葛曉華

【課堂實(shí)錄】

一、明確目標(biāo)

師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)鄭振鐸的《貓》，學(xué)習(xí)本文，有兩個(gè)目標(biāo)：

1.運(yùn)用標(biāo)畫(huà)和批注關(guān)鍵信息的方法，總結(jié)三只小貓各自的特點(diǎn)和命運(yùn)，梳理“我”及家人對(duì)它們的印象、感受，整體把握全文內(nèi)容。

2.體會(huì)關(guān)鍵語(yǔ)句的含義及作用，理解作者的思想情感內(nèi)涵。

二、整體感知

師：同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)，已經(jīng)邊默讀邊用不同的符號(hào)分別標(biāo)畫(huà)出“我”家養(yǎng)過(guò)的三只小貓的來(lái)歷、外形、性情、結(jié)局和它們?cè)谖壹抑械牡匚弧，F(xiàn)在請(qǐng)3位同學(xué)依次朗讀課文的三部分。我邊聽(tīng)邊板書(shū)易讀錯(cuò)的字詞，同學(xué)們邊聽(tīng)邊結(jié)合自己標(biāo)畫(huà)的內(nèi)容，準(zhǔn)備用一段話來(lái)介紹“我”家養(yǎng)貓的經(jīng)歷。

師：三位同學(xué)讀得都很投入，“1925年11月7日于上海”這句話不能丟。為什么呢？交代的是寫(xiě)作時(shí)間，暗示背景。我們讀準(zhǔn)這三個(gè)詞：慫恿、血、咪嗚。

生：

師：“血”讀“”，沒(méi)有的音。我們看看文中是怎樣的“慫恿”和“咪嗚”。

生1：“三妹便慫恿著她拿一只來(lái)?！?/p>

師：聯(lián)系語(yǔ)境，想象一下，三妹是怎樣慫恿姐姐的呢？

生2：她可能總是在二姐身邊求她：求求你了，求求你了，快給我要一只吧。

師：哦，你可以找一位姐姐“求一求”，體會(huì)一下，這個(gè)詞用得特別好。

生3：（搖著同桌的手臂，央求著）好姐姐，快要來(lái)一只吧。（渴求地看著同桌的臉）你要來(lái)一只，（嗯嗯）以后有什么好吃的我都給你留著，昂～

（師生笑，鼓掌）

師：你體會(huì)得很細(xì)膩。再回到文中，“咪嗚”這個(gè)詞該怎樣讀？它是在怎樣的情形下，怎樣的遭遇中發(fā)出這樣的聲音？傳達(dá)它怎樣的感受？看誰(shuí)能讀出“咪嗚”的內(nèi)涵來(lái)。

生4：很委屈。

生5：很悲楚。

師：請(qǐng)?jiān)俾?lián)系15～34自然段讀出這一聲。

生6：（凄慘地）咪嗚——

師：有點(diǎn)味道了。這就告訴我們，哪怕是微弱的叫聲，也要放在句中、段中，去理解一個(gè)詞的含義，這是一種很好的閱讀方法。讀的時(shí)候，還要注意語(yǔ)氣、語(yǔ)速的變化。像第一位同學(xué)，你把第1自然段的第⑥句就讀得很享受：“我坐在藤椅上看著……感著生命的新鮮與快樂(lè)。”第⑩句讀得很動(dòng)情：“有一天中午……‘哥哥，小貓死了”。第二位同學(xué)讀12自然段“于是這個(gè)亡失證實(shí)了……明曉得它是我家的！”讀出了三妹不高興的情緒。第三位同學(xué)讀第30自然段，讀得語(yǔ)氣很恰當(dāng)?！拔倚睦锸值仉y過(guò)……刺我良心的針！”你的朗讀感染到了我們。

師：請(qǐng)同學(xué)們梳理一下自己標(biāo)畫(huà)的內(nèi)容，準(zhǔn)備介紹一下我家養(yǎng)貓的經(jīng)歷，介紹得越詳細(xì)、越全面越好！聆聽(tīng)的同學(xué)準(zhǔn)備評(píng)價(jià)和補(bǔ)充完善：哪一點(diǎn)說(shuō)得很詳細(xì)，哪一點(diǎn)還可以更生動(dòng)，哪些需要再補(bǔ)充。

