陳為滿 長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件學(xué)院

1 引言

自2015年李克強(qiáng)總理在十二屆全國人大三次會(huì)議的政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃之后，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為各行各業(yè)發(fā)展的新方向?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)行業(yè)”的發(fā)展模式成為信息技術(shù)開放連通時(shí)代社會(huì)發(fā)展的新常態(tài)。職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，在新的時(shí)代環(huán)境下，職業(yè)教育也應(yīng)該跟隨信息技術(shù)發(fā)展的腳步，順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略理念，建立“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的全新發(fā)展模式。

高職院校軟件專業(yè)作為計(jì)算機(jī)人才輸出的重要組成，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)改革教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)高職教育“能力本位”的培養(yǎng)目標(biāo)。近年來涌現(xiàn)出慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教育新資源、新形態(tài)、新模式，對(duì)高職軟件專業(yè)教學(xué)提出新的挑戰(zhàn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新生態(tài)下，單一的教學(xué)模式已不適合目前課堂教學(xué)要求，研究將慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂等教學(xué)模式相結(jié)的混合式教學(xué)模式具有重要意義。

2 高職軟件專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1 難以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)

課堂教學(xué)還是以傳統(tǒng)的講授方式為主，教師教授的時(shí)間會(huì)占據(jù)大部分課時(shí)，實(shí)踐操作環(huán)節(jié)薄弱，沒有很好的將理論與實(shí)踐相結(jié)合。同時(shí)，教師也難以實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的實(shí)時(shí)監(jiān)控。

2.2 難以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求

高職院校生源多樣，包括普通高中生、職業(yè)高中生等多種生源，學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法等方面都存在差異，對(duì)新知識(shí)的接受程度不一致。統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和考核方式可能會(huì)導(dǎo)致學(xué) 習(xí)的兩極化現(xiàn)象，基礎(chǔ)好的同學(xué)對(duì)課程內(nèi)容越來越感興趣，而基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)會(huì)產(chǎn)生厭倦的情緒。

2.3 課程更新滯后

計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅速，新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，為應(yīng)對(duì)技術(shù)的急速變化需要不斷更新教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容。但是，教材內(nèi)容的更新速度慢，知識(shí)滯后，教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)參差不齊，對(duì)前沿知識(shí)的掌握情況存在差距，導(dǎo)致課堂上的教學(xué)內(nèi)容難以滿足企業(yè)對(duì)人才的實(shí)時(shí)需求。

3 混合式教學(xué)模式

3.1 多元化教學(xué)模式

慕課（MOOC），即大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程，是21世紀(jì)以來出現(xiàn)的一種新的教學(xué)課程模式，通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的開放的視頻課程。慕課與實(shí)體課堂相比具有許多優(yōu)點(diǎn)：（1）不受時(shí)間和地點(diǎn)限制，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行慕課教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)；（2）慕課的教學(xué)內(nèi)容通過教師精心設(shè)計(jì)，將課程內(nèi)容分為若干單元，每個(gè)單元又分為若干知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用盡可能多的多媒體素材形象生動(dòng)地組織教學(xué)內(nèi)容；（3）慕課課程視頻后設(shè)有作業(yè)與測(cè)試，通過測(cè)試方能進(jìn)入下一學(xué)習(xí)階段。

微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）是借助于信息化教學(xué)平臺(tái)，教師將微課程上傳到網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，在課堂上師生進(jìn)行協(xié)作探究 、互動(dòng)交流、解答疑惑等活動(dòng)的一種教學(xué)模式。它將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行顛覆，它培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生的開拓創(chuàng)新精神，最大程度地挖掘了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力。一般認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)”的是教學(xué)流程，即由傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”改為“先學(xué)后教”，它把網(wǎng)絡(luò)課程納入組織化的課堂教學(xué)流程，學(xué)生必須較高質(zhì)量地先行完成學(xué)習(xí)任務(wù)以保證課堂交流的高效率。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是應(yīng)用最為廣泛的教學(xué)模式，是以教師為主導(dǎo)的方式完成所有教學(xué)活動(dòng)，包括課堂教學(xué)、課堂提問、討論等等。

