章 瑩 熊浩仲 孫有智

（江西中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，江西 南昌 330004）

形成性評價由美國學(xué)者M.Scriven于1967年在其所著 《評價方法論》 (The Methodology of Evaluation)一文中首次提出，是為引導(dǎo)教學(xué)過程正確、完善地前進而對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教學(xué)效果采取的評價，是對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程持續(xù)觀察、記錄、反思做出的發(fā)展性評價[1]。我國自1983年首次將形成性評價理念引進到教育領(lǐng)域[2]。2012年教育部和國家中醫(yī)藥管理局頒發(fā)了《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準-中醫(yī)學(xué)專業(yè)（暫行）》，明確要求將形成性評價納入中醫(yī)專業(yè)教育體系。我院各醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程自2014年廣泛采用形成性評價。在實施過程中，老師們對其效果評價不一：有的認為形成性評價在很大程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；也有的認為形成性評價沒有什么實際效果，反而極大地增加了老師的教學(xué)工作量和學(xué)生的課外負擔(dān)；還有的認為形成性評價用于小班還可以，應(yīng)用于高校中普遍存在的大班教學(xué)是行不通的。

有鑒于此，筆者對我院正在進行的形成性評價效果及其影響因素進行了調(diào)查，其中重點考察傳統(tǒng)教學(xué)法和先進教學(xué)法對形成性評價效果的影響。具體詳述如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 在本次研究中，所選擇的調(diào)查對象均為筆者所在學(xué)院2017年春開設(shè)方劑學(xué)課程與醫(yī)學(xué)免疫學(xué)和病原生物學(xué)課程的班級學(xué)生。

方劑學(xué)課程班級包括傳統(tǒng)教學(xué)法班級和先進教學(xué)法班級。傳統(tǒng)教學(xué)法班級使用的是傳統(tǒng)課堂講授法。而先進教學(xué)法班級除了傳統(tǒng)課堂講授，還結(jié)合以討論課的形式：采用問題為導(dǎo)向，結(jié)合分組自學(xué)，課堂演講匯報、微電影、辯論等方式開展；以學(xué)生交流學(xué)習(xí)為主，教師點評為輔；最終評價方式以學(xué)生自評、互評與教師評價相結(jié)合。

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)和病原生物學(xué)課程班級包括傳統(tǒng)教學(xué)法班級和先進教學(xué)法班級。傳統(tǒng)教學(xué)法班級使用的是傳統(tǒng)課堂講授法。而先進教學(xué)法班級除了傳統(tǒng)課堂講授，還結(jié)合以“翻轉(zhuǎn)課堂”借助手機軟件APP藍墨云班課的形式：讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課內(nèi)在老師的指導(dǎo)下進行問題討論、實驗和測驗等活動；所有學(xué)習(xí)活動都會在藍墨云班課中留下記錄，老師還可以給予每個活動相應(yīng)的經(jīng)驗值，此經(jīng)驗值可以作為形成性評價的構(gòu)成要素。

1.2 研究方法 為保證研究的準確性以及信息來源的可靠性，本研究采用了第三方調(diào)查法。由筆者起草問卷調(diào)查內(nèi)容，請學(xué)院教學(xué)科研辦負責(zé)實施調(diào)查，該問卷調(diào)查借助問卷星完成。

1.3 統(tǒng)計學(xué)方法 問卷結(jié)果使用SPSS 17統(tǒng)計軟件包在計算機上進行數(shù)據(jù)處理和結(jié)果分析。計數(shù)資料采用χ2檢驗，P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 學(xué)生對形成性評價的認知情況 使用先進教學(xué)法的方劑學(xué)班級簡稱方劑1班，使用傳統(tǒng)教學(xué)法的方劑學(xué)班級簡稱方劑2班；使用先進教學(xué)法的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)和病原生物學(xué)班級簡稱微免1班，使用傳統(tǒng)教學(xué)法的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)和病原生物學(xué)班級簡稱微免2班。

表1 學(xué)生對形成性評價的認知情況 [人數(shù)(%)]

如表1，無論是方劑學(xué)或醫(yī)學(xué)免疫學(xué)和病原生物學(xué)，使用先進教學(xué)法的班級中，學(xué)生對形成性評價的了解明顯強于使用傳統(tǒng)教學(xué)法的班級（P＜0.05）；與此同時，使用先進教學(xué)法的班級中，學(xué)生的課堂教學(xué)參與積極性明顯高于使用傳統(tǒng)教學(xué)法的班級（P＜0.05）。

2.2 學(xué)生對于形成性評價的認識

表2 學(xué)生對形成性評價的認識 [人數(shù)(%)]

