文 | 谷珵

心理學(xué)上有一個(gè)著名的“雙生子爬梯”實(shí)驗(yàn)：讓一對(duì)出生46周的同卵雙生子A和B練習(xí)爬樓梯。A在出生后的第48周開(kāi)始，每天練習(xí)10分鐘；B在出生后的第53周接受了同樣的訓(xùn)練。過(guò)了兩周，哪個(gè)孩子爬梯子的水平更高呢？大多數(shù)人認(rèn)為A練習(xí)得更久，自然比B好。但實(shí)驗(yàn)的結(jié)果出人意料：在10秒鐘內(nèi)，B爬上了特制的五級(jí)樓梯最高層，速度超過(guò)了A。

實(shí)驗(yàn)發(fā)起者格塞爾解釋?zhuān)瑥陌l(fā)育角度來(lái)看，A練習(xí)時(shí)間過(guò)早，孩子沒(méi)有做好成熟的準(zhǔn)備，而B(niǎo)的時(shí)機(jī)恰當(dāng)，因此事半功倍。這個(gè)實(shí)驗(yàn)給我們的啟示是：教育要尊重孩子的實(shí)際水平，耐心等待，切莫違背孩子發(fā)展的自然規(guī)律。

“搶跑” 背后焦慮幾何

“童話大王”鄭淵潔寫(xiě)過(guò)，假設(shè)將人比喻成汽車(chē)，人的磨合期就是童年。在童年，不能滿負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，要適度磨合。如此，孩子到了成年，才能快馬加鞭，后勁十足。

當(dāng)前，許多地區(qū)存在著學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向，于是，誕生了一批“超牛娃”，甚至是暴擊成人的“逆天”簡(jiǎn)歷。然而，這樣的教育就像逼著沒(méi)準(zhǔn)備好的嬰兒爬梯子，如同駛?cè)搿俺佟避壍?，直接跳過(guò)磨合期——車(chē)速愈高，磨損也愈發(fā)厲害。

2018年7月，教育部辦公廳發(fā)布的《關(guān)于開(kāi)展幼兒園“小學(xué)化”專(zhuān)項(xiàng)治理工作的通知》明確，對(duì)于幼兒園提前教授漢語(yǔ)拼音、識(shí)字、計(jì)算、英語(yǔ)等小學(xué)課程內(nèi)容的，要堅(jiān)決予以禁止；小學(xué)在招生入學(xué)中面向幼兒園組織測(cè)試等行為的，將視具體情節(jié)追究校長(zhǎng)和有關(guān)教師的責(zé)任。一紙令下，讓幼兒園“小學(xué)化”成為“禁地”。不久前，國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育的改革意見(jiàn)同樣“點(diǎn)名”了這一問(wèn)題。

事實(shí)上，早在2012年，教育部就出臺(tái)了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，嚴(yán)禁超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。然而效果并不顯著。今年8月，新華社記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一家“幼升小精英培訓(xùn)班”里，3000個(gè)漢字、100以內(nèi)加減法、英語(yǔ)會(huì)話和漢語(yǔ)拼音，算是畢業(yè)前需掌握的“套餐”。

屢禁不止的原因何在？恐怕是焦慮。

對(duì)于父母來(lái)說(shuō)，生怕孩子落后的焦慮，仿佛一道盤(pán)桓在頭頂?shù)哪е洹幙伞氨盔B(niǎo)先飛”，吃個(gè)胖子，也“不能輸在起跑線上”。再加上，部分教育資源優(yōu)質(zhì)的小學(xué)設(shè)有入學(xué)考試，考察的多為小學(xué)課程內(nèi)容，不達(dá)標(biāo)者拒之門(mén)外，加重了家長(zhǎng)的擔(dān)憂。

壓力傳導(dǎo)給幼兒園，“如果只領(lǐng)著孩子玩，家長(zhǎng)們就會(huì)覺(jué)得我們這所幼兒園教得不好，有些家長(zhǎng)還會(huì)把孩子轉(zhuǎn)到別的學(xué)校去?！币凰變簣@工作人員無(wú)奈地說(shuō)。保住生源的焦慮，令幼兒園只能“頂風(fēng)作案”。即便如此，大班“空巢”現(xiàn)象仍舊頻繁上演：因?yàn)榭煲闲W(xué)，家長(zhǎng)選擇把孩子送到園外，接受幼小銜接課程的培訓(xùn)。

視角轉(zhuǎn)移到幼師，狀況更為復(fù)雜。教育部長(zhǎng)陳寶生透露，當(dāng)前全國(guó)幼教老師短缺達(dá) 71 萬(wàn)，到 2020 年要達(dá)到 100 萬(wàn)。幼教師資不足，很多幼兒園老師是從小學(xué)教師轉(zhuǎn)過(guò)去的，將小學(xué)教法帶了去。福建師范大學(xué)教授丁海東這樣評(píng)價(jià)當(dāng)下幼師的工作狀態(tài)：“既不優(yōu)雅也不高貴，既不自主也不尊嚴(yán)?！庇讕熕@得的尊重不及其他教育階段的教師。他分析，部分人的認(rèn)知中存在一種基本的邏輯錯(cuò)誤，就是“把要教學(xué)生什么當(dāng)成衡量教師專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)高低的標(biāo)準(zhǔn)”。另一方面，教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)能力是影響教育質(zhì)量的重要因素。學(xué)前教育不是單一的知識(shí)教育，而是涉及情感、社會(huì)性、思維、語(yǔ)言等的全面教育，需要?jiǎng)佑谩笆税阄渌嚒薄?/p>

當(dāng)然，還有早教機(jī)構(gòu)，為了利益而焦慮，進(jìn)行五花八門(mén)的宣傳，販賣(mài)“搶跑”的必要性……多方共同點(diǎn)燃了導(dǎo)火索，可“燒”疼的卻是孩子。