（一分鐘后，學(xué)生6主動(dòng)介紹了“我”家養(yǎng)貓的經(jīng)歷）

生7：第一、二只貓的故事講得都很好。你還沒(méi)有說(shuō)第三只貓的結(jié)局，第三只貓死在鄰家的屋脊上，描述一下結(jié)局，故事會(huì)更完整。

生6：是的，我疏忽了這一點(diǎn)，謝謝你！

生8：我來(lái)糾正一下，后來(lái)發(fā)現(xiàn)第三只貓是在露臺(tái)板上，不是屋瓦上。

生9：我想補(bǔ)充第三只貓?jiān)诩抑械牡匚唬凇拔摇奔沂恰叭粲腥魺o(wú)”的。要突出它卑微的地位。

師：有必要嗎？

生6：有必要。這樣更加突出了我對(duì)它的不尊重，突出后來(lái)我良心受傷的程度之深，更能突出我的愧疚之情。

生10：前兩只貓備受家人喜愛(ài)，第三只貓?jiān)诩依铩叭粲腥魺o(wú)”。

師：這三只貓出身不同，有高低貴賤尊卑之分，人們對(duì)它們的態(tài)度不同，情感也不同，結(jié)局也是不同的。正因如此，才會(huì)出現(xiàn)刺我良心的針。同學(xué)們很會(huì)聽(tīng)，講述得也很全面，品味得很細(xì)膩。我們還可以以“我”的口吻來(lái)講，再動(dòng)情一些，語(yǔ)速緩急再處理一下，那樣，我們就會(huì)共同進(jìn)入一個(gè)畫(huà)面、一個(gè)情景，去感受“我”家養(yǎng)這三只貓的經(jīng)歷。這里邊閱讀邊標(biāo)畫(huà)關(guān)鍵的要素的方法值得在以后閱讀中借鑒。

三、品味細(xì)節(jié)，體悟情感

師：第三只貓“大家都不喜歡它”，但它亡失之后，“我”卻“更難過(guò)得多”。你覺(jué)得原因是什么？

生11：“我”冤枉了第三只貓。因?yàn)椤拔摇笔冀K不喜歡它，就錯(cuò)誤地?cái)喽ㄊ撬粤塑饺伉B(niǎo)。事后覺(jué)得“我”沒(méi)有判斷明白，不是第三只貓吃了鳥(niǎo)，所以“我”很難過(guò)。

師：嗯，僅僅是因?yàn)椤拔摇痹┩髁怂鼏幔?/p>

生12：“我沒(méi)有判斷明白，便妄下斷語(yǔ)，冤枉了一只不能說(shuō)話辯訴的動(dòng)物?！弊髡吆芾⒕?。

生13：作者對(duì)第三只貓很同情，第三只貓好可憐，被“我”冤枉了，卻不能辯訴，被屈打，也只是悲楚地叫一聲“咪嗚”，便逃到屋瓦上去了。

生12：“我”給自己補(bǔ)充，表達(dá)了作者對(duì)前兩只貓的喜愛(ài)和對(duì)第三只貓的自責(zé)。

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)偎僮x課文，回顧作者家養(yǎng)貓的全過(guò)程，用（）標(biāo)出“我”的情感變化的語(yǔ)句，同時(shí)結(jié)合本文寫(xiě)作背景，再思考這個(gè)問(wèn)題。

生14：第一只貓死了，作者“心里也感到一縷酸辛，可憐這兩個(gè)月相伴的小伴侶！”；第二只貓，被一個(gè)過(guò)路人捉去了，“我也悵然地，憤恨地，在詛咒那個(gè)不知名的奪取我們所愛(ài)的東西的人”，這里把貓說(shuō)成“東西”；第三只貓因芙蓉鳥(niǎo)事件，被我冤枉，被我追打，最終死在鄰家的屋脊上。作者對(duì)自己冤枉和追打第三只貓感到無(wú)比愧疚。我覺(jué)得作者“更難過(guò)得多”的原因更有作者對(duì)自己良心的反思，動(dòng)物和人的生命一樣，都僅有寶貴的一次，它不是供人玩弄的“東西”，人應(yīng)該善待它，而不是去傷害它。

生15：人和貓都是大自然這個(gè)大家庭的一員，貓又是與人類關(guān)系密切的動(dòng)物，人應(yīng)該尊重它，善待它的生命。作者可能反省到這一點(diǎn)，才“更難過(guò)得多”。

