔ)備就是通過(guò)這樣一個(gè)個(gè)短短的四十分鐘積累起來(lái)的。但是學(xué)生和老師之間的關(guān)系非常微妙，這就要求老師能夠正確的處理兩者之間的關(guān)系。小學(xué)階段關(guān)于分?jǐn)?shù)的內(nèi)容是獨(dú)立的分支同樣也非常重要。學(xué)生從三年級(jí)開(kāi)始一直到六年級(jí)都要接觸分?jǐn)?shù)這一概念，這一概念擁有抽象性，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，不管是語(yǔ)言能力還是對(duì)知識(shí)的理解能力都有所欠缺，這就要求老師做好課堂的優(yōu)化和探討工作。這一部分的內(nèi)容一直影響著整個(gè)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，對(duì)于分?jǐn)?shù)的理解考驗(yàn)著學(xué)生，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)這門學(xué)科與語(yǔ)文等較為主觀的學(xué)科有著十分明顯的不同，數(shù)學(xué)這門課程擁有很強(qiáng)的客觀性，這是一門比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，由于他的嚴(yán)謹(jǐn)，造成了課堂內(nèi)容的枯燥和乏味。關(guān)于分?jǐn)?shù)的部分，也同樣存在問(wèn)題。

（一）授課方法單一：這樣的單一主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。目標(biāo)單一，主要的目的是考試而忽略了學(xué)科本身的實(shí)踐作用；問(wèn)題單一，課堂上老師的問(wèn)題基本上都圍繞課本展開(kāi)，缺乏趣味；評(píng)價(jià)單一，老師把對(duì)錯(cuò)講的太過(guò)于絕對(duì)，忽略了學(xué)生的主體地位。教路單一。傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師的“教”，是照著教案念，教師和學(xué)生之間沒(méi)有互動(dòng)，教師只是把完成教案當(dāng)成一種任務(wù)來(lái)完成，而不是真正意義上的教學(xué)活動(dòng)。

（二）缺乏課堂的互動(dòng)：課堂上基本采用“滿堂灌”、“一言堂”的形式進(jìn)行教學(xué)，師生之間缺乏互動(dòng)，更多的時(shí)候充當(dāng)著講解和聆聽(tīng)兩個(gè)身份，教師是講解者而學(xué)生是聆聽(tīng)者，這樣導(dǎo)致了課堂的枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性喪失，學(xué)生基本成了老師怎么說(shuō)就怎么做的機(jī)器。這樣發(fā)展下去，對(duì)學(xué)生的影響是不言而喻的。

（三）課堂定位不夠準(zhǔn)確：正確的課堂定位應(yīng)當(dāng)是以老師為輔助，學(xué)生為主體的教學(xué)方式，但是大多數(shù)課堂都未能遵循這一原則。在傳統(tǒng)的課堂上老師和學(xué)生的地位恰好相反，一種填鴨式的教學(xué)就這樣出現(xiàn)在了課堂之中。即使有時(shí)候老師能夠讓學(xué)生發(fā)揮自己的主體地位，那么也是相當(dāng)少的一部分，在這一部分的時(shí)間里，學(xué)生的表現(xiàn)也達(dá)不到課堂教學(xué)的要求。在小學(xué)六年級(jí)的第三章《分?jǐn)?shù)的除法》這一堂課中，老師按照原來(lái)的教案的將其中的概念念給學(xué)生們聽(tīng)，學(xué)生對(duì)這樣抽象的概念學(xué)生，顯然是不能夠理解的，只是讓課堂更加枯燥。

二、關(guān)于課堂優(yōu)化對(duì)策以及方法

（一）創(chuàng)新教學(xué)方式

教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化離不開(kāi)課堂的優(yōu)化，課堂的優(yōu)化從根本上講就是改變課堂的主體，由老師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體。擺脫老師一整節(jié)演講的模式是其中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，關(guān)于分?jǐn)?shù)的講解應(yīng)該以學(xué)生自己的理解為主。并且應(yīng)該增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，師生之間的關(guān)系并不是主動(dòng)和被動(dòng)之間的關(guān)系，而是更貼近朋友的一種關(guān)系。

比如在小學(xué)三年級(jí)第八章《分?jǐn)?shù)的基本認(rèn)識(shí)》的這一堂課中，同學(xué)們第一次接觸分?jǐn)?shù)，當(dāng)然不會(huì)知道分?jǐn)?shù)是一個(gè)什么樣的概念。老師便可以加以引導(dǎo)，將一張白紙對(duì)折之后，指出對(duì)折之后的其中一部分引出分?jǐn)?shù)，然后請(qǐng)同學(xué)們舉出相關(guān)的例子，同學(xué)們對(duì)于這樣的例子表現(xiàn)得非常積極，也非常配合老師的完成了整個(gè)課堂教學(xué)。這就是一堂以學(xué)生為主體的課堂的典型，師生之間的關(guān)系也非常融洽，并且學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也十分到位。

