摘要：基礎(chǔ)教育的功利性追求必然導(dǎo)致人格教育的缺失，當(dāng)務(wù)之急就是要從目前不科學(xué)、不理智、不健全的教育中把孩子解放出來(lái)。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；功利性；批判

作者簡(jiǎn)介：宋立虎，開封市第二十五中學(xué)高級(jí)教師（開封 475004）。

中國(guó)基礎(chǔ)教育的問(wèn)題有多少？ 癥結(jié)何在？ 出路何在？ 這是每一個(gè)關(guān)心中國(guó)教育的人不得不思考的問(wèn)題。新中國(guó)成立 60 多年來(lái)，中國(guó)的基礎(chǔ)教育取得了輝煌的成績(jī)，也出現(xiàn)了很多問(wèn)題。尤其是近十幾年來(lái)，中國(guó)教育界都在關(guān)注并熱議下列問(wèn)題：中國(guó)為何至今未出諾貝爾獎(jiǎng)獲得者？ 錢學(xué)森之問(wèn)“中國(guó)為何難出一流的創(chuàng)新人才”的答案在哪里？ 中美兩國(guó)的基礎(chǔ)教育到底孰優(yōu)孰劣？ “中國(guó)制造”何時(shí)變?yōu)椤爸袊?guó)創(chuàng)造”？ 中國(guó)學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)何時(shí)能減輕？ 中國(guó)的家長(zhǎng)為何對(duì)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绱丝燎螅?為何“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)”的狀況難以得到改變？ 片面追求升學(xué)率何時(shí)休？ 擇校熱為何高燒不退？ 教育均衡與教育公平何時(shí)實(shí)現(xiàn)？ 等等。諸如此類的問(wèn)題，令人困惑、煩惱，甚至痛苦。雖然仁者見仁智者見智，但筆者認(rèn)為，以上問(wèn)題，歸根結(jié)底是由基礎(chǔ)教育的功利性導(dǎo)致的。

一、急功近利是目前基礎(chǔ)教育問(wèn)題的癥結(jié)

家長(zhǎng)急功近利的心態(tài)造成了急功近利的教育模式，社會(huì)的急功近利導(dǎo)致了目的單一的教育體系。從基礎(chǔ)教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)都可以瞧見急功近利的影子，過(guò)早的開發(fā)教育是怕孩子“輸在起跑線上”，給孩子報(bào)各類培訓(xùn)班、興趣班是怕孩子升學(xué)吃虧，教師課堂教學(xué)稍微遠(yuǎn)離應(yīng)試教育就會(huì)受到家長(zhǎng)的質(zhì)疑甚至反對(duì)。眼下的中國(guó)社會(huì)可以說(shuō)人人都是“教育家”，人人可以談教育，最有資格談教育的教師反而集體“失語(yǔ)”。

因?yàn)榧惫M(jìn)而忽視學(xué)生的全面發(fā)展即可持續(xù)發(fā)展，全面育人的基礎(chǔ)教育被異化為僅對(duì)與考試有關(guān)的科目與技能的學(xué)習(xí)?！皟啥宦劥巴馐拢恍闹蛔x應(yīng)試書。”由此所產(chǎn)生的價(jià)值導(dǎo)向?qū)е禄A(chǔ)教育的一切圍繞著高考這根指揮棒轉(zhuǎn)，基礎(chǔ)教育變成了單純的知識(shí)傳授。當(dāng)知識(shí)異化為考點(diǎn)，教育變成考試培訓(xùn)的那一刻，一條狹窄的教育單行道就形成了：知識(shí)―考試―分?jǐn)?shù)―升學(xué)―就業(yè)。知識(shí)被區(qū)分為“有用”和“無(wú)用”，分?jǐn)?shù)決定成功與失敗，教育的更為重要的育人功能日益弱化。即使教育者有天大的本事，也只能在這條狹窄的道路上閃轉(zhuǎn)騰挪，跳不出“如來(lái)佛”的手心，更不要說(shuō)教育者也被功利化了。如此發(fā)展下去，學(xué)生變成知識(shí)的容器，技能演化為分?jǐn)?shù)，學(xué)生被培養(yǎng)成毫無(wú)生氣、毫無(wú)人格、毫無(wú)思想的機(jī)器。所學(xué)知識(shí)不僅不能轉(zhuǎn)化成智慧，反而成了束縛學(xué)生的枷鎖。這種后果并不是聳人聽聞的假設(shè)，由此導(dǎo)致的教育惡果已經(jīng)顯現(xiàn)：校園欺凌，學(xué)生群毆，殺害同學(xué)甚至教師的事件屢屢見諸報(bào)端。許多人將這種惡果歸咎于教師，因此，只要有關(guān)教師的負(fù)面新聞出現(xiàn)，不管事情大小，不論真假，全民圍攻。在這種背景下，教育如何造就一流人才？ 錢學(xué)森之問(wèn)還用回答嗎？ 單純的知識(shí)教育使厭學(xué)之風(fēng)蔓延，蔑視教育、輕視知識(shí)的風(fēng)氣滲透于社會(huì)的各個(gè)階層。據(jù)調(diào)查，中國(guó)公民年讀書數(shù)在世界上排位極低，一個(gè)只擁有知識(shí)碎片而沒有文化，一個(gè)只醉心奇聞逸事不讀書的民族如何能屹立于世界民族之林？

