吳杰

隨著科技的迅猛發(fā)展，蘇州市“智慧校園”建設(shè)的不斷推進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)即將逐步進(jìn)入信息化，而我們開(kāi)發(fā)的“自學(xué)引擎平臺(tái)”能夠和新的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)提供無(wú)限的可能。

一、開(kāi)發(fā)“開(kāi)放式多媒體教學(xué)軟件包”，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

“開(kāi)放式多媒體教學(xué)軟件包”集多媒體電子課本、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、課外閱讀、課堂課后練習(xí)、測(cè)試講評(píng)等多種角色于一身，提供可更新及共享的圖片、音頻、視頻、教學(xué)文檔、課件等現(xiàn)代媒體。

“開(kāi)放式多媒體教學(xué)軟件包”的核心是多媒體電子課本。這種多媒體電子課本采用的是PDF——Adobe公司的標(biāo)準(zhǔn)便攜式文件格式。課本完全與我們目前所采用的紙質(zhì)教材保持一致，但功能更加強(qiáng)大。你可以無(wú)限縮放這種電子課本而無(wú)損顯示的效果。這種課本幾乎適用于任何操作軟件系統(tǒng)?！伴_(kāi)放式多媒體教學(xué)軟件包”還提供“課外式多媒體教學(xué)軟件包”作為教師教學(xué)的補(bǔ)充，主要包括課外閱讀、課堂課后練習(xí)、測(cè)試講評(píng)，以供教師選用。比如我們將江蘇地區(qū)普遍使用的教輔——補(bǔ)充習(xí)題制成電子版，請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的資深教師團(tuán)隊(duì)對(duì)習(xí)題研究，進(jìn)行一一解答。研究成果被放置于教學(xué)軟件包內(nèi)，供老師和學(xué)生使用。

“開(kāi)放式多媒體教學(xué)軟件包”里的文字、圖像和視頻可以反復(fù)查閱。只要老師上過(guò)課，曾經(jīng)增減、修改的過(guò)程都可以被保存下來(lái)，因?yàn)榻虒W(xué)軟件包是支持交互的，這樣就為一線(xiàn)教師的日常教學(xué)提供了幫助。特別適用于剛剛踏上工作崗位的青年教師，他們的經(jīng)驗(yàn)尚淺，有了教學(xué)軟件包，無(wú)疑能夠起到引領(lǐng)促進(jìn)作用，促進(jìn)新教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

教師可以在電子課本上隨時(shí)隨地進(jìn)行批注——書(shū)寫(xiě)、圈點(diǎn)、勾畫(huà)。教師可以在課本上插入文字、圖片、音頻、視頻、PPT和白板課件以備隨時(shí)調(diào)用，甚至可以把自己的課堂講解或?qū)W生的發(fā)言實(shí)時(shí)錄下并保存下來(lái)，有利于其根據(jù)個(gè)人需要設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，直接置于電子課本之中，形成個(gè)人獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。當(dāng)然，最重要的是方便教師和團(tuán)隊(duì)內(nèi)的其他成員共享研究成果，避免多余的重復(fù)勞動(dòng)，促進(jìn)整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)思想的解放，迸發(fā)出有價(jià)值的思維火花。

對(duì)學(xué)生而言，以前學(xué)習(xí)過(guò)的課程隨時(shí)可以打開(kāi)進(jìn)行溫習(xí)。只要有網(wǎng)絡(luò)，注冊(cè)一個(gè)賬號(hào)進(jìn)行登錄，學(xué)生隨時(shí)隨地都可以學(xué)習(xí)，并將所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化，逐漸形成自己的知識(shí)庫(kù)。這樣一來(lái)，就打破了學(xué)習(xí)上時(shí)間和空間的限制，學(xué)生就不會(huì)感慨“以前學(xué)過(guò)的東西都還給老師了”。

二、搭建自學(xué)引擎平臺(tái)，構(gòu)建教師研修共同體

自學(xué)引擎平臺(tái)就是以“開(kāi)放式多媒體教學(xué)軟件包”為基礎(chǔ)，采用樹(shù)型目錄搭建起來(lái)的，主要包括教材、教程、課件、習(xí)題、在線(xiàn)輔導(dǎo)、論壇等方面。自學(xué)引擎平臺(tái)也可以說(shuō)是一個(gè)“學(xué)習(xí)社區(qū)”。

