楊莉

一、教學(xué)設(shè)計分析

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的劃分，小學(xué)五六年級的學(xué)生應(yīng)達(dá)到二級標(biāo)準(zhǔn)。二級總體目標(biāo)是這樣描述的：對英語有持續(xù)的興趣和愛好。能在圖片的幫助下讀懂并講述簡單的故事，能根據(jù)圖片或提示寫簡單的句子。在學(xué)習(xí)中樂于參與、積極合作、樂于了解異國文化。本套教材是以三年級為起點(diǎn)，采用“一課一話題，一課一句型，一課一閱讀，一課一活動”的形式編排。集語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識為一體的綜合性教材。應(yīng)“核心素養(yǎng)”在英語學(xué)習(xí)中的培養(yǎng)，語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化品格是我本節(jié)閱讀課所希望貫穿始終的目標(biāo)。

（二）學(xué)情分析

學(xué)生在PEP小學(xué)英語五年級下冊第五單元B部分初次涉及一般現(xiàn)在進(jìn)行時的學(xué)習(xí)，六單元的A部分是對此時態(tài)的進(jìn)一步鞏固，而六單元B部分更是對一般現(xiàn)在時以robot為話題展開的有趣的小故事，學(xué)生對此話題將會非常感興趣。里面出現(xiàn)的drawing pictures，speaking Chinese ... 是前面一二單元或五年級上冊出現(xiàn)過的動詞短語的現(xiàn)在分詞的變形，學(xué)生理解起來不是難點(diǎn)。難點(diǎn)在于雖然三年級下冊我們已學(xué)過Canada，the USA，China幾個國家的單詞，但是本節(jié)課中出現(xiàn)了國家對應(yīng)的國籍Canadian，Japanese，Spanish等新詞匯，它們的發(fā)音及用法是一大難點(diǎn)。另外本篇文章中有代表性的機(jī)器人其實(shí)就代表這個國家的文化。因此這篇對話式的短文傳遞出無數(shù)的文化內(nèi)涵。本著對各個國家文化的極大興趣，我選擇了本閱讀課的教學(xué)。

（三）本課時教學(xué)設(shè)計分析

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是The world robots exhibition.這是一篇對話形式的閱讀，因此我把此篇閱讀定位在以讀促說上。本節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了參觀robot exhibition的情景，以robin在參觀過程中遇到的不同國家的robot為題材，展開的有趣對話，從他們的對話中展現(xiàn)或反映各個國家具有代表性的機(jī)器人的特征及特長，此線為教學(xué)的主線。伴隨著robin的參觀還貫穿著一條暗線（評價）。里面有一只超級厲害的robot，因能量不足暫時休眠，要喚醒這只sleeping robot，學(xué)生的表現(xiàn)就是他的能量石，直到能量充足，眼睛就會被點(diǎn)亮，技能就會被激發(fā)。為最后學(xué)生展示自己設(shè)計的robot的各項(xiàng)功能提供發(fā)散思路。

本次閱讀Scanning分兩個層次，第一層次，快速找出the kinds of robot；第二層次，找出robot來自哪個國家。指導(dǎo)學(xué)生從圖片或文字中快速找出有用信息。并在學(xué)生回答出他們來自哪個國家時引入Canadian，Japanese，Spanish的學(xué)習(xí)及初步運(yùn)用。

首先，Detail reading 在錄音的輔助下要求學(xué)生回答出Whats the robot doing？并根據(jù)情景，適時引入該國家的文化特征。然后，學(xué)生在情景中進(jìn)行扮演，此步驟的設(shè)計就是完成本節(jié)課的基本目標(biāo)，以讀促說。讓學(xué)生通過閱讀達(dá)到能表達(dá)、運(yùn)用、交流的目的。最后，利用一個綜合性的blank總結(jié)出本篇閱讀的重點(diǎn)或利用板書，讓學(xué)生自己總結(jié)出本節(jié)課的重點(diǎn)。

拓展延伸，有兩個層次。第一層次，sleeping robot被喚醒，各項(xiàng)機(jī)能完全被點(diǎn)燃，它在各個場景（比如學(xué)校、家）都是一個helpful robot.通過讓學(xué)生描述各個場景中robot 的功能，鍛煉學(xué)生分類整理信息的能力，這是一種思維的培養(yǎng)。同時也可為后面分小組介紹自己設(shè)計的robot的功能拓寬思路。

第二層次，拓展階段還設(shè)計了robot interpreter，讓每個小組選擇一個國家，設(shè)計自己所選國家的機(jī)器人進(jìn)行參賽，講解員運(yùn)用之前所學(xué)再創(chuàng)造完成講解。Hello，everyone. You are at the world robot exhibition. We are from Canada. He can draw pictures. He is drawing a picture now.此部分的再創(chuàng)造是對之前知識更深刻的理解并加以運(yùn)用，是思維形成的重要過程，是知識的再創(chuàng)造。

本節(jié)課的板書將以一個robot 為模板，設(shè)計發(fā)散出相應(yīng)的thinking map. 為下節(jié)課的小習(xí)作搭好了支架、奠定了基礎(chǔ)。

二、評價方案

結(jié)合本節(jié)課閱讀有關(guān)Robot的話題，評價和板書采用同一個機(jī)器人，此機(jī)器人為sleeping robot。但他超級厲害，他的功能處于休眠階段，因?yàn)槟芰坎蛔悖野寻嗌贤瑢W(xué)分成四組，同學(xué)積極回答對問題，就是在為robot充電。當(dāng)robot能量足夠，眼睛就會被點(diǎn)亮，就會展示出它強(qiáng)大的功能，無所不能。本次評價將淡化競爭意識，強(qiáng)化合作意識，只有每個小組共同努力，才能為sleeping robot 增加能量，sleeping robot才會醒來。此機(jī)器人集板書、評價為一體，既概括了本節(jié)課所學(xué)五個國家的機(jī)器人具有的功能，又可作為寫作的thinking map. 為學(xué)生的寫作提供思路及支架。

教案

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.語言能力目標(biāo)

（1）學(xué)生熟練掌握用一般現(xiàn)在進(jìn)行時來描述robot正在做的事情。

（2）新學(xué)習(xí)Japan，Spain 兩個國家的單詞，以及Canada，China，Japan，Spain，the USA對應(yīng)的國籍Canadian，Chinese，Japanese，Spanish，American的讀音及用法。最后學(xué)生會用這些詞描述robot正在做某事eg. The Canadian robot is drawing a picture.

（3）學(xué)生能模仿robot的聲音、動作，進(jìn)行角色扮演。

2.學(xué)習(xí)能力目標(biāo)

（1）學(xué)生會讀取圖片信息，找到 How many robots do they see？Where are the robots from？學(xué)生能攝取文字信息，找到并會回答Whats the robot doing？并完成相應(yīng)表格。

（2）學(xué)生通過回答Why the robot is ？鍛煉他們的思維。

（3）部分學(xué)生能介紹不同場景中機(jī)器人的各項(xiàng)能力。發(fā)散思維和歸類能力得到進(jìn)一步鍛煉。

（4）通過小組合作，學(xué)生能設(shè)計并選出代表介紹the future robot.

3.文化滲透

（1）了解China，Canada，Japan，Spain，the USA 各個不同國家代表性的風(fēng)土人情。

（2）全球化時代，各個國家間合作與競爭、差異與包容的文化滲透。

（二）教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：用一般現(xiàn)在進(jìn)行時描述各機(jī)器人正在做的事情。

難點(diǎn)：Canadian，Chinese，Japanese，Spanish，American的讀音及用法。

（三）教學(xué)過程