一線教師發(fā)現(xiàn)，不少一年級(jí)學(xué)生用筆姿勢(shì)不規(guī)范、筆畫(huà)錯(cuò)誤，不按時(shí)完成作業(yè)的現(xiàn)象嚴(yán)重，調(diào)查后了解，大部分在入學(xué)前接觸了相關(guān)“知識(shí)”。專(zhuān)家分析，四五歲的孩子握力不夠，錯(cuò)誤的姿勢(shì)伴生而來(lái)，有的幼兒園一節(jié)課只講一道題，導(dǎo)致孩子形成了拖沓的習(xí)慣。

零起點(diǎn)并非零準(zhǔn)備

東北師范大學(xué)心理學(xué)院院長(zhǎng)蓋曉松表示：“在教育實(shí)踐中對(duì)于認(rèn)知能力、知識(shí)學(xué)習(xí)、書(shū)面語(yǔ)言的早期開(kāi)發(fā)，固然有其益處，但競(jìng)爭(zhēng)式的過(guò)度開(kāi)發(fā)，占據(jù)了兒童大量的時(shí)間和精力，會(huì)使兒童在其他領(lǐng)域方面的發(fā)展需求受到擠壓?！?/p>

“放眼當(dāng)今社會(huì)，有兒童無(wú)童年的現(xiàn)象比比皆是?！鄙蜿?yáng)師范大學(xué)教授但菲發(fā)現(xiàn)，兒童成長(zhǎng)于一個(gè)物質(zhì)豐富的時(shí)代，也是一個(gè)功利主義盛行和壓力倍增的時(shí)代，兒童在本該享受幸福童年的時(shí)期卻被懵懂地帶入功利與壓力之中，逐漸遠(yuǎn)離了夢(mèng)與詩(shī)、自由與自在。正在消逝的童年，亟待捍衛(wèi)和保護(hù)，需索的是從成人立場(chǎng)到兒童立場(chǎng)的轉(zhuǎn)變，重新發(fā)現(xiàn)童年的價(jià)值。

如今，越來(lái)越多守護(hù)童年的力量主張推進(jìn)“零起點(diǎn)教學(xué)”。那么“零起點(diǎn)”是否相當(dāng)于零準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)知識(shí)的行為都是“小學(xué)化”嗎？答案顯然是否定的。北京師范大學(xué)兒童家庭教育研究中心主任邊玉芳認(rèn)為，入學(xué)準(zhǔn)備需重視。大量研究表明，孩子入學(xué)準(zhǔn)備水平對(duì)后期學(xué)業(yè)成就和學(xué)校適應(yīng)具有預(yù)測(cè)作用，入學(xué)準(zhǔn)備水平的高低直接影響其后續(xù)水平。

在這段兒童時(shí)代的“磨合期”，關(guān)于孩子需要準(zhǔn)備什么、怎么準(zhǔn)備，學(xué)者各抒己見(jiàn)。中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)理事長(zhǎng)虞永平指出，《指南》所倡導(dǎo)的幼兒教育方式是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。但游戲模式并不是簡(jiǎn)單的做游戲。“一些幼兒園雖然在倡導(dǎo)課程游戲化，但是教師卻仍然放不下講解和說(shuō)理，經(jīng)常不恰當(dāng)?shù)亟槿敫蓴_孩子的游戲?！?/p>

“教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注環(huán)境材料和活動(dòng)空間的作用，而不是講解的作用?！彼貏e強(qiáng)調(diào)，了解兒童是課程的起點(diǎn)，而觀察是了解的源頭。課程需要轉(zhuǎn)身，要考慮兒童的需要，而兒童的生活和行動(dòng)中就有答案。

關(guān)于幼教隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)能力的提升，虞永平態(tài)度鮮明：“教研工作直接關(guān)系到幼兒園教育的方向和質(zhì)量，是實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的重要途徑?！边@要求教研員成為教師的合作者、倡導(dǎo)者和共同研究者，要與教師一起發(fā)現(xiàn)并解決教育過(guò)程中的問(wèn)題和困惑，與教師交流思想，共同尋找有效的方法和策略。

在邊玉芳看來(lái)，塑造孩子的良好行為習(xí)慣、激發(fā)孩子的好奇心與想象力、培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性、培養(yǎng)孩子的多方面能力，是這一階段教育與學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。這也成為諸多從業(yè)者的共鳴：從漫長(zhǎng)的人生發(fā)展歷程來(lái)看，幼兒園時(shí)期，習(xí)慣的養(yǎng)成比知識(shí)的掌握更重要。

需要明確的是，幼小銜接問(wèn)題不該是幼兒園單方的任務(wù)，而是與小學(xué)的雙向?qū)?。河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院學(xué)科辦主任王晉指明，小學(xué)教育是幼兒園教育的終點(diǎn)，幼兒園和小學(xué)皆要引導(dǎo)家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)幼兒園和小學(xué)教育的區(qū)別，轉(zhuǎn)變“搶跑”觀念。

蘇霍姆林斯基說(shuō)得好：“沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育都不能完成培養(yǎng)人這樣一個(gè)極其細(xì)微的任務(wù)?！睂⑺胸?zé)任推卸到某一方頭上是不公平的，也是不客觀的。當(dāng)家長(zhǎng)參與到幼兒園教育中來(lái)，感受孩子在游戲化教學(xué)中獲得的成長(zhǎng)，當(dāng)整個(gè)社會(huì)都去審視怎樣認(rèn)識(shí)孩子和教育，多方協(xié)作，真正敬畏童年的價(jià)值，或許才能使我們的學(xué)前教育漸漸同焦慮說(shuō)再見(jiàn)。