楊博 馬麗穎

摘 要：通過對(duì)當(dāng)前高校編導(dǎo)雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)的專業(yè)、目標(biāo)、模式和評(píng)估四維一體的構(gòu)想，設(shè)計(jì)出“三 三 三 一 + 一”的階層式課程內(nèi)容的模塊化課程設(shè)計(jì)體系優(yōu)化方案。

關(guān)鍵詞：編導(dǎo)；雙創(chuàng)；課程體系

一、高校編導(dǎo)專業(yè)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)的四維一體定位

1.從行業(yè)倒推專業(yè)需求，以用人單位的標(biāo)準(zhǔn)為出發(fā)點(diǎn)，確立編導(dǎo)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程體系專業(yè)定位。

通過實(shí)際走訪與調(diào)研，通過用人的單位回訪的數(shù)據(jù)，調(diào)整市場(chǎng)對(duì)人才的需求比例，同時(shí)調(diào)整課程與培養(yǎng)方向。比如《河北傳媒學(xué)院》通過收集近幾年的數(shù)據(jù)，明確培養(yǎng)的影視人才以河北為中心地帶輻射華北地區(qū)，最新數(shù)據(jù)以北京、河北等108家用人單位招聘崗位的數(shù)據(jù)（下圖）分析，影視后期和編導(dǎo)人員和比重是比較大的，在新的人才培養(yǎng)方案中，我們把原來的基礎(chǔ)課由比例由四縮減到三，增加了相關(guān)的后期實(shí)踐課程，同時(shí)深化編導(dǎo)課程結(jié)構(gòu)。

2.以職業(yè)能力為培養(yǎng)立足點(diǎn)，明確編導(dǎo)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程體系新目標(biāo)定位。

通過與行業(yè)的深入調(diào)研，行業(yè)反饋對(duì)學(xué)生的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)都是以職業(yè)能力與行業(yè)素養(yǎng)為考核點(diǎn)的（下圖）。首先是綜合素質(zhì)的定位，學(xué)生要具有政治素養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)、道德素養(yǎng)。其次是職業(yè)能力的定位，要掌握影視專業(yè)實(shí)踐操作技能、自媒體技術(shù)操作能力、溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力等。最終目標(biāo)定位是培養(yǎng)出洞悉行業(yè)最新動(dòng)態(tài)，勝任媒體管理的能力。

3.以創(chuàng)新改革、事實(shí)就是為設(shè)計(jì)點(diǎn)，創(chuàng)建編導(dǎo)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程新模式。

以雙創(chuàng)人才培養(yǎng)為目標(biāo)的課程新模式，要符合前兩點(diǎn)的人才目標(biāo)定位和專業(yè)定位，從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，新模式呈現(xiàn)四個(gè)特點(diǎn)：1是興趣與專業(yè)結(jié)合，2是校內(nèi)與校外集合，3是線上與線下結(jié)合，4是教學(xué)與項(xiàng)目結(jié)合。

4.以科學(xué)評(píng)估體系為監(jiān)測(cè)點(diǎn)，維護(hù)編導(dǎo)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程體系長(zhǎng)期有效的運(yùn)行。

編導(dǎo)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，是集學(xué)校、學(xué)生、教師、行業(yè)多節(jié)點(diǎn)的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，學(xué)校層面建立校級(jí)督導(dǎo)聽課制度和階段式校外專家審核制度，二級(jí)學(xué)院制定課程計(jì)劃和課程資源分配，教研室負(fù)責(zé)教師的教學(xué)質(zhì)量，建立教研室主任聽課制度，學(xué)期初、中、末召開教師、學(xué)生教學(xué)意見反饋大會(huì)（下圖）。

課程效果由學(xué)院督導(dǎo)意見、二級(jí)學(xué)院聽課意見、學(xué)生反饋意見、聽課人數(shù)、考試成績(jī)和獲獎(jiǎng)情況等因素綜合衡量。

二、高校編導(dǎo)專業(yè)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模塊化課程體系建構(gòu)

1.把“知識(shí)點(diǎn)”變?yōu)椤澳芰c(diǎn)”的課程目標(biāo)建設(shè)

編導(dǎo)專業(yè)課程設(shè)置將行業(yè)中學(xué)生具備的職業(yè)能力為課程目標(biāo)，以素質(zhì)與能力為培養(yǎng)目標(biāo)。其中，素質(zhì)要求主要包括基礎(chǔ)素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)?；A(chǔ)素質(zhì)培養(yǎng)是課程設(shè)置的首要目標(biāo)，編導(dǎo)專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是課程設(shè)置的核心目標(biāo)，創(chuàng)新思維素質(zhì)培養(yǎng)是課程設(shè)置的拓展目標(biāo)。編導(dǎo)專業(yè)雙創(chuàng)人才的能力目標(biāo)涵蓋了基本能力、專業(yè)能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力四個(gè)板塊。基本能力與專業(yè)能力是具體到與編導(dǎo)專業(yè)相關(guān)的課程培養(yǎng)基本目標(biāo)，創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)能力則是編導(dǎo)專業(yè)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)目標(biāo)體系的關(guān)鍵內(nèi)容。