3.2 混合式教學(xué)的意義

研究基于慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的混合式教學(xué)模式，意義如下：

（1）改變以“授”為主的教師占主體地位的傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生“學(xué)”為主、教師引導(dǎo)的教學(xué)模式。

（2）慕課、微課雖然教學(xué)形式多樣，但對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)過程主要是被動(dòng)型“觀看”占主導(dǎo)，缺乏情境刺激，容易產(chǎn)生注意疲勞和注意渙散，利用傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)，合理教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)予以解決。

（3）通過對(duì)基于慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的混合教學(xué)模式和教學(xué)方法的研究，整合線上優(yōu)質(zhì)的教育資源和線下教師組織、引導(dǎo)的“面對(duì)面”互動(dòng)優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力。

（4）教育最終是要回歸到育人本位。課堂教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容既包含“顯性知識(shí)”，也包含“隱性知識(shí)”，學(xué)生從慕課、微課中學(xué)到只有課程知識(shí)內(nèi)容——“顯性知識(shí)”，情感、情操等“隱性知識(shí)”需通過傳統(tǒng)課堂獲得，混合式教學(xué)模式的運(yùn)用不可或缺。

3.3 混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

基于慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的混合式教學(xué)模式，教師在教學(xué)活動(dòng)中時(shí)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，學(xué)生時(shí)學(xué)習(xí)的主體。以高職軟件編程類課程為例，混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)分為準(zhǔn)備、前提、過程和評(píng)價(jià)等四個(gè)階段，如圖1所示。

準(zhǔn)備階段：相關(guān)教學(xué)分析，分析教學(xué)對(duì)象與教學(xué)內(nèi)容，因材施教、合理設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。

前提階段：進(jìn)行教學(xué)模式設(shè)計(jì)，根據(jù)課程內(nèi)容的特點(diǎn)、難以程度，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力鍛煉要求合理選擇教學(xué)模式，一門課程并不是所有的內(nèi)容都選擇同一教學(xué)模式，合理選擇教學(xué)模式是教學(xué)效果的有利保障。教學(xué)設(shè)計(jì)中包括教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與教學(xué)資源平臺(tái)的建設(shè)，在教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)書、微課、PPT、案例、練習(xí)、過關(guān)測(cè)試題等。

過程階段：是教學(xué)實(shí)施，是教學(xué)的主體部分。在此階段進(jìn)行線上學(xué)習(xí)（又稱網(wǎng)絡(luò)課堂）和傳統(tǒng)課堂兩種課堂的結(jié)合，學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)課程的“顯性知識(shí)”，通過傳統(tǒng)課堂進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化、鞏固，以及進(jìn)行情感、情操等“隱性知識(shí)”的傳遞。

評(píng)價(jià)階段：混合教學(xué)注重學(xué)生各種能力的綜合考核，主要包括：自控能力、團(tuán)隊(duì)合作、溝通、口頭表達(dá)、專業(yè)技能、創(chuàng)新等能力 。過程考核成績主要平時(shí)表現(xiàn)和最終項(xiàng)目。

圖1 混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

4 結(jié)束語

互聯(lián)網(wǎng)催生了“網(wǎng)絡(luò)三課”——慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂，更多新穎的教學(xué)資源與教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)?！叭绾芜M(jìn)行有效的教學(xué)模式設(shè)計(jì)”是提高學(xué)生編程興趣、專業(yè)技能，培養(yǎng)編程工匠的細(xì)致、創(chuàng)新的精神的關(guān)鍵。作者充分利用現(xiàn)代信息化技術(shù)，在軟件編程類課程中采用基于慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的混合式教學(xué)模式組織教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)效果顯著。