張美蘭

語文是語言與文字的綜合性學(xué)科，學(xué)習(xí)語文離不開聽、說、讀、寫，這對于一般的學(xué)生來說，絕對不是個問題；但對于特教學(xué)校學(xué)習(xí)有些障礙的孩子們來說，就需要細(xì)心指導(dǎo)，多點(diǎn)耐心。尤其在教學(xué)設(shè)計(jì)上，要多一些形象，少一些抽象，讓學(xué)生學(xué)習(xí)少一些障礙。

下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談一談?wù)Z文教學(xué)如何與形象結(jié)合起來。

一、創(chuàng)設(shè)情境，從形象開始

一堂課能不能引起學(xué)生的興趣，很大一部分還要看開始，俗話說得好，良好的開端是成功的一半。而對于學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生來說，加強(qiáng)學(xué)生在情境上的感知力，可以幫助學(xué)生更好地領(lǐng)會學(xué)習(xí)的意圖，增加學(xué)習(xí)的興趣。所以我們在創(chuàng)設(shè)情境的設(shè)計(jì)上，要多一些形象性，讓學(xué)生通過圖片、視頻、模型、實(shí)物等具體可感的事物，來加強(qiáng)他們的感知能力，促進(jìn)對文本學(xué)習(xí)的熱情。

如學(xué)習(xí)《草原》一課，為了讓學(xué)生很快地走進(jìn)文本，筆者采用形象的圖片、視頻，激發(fā)學(xué)生對文本的興趣：首先播放草原的全貌，藍(lán)天白云下是一碧千里的草原，一群群的羊群，在牧羊人的指揮下，緩緩移動。不僅如此，草原上還有許多的馬群、牛群等，這些動物都分布在彎彎曲曲的河流旁邊。草原上零星地分布著許多蒙古包，人們在這里生活。這里的蒙古人熱情好客，待客主要是奶茶、手抓羊肉，大家在一起邊吃邊玩，邊唱歌邊跳舞……投影這些材料，學(xué)生對草原的印象就加深了。他們從形象上首先有了深刻的感知，再去理解文本難度就降低了，這比純從文字上理解來得要深入得多。

二、自主探究，從形象深入

學(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)會自主學(xué)習(xí)，長大以后沒有別人的督促，自己具備學(xué)習(xí)的能力，從而達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。

如學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》一文，這篇文章的語言特別優(yōu)美，再加上里面蘊(yùn)含的哲理味，如何才能幫助學(xué)生把文章的內(nèi)涵探究出來？筆者認(rèn)為僅僅靠字面上的意思，發(fā)揮學(xué)生的想象力，是不可能實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)。那么我們在設(shè)計(jì)這個環(huán)節(jié)時，要充分考慮學(xué)生的自身?xiàng)l件，畢竟學(xué)生學(xué)習(xí)有障礙，他們對事物的認(rèn)識不太全面，需要我們的幫助，需要我們多從形象性出發(fā)，通過感性認(rèn)識來領(lǐng)會文本的意義。如紫藤花的美麗，學(xué)生如果能看到實(shí)物可能會更好，所以筆者投影許多紫藤開花的圖片，讓學(xué)生一邊看圖，一邊朗讀文本，在朗讀文本中自主探究體會描寫的妙處。有了形象的實(shí)物圖片的幫助，學(xué)生對文章的理解程度比原來透徹很多，他們了解了文本應(yīng)用的比喻、擬人、反復(fù)、襯托的手法，就寫出了花的生機(jī)勃勃及作者愉悅的心情。

三、拓展質(zhì)疑，從形象延伸

學(xué)會文本不是最終的目的，文本只是一個范例，還有很多的文章需要學(xué)生去領(lǐng)會，學(xué)生能夠把自己學(xué)到的方法用到這些文章中，能夠準(zhǔn)確地理解文章的內(nèi)容，把自己學(xué)會的鑒賞方法用在這些文章中，才是硬道理。這樣學(xué)生才是真正做到學(xué)會了文本。文本的學(xué)習(xí)有人會設(shè)計(jì)很多圖片等具體可感的東西，來幫助學(xué)生領(lǐng)會文本內(nèi)涵，但對于拓展訓(xùn)練，很少有人會從形象性來設(shè)計(jì)。而我們面對的是學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生，就需要多從形象性出發(fā)，給學(xué)生提供多一些具體可感的方法，幫助他們領(lǐng)會文章。

如學(xué)習(xí)《王幾何》描寫老師的文章后，結(jié)合前面學(xué)過的《我的老師》《我的早年生活》等文章，

筆者在“拓展訓(xùn)練”環(huán)節(jié)讓學(xué)生先來寫寫自己，明知道有些學(xué)生會寫得不好，甚至?xí)蠡约?，但筆者愿意做一個為學(xué)生搭橋鋪路的人，這個“橋”筆者得保證搭得質(zhì)量合格。筆者讓學(xué)生可以從肖像描寫開始，再說說性格怎么樣，什么事可以表現(xiàn)出來？寫成一篇200字左右的文章，大部分學(xué)生寫出的人物形象比較客觀，描寫細(xì)致，觀察入微，看來是筆者多慮了。

四、寫作練筆，從形象訓(xùn)練

學(xué)習(xí)語文，除了提高學(xué)生的閱讀能力外，還有一個更重要的任務(wù)，那就是讓學(xué)生能夠在文本閱讀中，不斷積累寫作素材，并學(xué)會相應(yīng)的寫作方法，能夠把這些所學(xué)應(yīng)用到寫作中去，閱讀文本是為了更好地學(xué)會寫作。

我們可以在課堂學(xué)習(xí)中，以文本為范例，把文本所學(xué)方法應(yīng)用到作文訓(xùn)練中，如進(jìn)行小練筆。也可以在寫作課堂上，通過復(fù)習(xí)鞏固文本所學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生把方法應(yīng)用到寫作中。讓學(xué)生從具體可感的事物中，多一點(diǎn)觀察與體驗(yàn)，然后再讓學(xué)生把所見所感用文章表現(xiàn)出來，這樣寫出的文章，才可能多一些生活體驗(yàn)，多一些真情實(shí)感，多一些靈動與精彩。

如寫景的文章，以“秋天的樹葉”為題，寫出秋天樹木變化的過程。為了讓學(xué)生能真正做到細(xì)致觀察，在了解樹木的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作訓(xùn)練，筆者就這次寫作布置學(xué)生在九月末、十月中旬、十一月上旬三段時間進(jìn)行不同程度的觀察，學(xué)生有了對這些樹木形象性地認(rèn)識，就能把秋天各種樹木的變化寫出來，包括色彩、形狀、落葉方式等，都進(jìn)行了細(xì)節(jié)描寫。

總之，只要我們能從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，多為他們著想，結(jié)合學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的生理和心智特點(diǎn)，在語文教學(xué)中，少一些抽象，多一些形象，巧妙地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生多一些感性認(rèn)識，讓他們在語文學(xué)習(xí)中體會到語文學(xué)習(xí)的趣味，相信一定可以不斷提高語文學(xué)習(xí)能力。

作者單位：江蘇省邳州市特殊教育中心（221300）