二、導(dǎo)致基礎(chǔ)教育急功近利問(wèn)題的原因分析

面對(duì)基礎(chǔ)教育面臨的困境，有識(shí)之士不禁要發(fā)問(wèn)：中國(guó)的教育的急功近利為何表現(xiàn)得如此狂熱和不可遏制？ 其原因是復(fù)雜的。一方面，中國(guó)的人口與就業(yè)的矛盾導(dǎo)致教育的急功近利。從客觀上講，中國(guó)人口眾多，各種資源有限，就業(yè)壓力過(guò)大，生存競(jìng)爭(zhēng)激烈，因此勢(shì)必將這種競(jìng)爭(zhēng)延伸到人的學(xué)生時(shí)代。要想“出人頭地”，就必須“技高一籌”，必須“先人一步”。學(xué)生學(xué)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)就自然成為未來(lái)生存競(jìng)爭(zhēng)的預(yù)演。家長(zhǎng)就只好將升學(xué)就業(yè)作為第一要?jiǎng)?wù)為孩子設(shè)計(jì)，急功近利也就不可避免。從國(guó)家的層面看，發(fā)展是硬道理，經(jīng)濟(jì)發(fā)展又是硬中之硬，改善民生是大局中的大局。讓百姓多就業(yè)、快就業(yè)也自然成了當(dāng)務(wù)之急，于是家、國(guó)在此形成共識(shí)和合力，教育的急功近利和短期效應(yīng)也就“順理成章”了。另一方面，國(guó)家目前仍然存在的過(guò)于死板的用人制度和片面的唯學(xué)歷論的人才價(jià)值取向也推波助瀾。這些導(dǎo)致人把追求高學(xué)歷當(dāng)作人生特別重要的必修課，把應(yīng)試能力當(dāng)作最重要的能力來(lái)訓(xùn)練，從而求得“一考定終身”的效果。于是教育直接成了生存就業(yè)的工具，教育功能的狹窄化和減弱化成為必然，急功近利成為必然選擇。

三、解決基礎(chǔ)教育急功近利問(wèn)題的對(duì)策建議

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》指出：目前中國(guó)教育發(fā)展的兩大主題是均衡發(fā)展和優(yōu)質(zhì)發(fā)展。筆者認(rèn)為，首先是努力做新課程改革的宣傳者和實(shí)施者。它是我們能抓住的最重要和最實(shí)在的事情。新課程改革的設(shè)計(jì)整體上是符合未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的要求的，是讓國(guó)家獲得可持續(xù)發(fā)展的必要條件。雖然在目前的形勢(shì)下，還難以全面、真正地落實(shí)到位，但我們要以積極的態(tài)度來(lái)做好自己應(yīng)該做的事情。

就校長(zhǎng)而言，首先，應(yīng)引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)新課改的有關(guān)文件，真正領(lǐng)會(huì)新課改的理念、精神實(shí)質(zhì)及具體內(nèi)容，真正把握實(shí)施新課改的重要性和切入點(diǎn)，成為實(shí)施新課改的研究者、指導(dǎo)者、組織者。其次，根據(jù)教育部頒布的新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校的具體情況，制定本校的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，使國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)地方化、具體化，更具有可操作性，使各科的教學(xué)目標(biāo)體系化、具體化、層級(jí)化。切實(shí)促進(jìn)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，從根本上解決情感與價(jià)值觀教育問(wèn)題。再次，建立有效的教師校本研修和校本培訓(xùn)制度，提高整體教師隊(duì)伍素質(zhì)。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件，營(yíng)造氛圍，建立制度，讓教師自覺地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，不斷超越自我，努力做優(yōu)秀教師、專家型教師甚至教育家。另外，要有目的、有組織地向?qū)W生及家長(zhǎng)廣泛宣傳新課改，讓他們了解新課改的意義，成為推進(jìn)新課改的動(dòng)力。

就教師而言，教師要成為新課改的自覺的研究者、實(shí)施者。應(yīng)克服惰性，在新課改理念的指導(dǎo)下，自覺改變自己的思維方式、教育教學(xué)行為方式、教育教學(xué)管理模式、教育教學(xué)評(píng)價(jià)模式等，大膽創(chuàng)新，全面實(shí)施新課改。具體來(lái)說(shuō)，就是要在學(xué)科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，強(qiáng)力推進(jìn)課堂教學(xué)改革，打造有效、高效課堂。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景；自覺建立師生間有效的溝通方式；創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)師生有效溝通的情景。通過(guò)“聽課—評(píng)課—再聽課—再評(píng)課”等反復(fù)的課堂督導(dǎo)，努力打造本校的新課改下的高效課堂教學(xué)模式。

總之，革除基礎(chǔ)教育急功近利之弊任重道遠(yuǎn)，但我們不能無(wú)所作為。從認(rèn)識(shí)到位到積極行動(dòng)，從國(guó)家政策的頂層設(shè)計(jì)到基層教育工作者的身體力行，再到學(xué)子、家長(zhǎng)的自省自覺，這是刻不容緩的事情。

（作者單位：開封市第二十五中學(xué)）