（二）加強(qiáng)對(duì)新媒體的運(yùn)用新的教學(xué)媒體在課堂中的運(yùn)用有時(shí)候也會(huì)起到意想不到的效果，多媒體教學(xué)擁有很多的優(yōu)點(diǎn)，這是傳統(tǒng)的教學(xué)不能夠相比的。具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是讓課堂教學(xué)更加生動(dòng)和形象，讓學(xué)生充分的理解自己所學(xué)的知識(shí)，另一方面也可以讓本來(lái)復(fù)雜的知識(shí)變得簡(jiǎn)單易懂。改變了傳統(tǒng)課堂的枯燥無(wú)味，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，一些語(yǔ)言難以表達(dá)的東西通過(guò)另外的一種方式顯現(xiàn)在課堂之中，也能夠降低老師表達(dá)上的困難。這樣的新媒體的出現(xiàn)很能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于課堂內(nèi)容的記憶，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受率都有一個(gè)很大的提高。從學(xué)生的角度來(lái)講，學(xué)生對(duì)于新媒體的好奇會(huì)直接激發(fā)學(xué)生的求生欲，在求生欲的驅(qū)使下知識(shí)在腦海里停留的時(shí)間也會(huì)更長(zhǎng)，印象更深。

在六年級(jí)上冊(cè)第一章《分?jǐn)?shù)的乘法》這一堂課之中，老師就通過(guò)課件上的生動(dòng)講解，通過(guò)課件上圖形轉(zhuǎn)換讓同學(xué)們了解到分?jǐn)?shù)乘法的運(yùn)算規(guī)則，讓同學(xué)自己總結(jié)運(yùn)算規(guī)則，更加有助于學(xué)生對(duì)概念的理解以及對(duì)運(yùn)算法則的運(yùn)用。這就是對(duì)新媒體的成功運(yùn)用，讓每一個(gè)學(xué)生都在思考，都在腦海中運(yùn)算，這就是新媒體的力量。

（三）充分理解教材

任何學(xué)科的教育都離不開(kāi)教材，教材作為教學(xué)的藍(lán)本他的位置十分重要。對(duì)于教材的解讀針對(duì)的是教師的本身，教師應(yīng)該具有初步的解讀教材的能力。分?jǐn)?shù)這一抽象的概念栩栩如生的傳授給學(xué)生的前提是充分的理解教材，通過(guò)教材所列出的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行充分的備課，做好課堂上的提問(wèn)以及下課之前的總結(jié)。并且讓問(wèn)題貫穿整個(gè)課堂，這樣的一堂課才能讓學(xué)生充分了解分?jǐn)?shù)，了解知識(shí)點(diǎn)。

（四）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

學(xué)生并不是天生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，這就要求老師應(yīng)該充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的思維是需要引導(dǎo)的，教師應(yīng)該積極的引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。學(xué)習(xí)是一個(gè)不進(jìn)則退的過(guò)程，同樣也是一個(gè)揭示規(guī)律的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中需要學(xué)生不斷的在老師設(shè)定的情境中提出問(wèn)題。老師設(shè)定的情境應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，具體的方法有直接的展示或者是間接的引導(dǎo)，學(xué)生在解決問(wèn)題中得到直接的經(jīng)驗(yàn)，這樣的知識(shí)才是牢固的，在學(xué)生的腦海里停留的時(shí)間才足夠長(zhǎng)久。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，課堂優(yōu)化的實(shí)踐之路還是一條漫漫修遠(yuǎn)的長(zhǎng)路，學(xué)生成為主體也不是一朝一夕能夠完成的事，讓學(xué)生在思考的氛圍中接收知識(shí)，對(duì)于分?jǐn)?shù)的一個(gè)量，一個(gè)分率的教學(xué)都應(yīng)該足夠詳細(xì)和生動(dòng)。老師本來(lái)就是化抽象為生動(dòng)的這樣的一個(gè)職業(yè)，作為教師，也應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻的思考這樣的問(wèn)題，這樣才能做好自己的教學(xué)工作。作為教師的我們應(yīng)該積極的探究，不斷的優(yōu)化自己的課堂，這樣才能把學(xué)生教好，才能把自己的工作做好。

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作者簡(jiǎn)介：

黃勇明，男，56歲，四川省自貢市榮縣長(zhǎng)山鎮(zhèn)小學(xué)校，大專，從事鄉(xiāng)村小學(xué)教育40年。