徐紅蘭

古詩詞文學(xué)具有圖文并茂、字詞精煉、意蘊(yùn)雋永的特質(zhì)，不僅是中華傳統(tǒng)文化藝術(shù)中的經(jīng)典和精髓，也是世界文化藝術(shù)寶庫中的一顆璀璨明珠。多年來，古詩詞文學(xué)以形式內(nèi)涵、情感價(jià)值和精神力量等凝煉起來的精美元素，涵養(yǎng)并哺育了生生不息的炎黃子孫，成為促進(jìn)人們?nèi)姘l(fā)展與健康成長的豐富必需品和有效營養(yǎng)品?！敖虄簨牒?，教婦初來。”以唐詩宋詞為杰出代表的古詩詞文學(xué)，既短小精悍又妙趣橫生，不僅是對新生代開蒙啟學(xué)的良好素材，而且是涵養(yǎng)語文學(xué)科素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)資源。就小學(xué)語文課而言，如何實(shí)現(xiàn)古詩詞文學(xué)的優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)呢？筆者擬就如下幾個(gè)方面，提出一些拋磚引玉之論。

一、了解作者掌握背景，善于在粗讀中觸摸情知

就普遍情況而言，每篇古詩詞都有特定的時(shí)代背景和創(chuàng)作緣由，而且大多與作者的人生經(jīng)歷或生活閱歷息息相關(guān)。在小學(xué)古詩詞教學(xué)過程中，我們首先要做好并做足相應(yīng)的“詩外工夫”——了解并把握作者的生平簡歷及其創(chuàng)作背景，取得古詩詞有效學(xué)習(xí)的“入場券”。以《示兒》為例。陸游一生處于民族矛盾異常尖銳的時(shí)代，朝廷當(dāng)權(quán)者醉生夢死、茍且偷安，置國家安危和人民生死利益于不顧。這正是作者“至死不忘”的根本因素和留此遺囑的主要原因。再說，“書讀百遍，其義自見”——重在強(qiáng)調(diào)“讀”的重要性和必要性。引導(dǎo)小學(xué)生通過多元化初讀，努力讀準(zhǔn)字音，理解重點(diǎn)字詞，有利于他們的整體感知。還是以《示兒》為例。教師引導(dǎo)小學(xué)生理解了“元”通“原”以及“同”通“統(tǒng)”，理解了“但”為“只、只是”之意，再讓他們多讀多悟，就能粗略地觸摸到詩人那“為國家不能統(tǒng)一而深感悲憤”的強(qiáng)烈思想情感。以上這些，是古詩詞學(xué)習(xí)的“奠基之作”。

二、沿波索源深入探究，善于在精讀中熟知文意

與其他作品相比較，古詩詞具有“多一字累贅、少一字缺憾”的個(gè)性化特點(diǎn)，而且有些字詞來源往往伴隨著不同尋常的故事經(jīng)歷。因此在實(shí)際教學(xué)過程中，需要我們引導(dǎo)小學(xué)生在沿波討源中精細(xì)多讀、深入探究，才能更好地熟知詩詞內(nèi)容，進(jìn)一步把握其中的生動文意。以《如夢令·常記溪亭日暮》為例。作者為什么要說“常記”呢？其中“沉醉”究竟是“酩酊大醉”還是“心情大醉”之意呢？這是深入學(xué)習(xí)并精準(zhǔn)了解該詞的兩大著力點(diǎn)。原來李清照深居閨中時(shí)?；叵肷贂r(shí)游玩的情形，為與時(shí)俱增的激情所驅(qū)動，欣然寫下了這一憶昔詞，這才有“常記”說法。從開頭兩句不難讀出作者的“極度興奮”之情，再與后面的“興盡”聯(lián)系起來，我們就能進(jìn)一步確認(rèn)“沉醉”是作者對自己內(nèi)在心情的前后照應(yīng)和生動描寫，所以絕不是有些人所說的“因多酒而酩酊大醉”的另一番意思。如此而為，既不易讓學(xué)生錯(cuò)解文意，又有利于幫助他們更好地體會詞人常憶情趣往事的美妙感懷。

三、拓展延伸合理想象，善于在研讀中體悟情感

由于結(jié)構(gòu)與形式、內(nèi)容與篇幅等因素，還有作者“故意為之”等因素，幾乎在每一首唐詩宋詞中都或多或少地蘊(yùn)藏相應(yīng)的“空白現(xiàn)象”。有鑒于此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)小學(xué)生善于通過拓展延伸等形式，積極開展與之相應(yīng)的“補(bǔ)白”活動，不僅有利于培養(yǎng)他們的想象思維能力，而且有利于在潛移默化中不斷積淀他們的情感元素。以《游園不值》為例。作者興致勃勃地前來游園，卻因遭遇了“鐵將軍把門”而深感失望；無意之間看到了“一枝紅杏出墻來”，他不由得想到“春色滿園”的美妙景象。筆者讓小學(xué)生聯(lián)系實(shí)際認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)，充分地想象那“關(guān)不住”的滿園春色究竟是怎樣的一番美景。既激發(fā)了小學(xué)生的情趣想象思維，又使他們與詩人共同享有美妙心境和欣喜情感。再如《所見》，筆者以“牧童捕蟬的經(jīng)過和結(jié)果如何”為題，引導(dǎo)學(xué)生在充分想象中再現(xiàn)童真童趣，并能切實(shí)感受該詩的個(gè)性特點(diǎn)和作者的獨(dú)特筆法。教學(xué)效果自然是不言而喻的。

四、以讀促寫，以寫促讀，善于在互動中增進(jìn)內(nèi)化

“兒童的智慧多出在他們的手指尖上?！眱和哪芰颓楦杏趾螄L不是出在他們的“手指尖上”呢？在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)過程中，教師根據(jù)實(shí)際情況需要，善于組織并引導(dǎo)小學(xué)生積極開展“以讀促寫、以寫促讀”的讀寫互動活動，不僅有利于幫助他們提高學(xué)思感悟能力，而且有利于促進(jìn)知識與情感的進(jìn)一步內(nèi)化，從而贏得“深度學(xué)習(xí)”和“情知互動”的雙贏效果。比如，通過對《江上漁者》的讀寫互動，小學(xué)生從中更加切實(shí)地想象到江水的波翻浪涌，感受到捕魚者的生命安危，體會到“吃魚者不顧、捕魚者不吃”的不平等，不由得對捕魚者產(chǎn)生了同情與憐憫之情。再如，通過對《送孟浩然之廣陵》的讀寫互動，小學(xué)生似乎在“如見其人、如聞其聲、如臨其境”中，不僅“看到”了漸行漸遠(yuǎn)的人船逐步消失在水天相接處，而且“看到”了作者對故人的深切留戀以及對故人離去的悵然若失，從而更加體會到了李白與孟浩然之間的深情厚誼。由此可見，讀寫互動的古詩詞教學(xué)是很有必要的。

總之，古詩詞教學(xué)能夠充分而又集中地體現(xiàn)“工具性與人文性相統(tǒng)一”的基本特點(diǎn)，是涵養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的有效載體和良好平臺。

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