2.建立“三 三 三 一 + 一”階層式模塊教學(xué)框架

1、以科學(xué)性和系統(tǒng)性為引領(lǐng)的教學(xué)框架，建立一個(gè)集基礎(chǔ)、專業(yè)、實(shí)踐、個(gè)性等融合的專業(yè)教學(xué)體系，最終形成一個(gè)寬基礎(chǔ)、專業(yè)精、興趣濃的“自主式教學(xué)框架”。“三 三 三 一 + 一”模式具體就是基礎(chǔ)通識(shí)課、專業(yè)必修課、模塊骨干課各占30%的課時(shí)。選修課占10%，其中選修課的課程分為基礎(chǔ)拓展、專業(yè)拓展、跨學(xué)科拓展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐。這部分選修課完成根據(jù)學(xué)生的自主意愿選擇，分為四個(gè)層級(jí)，其中基礎(chǔ)拓展的選修課就是為考研、考公務(wù)員、出國(guó)深造等開設(shè)的基礎(chǔ)課。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐的選修課更多是為自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生準(zhǔn)備的公司管理、演講與口才等相應(yīng)課程。特色課可以替代小學(xué)期的實(shí)踐內(nèi)容，給予學(xué)生更多的選擇權(quán)。比如有“國(guó)內(nèi)外專家的專題講座”“校外企業(yè)的專屬項(xiàng)目聯(lián)合教學(xué)”“交際交換生語言培訓(xùn)課”等多種內(nèi)容與形式的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)興趣與專業(yè)結(jié)合。

3.增加教學(xué)實(shí)踐，豐富實(shí)踐教學(xué)形式

“三 三 三 一 + 一”的教學(xué)框架下實(shí)踐教學(xué)以不同形式融入其中。在基礎(chǔ)通識(shí)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的統(tǒng)一教學(xué)環(huán)境下，課內(nèi)實(shí)踐對(duì)基本能力點(diǎn)進(jìn)行熟悉與訓(xùn)練；在專業(yè)必修課和模塊骨干課進(jìn)入之后，小學(xué)期以集中實(shí)踐的形式對(duì)專業(yè)能力點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)實(shí)踐，需要同學(xué)們的創(chuàng)造力。畢業(yè)作品創(chuàng)作以業(yè)界標(biāo)準(zhǔn)完成一部作品和相應(yīng)的論文。在第八學(xué)期進(jìn)入行業(yè)單位進(jìn)行畢業(yè)實(shí)踐，作品質(zhì)量要求不能低于畢業(yè)作品。工作室實(shí)踐在學(xué)生到大二以后就可以自由申請(qǐng)，通過考核參與項(xiàng)目制作，學(xué)校鼓勵(lì)同學(xué)成立工作室。校企聯(lián)合項(xiàng)目實(shí)踐，通過真實(shí)項(xiàng)目完成學(xué)生在校學(xué)習(xí)與職業(yè)能力培養(yǎng)與轉(zhuǎn)化。最后是“以賽代練”在國(guó)家、省市影視大賽中去檢驗(yàn)教學(xué)水平。

4.創(chuàng)建“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教師本身也要具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維與能力，最基本的是要了解行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)已經(jīng)發(fā)展現(xiàn)狀，能夠承擔(dān)行業(yè)的相關(guān)創(chuàng)作的工作，把教學(xué)知識(shí)點(diǎn)真正的轉(zhuǎn)化為可以量化的“能力點(diǎn)”，把“科研的成果”到行業(yè)中去實(shí)踐與檢驗(yàn)。

總結(jié)

文化產(chǎn)業(yè)正在蓬勃發(fā)展，對(duì)于影視人才的需求度也是越來越高，職業(yè)能力的提升，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為高校教育不能忽視的一個(gè)問題。面對(duì)市場(chǎng)與人才新的需求，高等學(xué)校編導(dǎo)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式必須與之相適應(yīng)。這個(gè)過程我們還在探索，也許路途還很要遙遠(yuǎn)，但我們必須去嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬勇，王佩佩，周宵，高校旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)研究，大學(xué)教育，2016.8

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作者簡(jiǎn)介：

楊博（1981- ），女，河北省石家莊，副教授，研究生導(dǎo)師，藝術(shù)學(xué)，單位河北傳媒學(xué)院，研究方向：影視文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新研究

馬麗穎（1983- ），女，河北省石家莊，研究生，副教授，教育技術(shù)，單位河北傳媒學(xué)院，研究方向：紀(jì)錄片創(chuàng)作與研究