師：聯(lián)系作者的生平和本文的寫(xiě)作背景，以及文中涉及到的所有的人和事來(lái)想想，你還從中讀出了什么？

生16：作者可能想到了受壓迫的是弱勢(shì)群體。

生17：作者同情弱小無(wú)辜的第三只貓，譴責(zé)專制霸道，弘揚(yáng)公道、民主、博愛(ài)的思想。

生18：妻與張媽是主仆關(guān)系，妻表現(xiàn)得很霸道，張媽是弱勢(shì)群體。

生19：人不應(yīng)該歧視弱小動(dòng)物。

生20：我們要用平等的眼光看待事物和人；用知錯(cuò)就改的態(tài)度完善自己；珍惜生命；不要妄下斷語(yǔ)。

師：很好！閱讀要善于聯(lián)系作者的生平經(jīng)歷和寫(xiě)作背景，才能讀懂文本的主旨，這就是知人論世的閱讀方法。

【教后反思】

本課教學(xué)最初立意是想改變語(yǔ)文課 “教主學(xué)從”的模式，只抓住課后任務(wù)三（第三只貓“大家都不喜歡它”，但它亡失之后，“我”卻“更難過(guò)得多”。你覺(jué)得原因是什么？?jī)H僅是因?yàn)椤拔摇痹┩髁怂鼏幔浚┻@個(gè)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，立足于學(xué)情，組織學(xué)生反復(fù)閱讀文本，結(jié)合語(yǔ)境理解詞義，再串解關(guān)鍵句，體悟出文本內(nèi)涵，即讓學(xué)生在讀中悟情，讀中得法。反觀課堂，其中有立足于學(xué)情的真實(shí)發(fā)生，亦有超乎學(xué)情的過(guò)度解讀。

一、立足于學(xué)情的真實(shí)發(fā)生

（一）結(jié)合語(yǔ)境理解詞語(yǔ)，讀出深切感受

《課標(biāo)》中要求“體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”。學(xué)生卻往往只理解到詞或句的表面含義，不能結(jié)合語(yǔ)境理解詞的含義。教師意識(shí)到這一點(diǎn)，并及時(shí)做出恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，更能引發(fā)學(xué)生的閱讀樂(lè)趣。如：

（1）感受“慫恿”的急切，演出“慫恿”情態(tài)

“慫恿”的課中注釋為“鼓動(dòng)別人去做某事”，那么三妹為什么要“慫恿”？怎樣地“慫恿”？“慫恿”的結(jié)果又怎樣呢？需要學(xué)生回讀第1、2自然段，再現(xiàn)第一只貓的外形、性情，以及與家人相伴時(shí)快樂(lè)的情景；再體會(huì)到小貓病了，三妹想方設(shè)法地讓它精神起來(lái)，結(jié)果小貓還是死了，三妹難過(guò)的心理感受；體會(huì)三妹聽(tīng)姐姐說(shuō)舅舅家的小貓很有趣，對(duì)再要一只小貓的渴求程度。聯(lián)系到這些情境來(lái)理解“慫恿”一詞，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)有序、可見(jiàn)、完整的思維過(guò)程，才會(huì)生成很享受的課上演讀“慫恿”一幕。這一幕恰恰體現(xiàn)了學(xué)生與“三妹”的心聲共鳴。

（2）置身于語(yǔ)境，讀出那一聲悲楚的“咪嗚”

“咪嗚”是第三只貓被屈打而發(fā)出的一聲慘叫。學(xué)生最初并未讀出其中的悲楚。當(dāng)學(xué)生深入具體的語(yǔ)境，體會(huì)它的處境和遭遇，體會(huì)“咪嗚”傳達(dá)它怎樣的感受，就有了進(jìn)一步的理解。學(xué)生6聯(lián)系15～34自然段終于讀出這一聲微弱膽怯的委屈的痛苦的叫聲。在這“咪嗚”的過(guò)程中，學(xué)生已綜合了第三只貓的來(lái)歷、外形、性情、在家中的地位和結(jié)局這些因素，無(wú)意間進(jìn)行了“移情”和“共情”，仿佛是自己被歧視、被冤枉、被追打，終于體會(huì)到第三只貓的不公待遇和悲慘命運(yùn)。

