丁文婧

童年時期的大量閱讀帶給學生的影響是深遠的。走進閱讀，與書本對話交流，久而久之，思想精華的積淀就會形成學生的精神底色。

“課標”在第一學段閱讀目標中指出，要讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，強調了兒童閱讀興趣及可持續(xù)發(fā)展。統(tǒng)編語文教材把課外閱讀納入教材體系，在低年級教材中新增了“和大人一起讀”“快樂讀書吧”，在中高年級教科書中新增了“名著導讀”等。教科書整體建構的不斷優(yōu)化，體現了語文教學理念的變革。那么，怎樣才能讓兒童真正愛閱讀、樂閱讀呢？下面結合教學實踐，談幾點做法。

聽讀

與閱讀紙質讀物相比，聽讀更便捷。由于兒童神經系統(tǒng)的興奮和抑制發(fā)展不夠平衡，在學習中，他們的注意力難以持續(xù)集中。聽讀，通過聲音刺激則能幫助他們排除外界干擾、集中注意力，保持相對穩(wěn)定的學習狀態(tài)。其次，規(guī)范的語言，動聽的聲音，會增強吸引力，有利于學生學習語言，發(fā)展思維。同時，作品中人物的命運、故事的情節(jié)等，都會激發(fā)學生聽讀的興趣。

具體方法：

（1）整篇聽讀，整體感知。挑選學生感興趣的作品，播放朗讀錄音或者由教師朗讀全文。讓學生聽完后概述大致內容。也可設計問題，讓學生帶著問題聽。要求具體，目的明確，便可保證聽讀效果。如聽讀《小蝸牛》，思考小蝸牛到小樹林里看到了什么？學生聽完后，就會知道小蝸?？吹搅诵溟L滿葉子，看到地上的草莓、蘑菇和白雪。當學生對文章有了初步的認知后再去閱讀，閱讀興趣就會大大增加。

（2）聽讀重點內容，激發(fā)閱讀欲望。選擇作品中的重點內容讓學生認真傾聽，并教給學生一些方法，如：記主要人物、主要事件或關鍵詞語，用串聯的方法回顧內容；或記一些優(yōu)美詞句進行積累。如，聽讀《魯班造鋸》，可選擇故事的第二段讓學生先聽。通過聽，學生明白了魯班要造宮殿，需要樹木，但又沒有砍樹的工具，心里著急，于是親自上山去看看。那么，上山看到了什么？能否找到砍樹的工具呢？一連串的疑問激起了學生的好奇，學生就會有閱讀全文的欲望，收到很好的導讀效果。

（3）先聽后讀，興趣提升。聽讀后，即學生對文章有了大致的了解后再讓學生進行全文閱讀。這樣進行一段時間的聽讀訓練之后，學生便學會了專心傾聽，閱讀興趣也會隨之濃厚，自覺的閱讀意識就會逐漸形成。需要注意的是，聽讀不可代替閱讀，聽讀是為了更有效地閱讀。

誘讀

小學生年幼單純、貪玩好動，思維能力相對較弱，要讓她們很快愛上讀書，教師就必須循循善誘，采用“誘讀”的方法逐步培養(yǎng)其興趣。

1.從時間入手“誘讀”。

小孩子往往不能合理安排讀書時間，需要老師和家長及時督促和引導，如“和大人一起讀”時間的保證、晨讀和午讀時間的保證、師生共讀時間的保證。在老師和家長的幫助和引領下，讓學生漸漸地對閱讀產生興趣，從而走上閱讀之路。

2.從空間入手“誘讀”。

兒童閱讀是需要氛圍的，而氛圍需要老師和家長去共同營造。老師和家長要做一個有協(xié)助能力的大人，而一個有協(xié)助能力的大人首先是一個忠實讀者。你讀，我讀，大家讀，創(chuàng)造具有濃厚書香味的環(huán)境，學生的“閱讀欲”才會被激起，從而自覺地加入閱讀的行列。因此，我們要著力為孩子打造能激發(fā)閱讀興趣的環(huán)境，如營造屬于孩子的小書屋，建立班級圖書柜，布置富有書香氣的教室，組建閱讀小組等。另外，可以經常開展一些閱讀交流活動，用氛圍熏陶和感染學生，使學生對閱讀產生興趣?！敖煺叱?，近墨者黑”，閱讀也是如此。

3.從情感入手“誘讀”。

有研究表明，當學生對學習內容感興趣時，原有的情感與生活積累就會被調動、喚醒，學生就會積極主動地投入到學習中。我們要遵循這個客觀規(guī)律，投其所好，選擇相應的教學策略，充分誘發(fā)學生的閱讀欲望，培養(yǎng)其閱讀意識。如，以趣味性的導語或書評激發(fā)學生的閱讀情感，以作品的感人片段或話題激發(fā)學生的閱讀情感，以作品目錄、簡介或問題、懸念引導學生閱讀探究等。教師還要多傾聽孩子讀書，多表揚喜愛讀書的孩子，多向學生推薦好書。要以多種形式誘發(fā)學生的閱讀期待，讓學生興趣盎然地投入閱讀。

導讀

這里的導，主要是方法的指導。讓學生課內得法，課外得益。

（1）教師以教材為例，教給學生閱讀方法。如：從字、詞、句、段、篇入手，讀懂文章內容，厘清文章脈絡。寫人的文章重點抓住人物的語言、動作、外貌和心理讀，寫事的文章重點抓住敘事的情節(jié)讀，古詩詞重點熟讀成誦等。

（2）教師指導學生學會讀記結合。閱讀中有重點地勾畫、批注，有意識地摘抄背誦，日積月累，養(yǎng)成習慣。

（3）教師指導學生學會使用工具書。利用工具書解決生字、生詞及個別問題，進行獨立閱讀。

（4）教師指導學生學會精讀與略讀。重點內容反復讀，讀通、讀懂、悟法。次重點內容略讀。精讀學方法，略讀用方法。此外，教師還要指導學生學會跳讀、回讀、瀏覽等。

（5）教師指導適當的讀寫結合。讀中學寫，以寫促讀，提升閱讀效果。

助讀

學生初接觸閱讀，難免會遇到各種各樣的問題，需要教師和家長及時給予幫助。如幫助疏通句子或掃一掃“攔路虎”等。教師也可以從精神上鼓勵學生堅持讀下去，如教師幫助學生有選擇地讀部分內容或與學生交流部分內容；教師還可以從心理上引導學生積極看待閱讀，如講一講自己或別人讀書的故事，用榜樣的力量鼓勵學生，不要一味地強調和要求學生如何閱讀，而要借助外力給學生閱讀的信心，讓學生在閱讀的路上走得更加穩(wěn)健。

自讀

學生通過聽讀、誘讀、導讀、助讀，能逐漸形成良好的閱讀習慣，并且在一定程度上具備一定的閱讀能力，此時便可進入自主閱讀。自主閱讀應引導學生運用正確的閱讀方法：

（1）教師指導學生將學到的讀書方法用到自主閱讀過程中，培養(yǎng)學生運用知識和獨立思考的能力。

（2）注意一般的閱讀程序。如，先看標題或書名，再看目錄或書評、內容提要等，然后進入自主閱讀。

（3）遵循一般的讀書要求，做到眼到、心到、口到、手到。

（4）學會靜心品讀、善于思考并經常和同學或朋友分享閱讀的收獲，努力在閱讀中尋找快樂。