自學(xué)引擎平臺(tái)的開(kāi)設(shè)，實(shí)際上就是構(gòu)建了一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的特色教育資源庫(kù)，積淀學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源。這不僅是教師網(wǎng)課展示交流的舞臺(tái)，還是跨學(xué)科、跨地區(qū)、多角度的協(xié)作研修平臺(tái)。

自學(xué)引擎平臺(tái)提供了協(xié)作交流機(jī)制以及知識(shí)管理機(jī)制。通過(guò)同伴合作、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、組織協(xié)調(diào)、社會(huì)支持的協(xié)作交流機(jī)制，能夠形成協(xié)同教研的良好環(huán)境；引入知識(shí)管理機(jī)制，匯聚教師多年積累的教研經(jīng)驗(yàn)和心得，將蘊(yùn)藏于教學(xué)實(shí)踐中的隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為可見(jiàn)的教育教學(xué)能量。

1.資源集中，優(yōu)勢(shì)共享

依托自學(xué)引擎平臺(tái)，著手建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的普及應(yīng)用與推廣。本著“邊建邊用，以用促建”的原則，教學(xué)資源庫(kù)將全方位多角度地匯集各學(xué)科的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)心得、網(wǎng)絡(luò)課件、試卷練習(xí)、課堂實(shí)錄等多種資源，通過(guò)資源管理，及時(shí)補(bǔ)充教師在各種教學(xué)教研活動(dòng)中形成的生成性教育資源，將資源建設(shè)、使用與教師日常教學(xué)、教研工作緊密結(jié)合起來(lái)，為資源的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)建常態(tài)途徑。同時(shí)，充分發(fā)揮教研部門(mén)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)與業(yè)務(wù)指導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)，將資源建設(shè)、使用與教學(xué)研究緊密結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)資源應(yīng)用與共享機(jī)制的研究和探索，建設(shè)具有學(xué)校特色的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，滿(mǎn)足一線(xiàn)教師對(duì)資源的多樣化需求。

2.動(dòng)態(tài)交流，同伴互助

新課程背景下，傳統(tǒng)教研已經(jīng)不能完全很好地滿(mǎn)足教師，特別是不能滿(mǎn)足青年教師的成長(zhǎng)需要。具體表現(xiàn)在：傳統(tǒng)教研由于受到時(shí)空的限制，只能有少數(shù)幾個(gè)人發(fā)言，點(diǎn)到即止，意見(jiàn)難以充分表達(dá)，且過(guò)分注重發(fā)揮個(gè)別優(yōu)秀教師的示范功能而忽視了蘊(yùn)涵在廣大普通教師的互動(dòng)功能，不利于形成集體智慧；傳統(tǒng)教研是面對(duì)面進(jìn)行的，不少人往往礙于面子，不提、少提或婉轉(zhuǎn)地提出意見(jiàn)，更多的是不痛不癢的敷衍之辭；傳統(tǒng)教研的時(shí)間延續(xù)性和受眾獲益面有限，參與面一般僅局限于現(xiàn)場(chǎng)的聽(tīng)課者，且一旦教研活動(dòng)結(jié)束，研討也隨之結(jié)束。網(wǎng)絡(luò)教研則是以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為目的，著眼于在真實(shí)的教學(xué)情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，有效地應(yīng)用信息技術(shù)及構(gòu)建信息環(huán)境，不斷優(yōu)化、改善，甚至變革傳統(tǒng)教研的手段、過(guò)程和結(jié)構(gòu)，從而整體推進(jìn)課程實(shí)施、學(xué)科教學(xué)和教研活動(dòng)。

因此，學(xué)校的教研平臺(tái)將主要借助自學(xué)引擎平臺(tái)中的論壇，通過(guò)簡(jiǎn)單的張貼將個(gè)性化的知識(shí)、思想、見(jiàn)聞在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)布共享。同組或同社群的老師，登陸到同一在線(xiàn)聊天室，在一起暢所欲言，每個(gè)人都能發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，大家也都能看到。這樣，就達(dá)到了同時(shí)在線(xiàn)的交流目的來(lái)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)研究。這種教研形式必將實(shí)現(xiàn)兩校間更深意義上的同伴互助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，大大拓寬教研活動(dòng)的輻射范圍。