理解“慫恿”、品讀“咪嗚”的過(guò)程蘊(yùn)含著結(jié)合具體語(yǔ)境體味和推敲詞語(yǔ)的方法。即結(jié)合前后語(yǔ)境理解關(guān)鍵詞句的方法，把一個(gè)詞或一句話放在句中、段中，或整篇文章中來(lái)理解其含義和作用。期間啟動(dòng)了學(xué)生閱讀中的聯(lián)想和想象，甚至還有“移情”和“共情”，進(jìn)行了情境的再造想象，從而引發(fā)閱讀共鳴。

（二）串解關(guān)鍵句，悟出文本思路與內(nèi)涵

本單元要求學(xué)習(xí)默讀，邊讀邊思考，勾畫(huà)重要語(yǔ)句或段落。這是把握段意、厘清思路、體悟文本內(nèi)涵的有效方法。

（1）標(biāo)注三只小貓各自的特點(diǎn)和命運(yùn)，理出“我”及家人對(duì)它們的印象和感受。

作者筆下的三只貓，特點(diǎn)不同，命運(yùn)各異。學(xué)生初讀課文時(shí)，按要求用不同的線條和符號(hào)，分別標(biāo)畫(huà)出“我”家養(yǎng)過(guò)的3只小貓的來(lái)歷、外形、性情、結(jié)局。學(xué)生在標(biāo)畫(huà)中，自然對(duì)相關(guān)信息都一一的、層次分明的聯(lián)串起來(lái)進(jìn)行了對(duì)比體會(huì)。才會(huì)有學(xué)生7條理清晰的講述、評(píng)價(jià)和補(bǔ)充，以及學(xué)生8的糾正，在合作交流中完善了全班同學(xué)對(duì)文本的整體感知。

（2）串析抒情句，品悟文本主旨。

學(xué)生最初對(duì)“我”卻“更難過(guò)得多”的理解，只停留在“我”冤枉了第三只貓的表層原因上。當(dāng)學(xué)生再次速讀課文，回顧作者家養(yǎng)貓的全過(guò)程，標(biāo)出“我”的情感變化的語(yǔ)句后，對(duì)這一問(wèn)題就有了更深入的思考。學(xué)生14串析抒情句，理出小貓?jiān)凇拔摇鄙钪械慕巧来问恰跋喟榈男H”“可愛(ài)的東西”，隨意處置的“東西”；學(xué)生15在前者思考的基礎(chǔ)上進(jìn)一步悟出：人應(yīng)該尊重貓，善待貓的生命，因?yàn)樽髡呖赡芊词〉竭@一點(diǎn)，才“更難過(guò)得多”。

透過(guò)學(xué)生14、15的言語(yǔ)，看他們思維過(guò)程，是把“我”家養(yǎng)過(guò)的三只貓的亡失后抒情句串聯(lián)起來(lái)，感悟出了我難過(guò)的深層原因。

二、超乎學(xué)情的過(guò)度解讀

“課標(biāo)”中強(qiáng)調(diào)，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，但要防止遠(yuǎn)離文本的過(guò)度發(fā)揮。備課時(shí)見(jiàn)《教師用書(shū)》介紹本文是鄭振鐸從事文學(xué)創(chuàng)作的早期作品，他深受“五四”精神影響，在這一時(shí)期的作品中，表現(xiàn)出新思想、新觀念；表達(dá)出同情弱小無(wú)辜，譴責(zé)專治霸道，弘揚(yáng)公道、民主、博愛(ài)的思想。課上借此暗示和誘導(dǎo)學(xué)生終于說(shuō)出“以強(qiáng)凌弱”“公道、民主、博愛(ài)”的感悟，而且由“人與貓”擴(kuò)展到“人與動(dòng)物”，再上升到“人與人”的關(guān)系，還由個(gè)體上升到群體，由家中的小事上升到社會(huì)的大問(wèn)題上。還堂而皇之地想讓學(xué)生從中獲得知人論世的閱讀方法。

冷靜地想想，真如孫志毅老師所言：“作者就寫(xiě)了貓的一點(diǎn)瑣事，沒(méi)有想借古諷今，沒(méi)有想階級(jí)斗爭(zhēng)，沒(méi)有想民主、博愛(ài)，與五四運(yùn)動(dòng)毫無(wú)瓜葛！”的確如此！學(xué)生即便說(shuō)出了“高大上”的感悟，又有何益？無(wú)非是滿足了教師的“過(guò)度發(fā)揮”！這樣過(guò)度發(fā)揮會(huì)破壞學(xué)生閱讀的興趣，會(huì)造成學(xué)生閱讀的畏難情緒或感悟的“假大空”。