如表2，無論是方劑學(xué)或醫(yī)學(xué)免疫學(xué)和病原生物學(xué)，使用先進教學(xué)法的班級中，學(xué)生對學(xué)習(xí)精力的投入度明顯高于使用傳統(tǒng)教學(xué)法的班級（P＜0.05）。且在使用先進教學(xué)法的方劑課程班級中，更多的學(xué)生認為形成性評價的構(gòu)成應(yīng)由3項以上組成（P＜0.05），考慮與該班教師的評價方式多元性有關(guān)。

2.3 形成性評價對學(xué)生的影響

表3 形成性評價對學(xué)生的影響因素 [人數(shù)(%)]

如表3，無論是方劑學(xué)或醫(yī)學(xué)免疫學(xué)和病原生物學(xué)，相較于傳統(tǒng)教學(xué)法班級，使用先進教學(xué)法班級的學(xué)生更多地認為形成性評價可極大激發(fā)學(xué)習(xí)興趣（P＜0.05）、提高創(chuàng)新實踐及人際交往能力。至于增強自信心一項，使用先進教學(xué)法的方劑課程班級甚至比傳統(tǒng)教學(xué)法還低（P＞0.05），考慮是否與學(xué)習(xí)難度加大有關(guān)。

3 討論

盡管相對于終結(jié)性評價，形成性評價的實施需要付諸更多的人力、精力和時間；但是對于學(xué)生綜合素質(zhì)的評價上明顯優(yōu)于終結(jié)性評價，這種評價方式更能體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)，和當(dāng)前的教育培養(yǎng)模式更為貼切，更符合現(xiàn)代人才培養(yǎng)的評價要求[3]。形成性評價貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，與終結(jié)性評價相比具有明顯的優(yōu)勢[4]：①評價主體更加多元；②評價內(nèi)容更加全面；③評價方式更加多樣；④評價結(jié)果的反饋作用更有針對性。而形成性評價在不同教學(xué)法運用的課程班級中，其優(yōu)勢效果尚有差異。

結(jié)合本次調(diào)查研究，筆者發(fā)現(xiàn)針對同一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，無論是方劑學(xué)還是醫(yī)學(xué)免疫學(xué)和病原生物學(xué)，使用先進教學(xué)法的班級，學(xué)生對形成性評價的認可度、接受度及滿意度明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)法的班級（P＜0.05）。

眾所周知，形成性評價是以學(xué)生為主體，學(xué)習(xí)過程中應(yīng)充分考慮學(xué)生的個性特征，如學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好等，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，而傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式顯然無法滿足這點[5]。在課程中使用先進教學(xué)法，如微電影、藍墨云班課等方式，不但讓學(xué)生更加了解形成性評價的意義及方式，使學(xué)生參與整個教學(xué)過程的修訂與完善，更重要的是更加凸顯以學(xué)生為中心的這一教學(xué)理論，正符合了素質(zhì)教育以人為本的思想[6]。

形成性評價應(yīng)貫穿于學(xué)習(xí)過程的始終。使用先進教學(xué)法的班級，學(xué)生更多地選擇了3項以上的評價內(nèi)容（P＜0.05），這更凸顯形成性評價方式的多樣性及全面性。區(qū)別于傳統(tǒng)課堂中作業(yè)、測驗及考試等的考核形式，使用先進教學(xué)法的班級，其評價形式則更具有多樣性[7]，比如小組討論、課堂匯報、微電影展示等。因此完成一個評估任務(wù)的過程往往也就是一個學(xué)生學(xué)習(xí)與鍛煉的過程，這無疑會更加需要投入時間精力（P＜0.05）。但收獲的卻是除了知識以外的，各種能力的提升（P＜0.05），尤其是在激發(fā)學(xué)習(xí)積極性這一項。無論是方劑學(xué)或醫(yī)學(xué)免疫學(xué)和病原生物學(xué)，使用先進教學(xué)法總能啟發(fā)學(xué)生主動思考并引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的方法。

4 結(jié)論

根據(jù)本次調(diào)查研究，與比較傳統(tǒng)課堂講授法，形成性評價在實施過程中如果能結(jié)合本門課程特點，適時地選擇使用先進教學(xué)法，對于形成性評價的效果具有明顯促進作用。因此，如果不將形成性評價融合到先進教學(xué)法中，形成性評價所具有明顯的優(yōu)勢可能無法得到凸顯。

5 不足與展望

由于時間關(guān)系，本研究尚有不足之處：①樣本量較小，恐怕無法代表形成性評價結(jié)合先進教學(xué)法在所有課程的效果反饋；②由于課程尚未完全結(jié)束，本研究還欠缺學(xué)生對反饋的意見及最終學(xué)生成績，結(jié)論尚不完善。針對以上問題，我們在完善本次調(diào)查的同時，將繼續(xù)選擇其他課程進行對比研究，以期能得到更有說服力的數(shù)據(jù)支持。