馬海榮?オ?

課程改革進(jìn)入深水區(qū)，教師從新的視角審視語(yǔ)文教學(xué)，挖掘普遍存在的一些痼疾，在重點(diǎn)知識(shí)傳授、技能提升的同時(shí)，著力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師要善于導(dǎo)引，不斷挖掘?qū)W力，喚醒學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；學(xué)生通過多種文體的學(xué)習(xí)，應(yīng)具備敘述真實(shí)、虛構(gòu)事件以及鑒賞文字的能力；教師要通過文言文、詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，傳承中華優(yōu)秀文化，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，提高學(xué)生的愛國(guó)情感，提升他們的審美品位，培養(yǎng)他們的語(yǔ)文情懷。

審視當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)，存在教學(xué)任務(wù)異化，重預(yù)設(shè)輕生成、重目標(biāo)達(dá)成輕情感體驗(yàn)；濫用教學(xué)媒體，使教師產(chǎn)生惰性，縮減了學(xué)生對(duì)文本的解讀空間；過于強(qiáng)調(diào)授受，教師獨(dú)霸課堂，學(xué)生的思維受到禁錮，與“引思”教學(xué)相背離。教師要關(guān)注生本，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

一、指向?qū)W習(xí)過程，提升解讀能力

閱讀是學(xué)生接觸文本、獲得認(rèn)知，融入文本精神世界的主要路徑，教師不僅要關(guān)注學(xué)生閱讀到的內(nèi)容，更要關(guān)注學(xué)生閱讀力的提升。對(duì)學(xué)生而言，好的閱讀方法如同探囊取物，能使學(xué)生的理解更為透徹。教師要從學(xué)生核心素養(yǎng)的角度，提出不同的閱讀方法。一是預(yù)設(shè)情境法。良好的心境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在學(xué)生與文本的對(duì)話中，教師適時(shí)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，讓他們與文本的情感產(chǎn)生“共振”。

如在人教部編本七下《最后一課》一文表達(dá)了強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感，教者播放馬思悅的《思鄉(xiāng)曲》來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，“如果有一天外國(guó)人沖進(jìn)我們的學(xué)校，用槍指著我們的胸膛，讓我們告別響水方言，改用英文交流，我們會(huì)有什么樣的感覺？”教者向?qū)W生介紹寫作背景，讓學(xué)生抓住小弗郎士上課前后的心情、態(tài)度的變化，感受到小弗郎士心靈深處愛國(guó)主義思想的覺醒。

二、有效聚焦文本，促進(jìn)深度感知

教師要分析學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平、潛在能力，針對(duì)“最近發(fā)展區(qū)”開展教學(xué)，啟迪學(xué)生的思考。而當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)多停留于學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知層面，會(huì)阻礙學(xué)生的發(fā)展。教師要刺激學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生的新舊知識(shí)產(chǎn)生沖突、理想與現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生沖突，從而引發(fā)學(xué)生的思維，提高他們的解讀水平。

如在人教部編本七上《散步》一文描寫祖孫三代春日散步的情景，學(xué)生通過閱讀能感受到親人之間的摯愛情感，感受到尊老愛幼的人生責(zé)任。教者創(chuàng)設(shè)問題情境組織學(xué)生討論：散步過程中有什么分歧？是如何解決的？面對(duì)分歧，“我”為何感到責(zé)任重大？在這一家中，誰(shuí)的權(quán)利最大，誰(shuí)具有真正的決定權(quán)？學(xué)生通過對(duì)問題的討論，全家人聽從于“我”，而我順從母親，母親卻心疼孫子，由此感受到全家人相親相愛、彼此尊重，從中體味濃濃的親情。

二是定向拋錨法。不同的學(xué)生會(huì)對(duì)事物產(chǎn)生不同的理解，教師要尊重差異，引領(lǐng)學(xué)生借助于網(wǎng)絡(luò)搜索、文本研讀，從中發(fā)現(xiàn)新的問題，產(chǎn)生新的思考。再通過小組研究性閱讀，彼此交流，在交流、爭(zhēng)辯中促進(jìn)深度感知，提高文本解讀的能力。

三是聚集閱讀。在閱讀名著時(shí)，要聚集重點(diǎn)，減少細(xì)節(jié)的糾葛，形成快速解讀文本的能力。

三、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，促進(jìn)深度思考

多媒體教學(xué)充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容，豐富了學(xué)生的精神世界，但如果教師濫用多媒體，會(huì)影響學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。如在《濟(jì)南的冬天》一文教學(xué)中，教師如果口述內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)覺得厭倦，難以感受到濟(jì)南冬天“溫晴”之美。教師運(yùn)用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生在觀看濟(jì)南冬天的圖片后，再去閱讀課文，就會(huì)饒有風(fēng)趣，投入到文本的研讀、分析之中。但如果呈現(xiàn)得過于充分，學(xué)生就會(huì)對(duì)文本失去學(xué)習(xí)的興趣，就不會(huì)潛心閱讀，他們的思維就得不到翱翔，閱讀水平就得不到提升。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師要構(gòu)建“網(wǎng)絡(luò)+語(yǔ)文”的平臺(tái)，讓學(xué)生在課前收集資料，并根據(jù)自身特點(diǎn)選擇適合自己的個(gè)性化模式?！耙粠熞粌?yōu)課”為語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了多樣化的資源，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)情選擇內(nèi)容，能因情施“學(xué)”，拓展了語(yǔ)文學(xué)習(xí)材料。借助名師慕課，打破時(shí)空的限制，讓學(xué)生自由地選擇網(wǎng)絡(luò)課程，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師要將多媒體嵌入語(yǔ)文教學(xué)之中，思考多媒體的運(yùn)用是否讓學(xué)生產(chǎn)生探索語(yǔ)文的興趣，從而沉醉于書香之中去感受語(yǔ)文的魅力？是否能啟發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞？

四、注重遷移轉(zhuǎn)化，培育學(xué)習(xí)思維

學(xué)生基于已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上獲得新知，學(xué)生在閱讀文本時(shí)，會(huì)借助于頭腦中原有的經(jīng)驗(yàn)去推敲、揣摩學(xué)習(xí)過程、結(jié)果又會(huì)對(duì)學(xué)生的原生經(jīng)驗(yàn)、技能產(chǎn)生一定的影響，這種新舊學(xué)習(xí)之間的彼此影響就是學(xué)習(xí)遷移。教師要分析學(xué)情，關(guān)注學(xué)生的原生經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)生換位思考，站在學(xué)生的角度去感知，從而能觸發(fā)學(xué)生的認(rèn)知情感。教師要對(duì)學(xué)生的思維定勢(shì)加以引導(dǎo)，合理利用積極的思維定勢(shì)，讓學(xué)生迅速解決問題，避免消極的思維定勢(shì)束縛學(xué)生的創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀、思考的習(xí)慣。

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生參與閱讀、傾聽、表達(dá)、思考等活動(dòng)，提升學(xué)生自主思考、解讀文本、合作交流的能力，促進(jìn)他們習(xí)慣的養(yǎng)成、人格的健全、核心素養(yǎng)的提升。

作者單位：江蘇省響水縣第一初級(jí)中學(xué)（224600）