摘 要：錯題伴隨教學(xué)過程產(chǎn)生，具有生成性.錯題是最有針對性的學(xué)習(xí)資源，是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，也是開展教學(xué)研究的寶貴資源.用好錯題，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高思維品質(zhì)，有利于教學(xué)走向高效.

關(guān)鍵詞：錯題；針對性；優(yōu)質(zhì)資源；教學(xué)智慧

作者簡介：張希國（1974-），男，浙江臺州人，本科， 中學(xué)一級教師，研究方向：初中物理試題研究，實驗研究.

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個不斷豐富認(rèn)知內(nèi)容，修正認(rèn)知偏差，提高認(rèn)知水平的漸進過程，也是對錯誤的發(fā)現(xiàn)、分析和修正的過程，所以學(xué)生在作業(yè)、練習(xí)和考試等過程中出現(xiàn)錯題是一個必然的、普遍的現(xiàn)象.

錯題具有生成性，暴露學(xué)生認(rèn)知水平和認(rèn)知能力的不足或缺陷，能真實地反映學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，能呈現(xiàn)學(xué)生的個性特征，也能反映教師的教學(xué)存在的問題，所以錯題對“學(xué)”與“教”都具有重要意義.

一、錯題是最有針對性的學(xué)習(xí)資源

（一）錯題是“特產(chǎn)”

“世界上沒有完全相同的兩片樹葉.”每位學(xué)生都是獨特的個體，他們的認(rèn)知水平、思維品質(zhì)、個性心理特征，甚至生活環(huán)境等都是有差異的.在學(xué)習(xí)過程中，每位學(xué)生產(chǎn)生錯題的情況都是獨一無二的，如同“私人訂制”一般，所以錯題具有獨特性.

（二）錯題是“鏡子”

每一道錯題的產(chǎn)生，都能反映出學(xué)習(xí)中存在的問題.有的錯題能呈現(xiàn)學(xué)生的知識漏洞，有的錯題能說明學(xué)生的方法不科學(xué)，有的錯題能顯示學(xué)生的解題習(xí)慣不良，有的錯題能暴露學(xué)生的思維能力不足等.也就是說，錯題能折射出學(xué)生在知識、方法和技能等諸多方面的不足或問題.

（三）錯題是“地雷”

及時利用和糾正錯題，能促進學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高.若對錯題所反映出的問題不及時解決，必將成為考試中的失分點！

其一，考試是多角度、全方位地對學(xué)生的學(xué)業(yè)情況進行綜合評價.一張試卷，猶如一個篩子，學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題或多或少會被篩查出來.

其二，由于錯題能反映學(xué)生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等諸多維度因素，所以在考試命題中，一些典型的錯誤就可能被命題者用來“借題發(fā)揮”，使試題具有一定的區(qū)分度.如果學(xué)生在錯題中暴露出的問題不及時解決，那么在考試時很可能“中招”.

可見，錯題資源具有很強的針對性.教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用好錯題，感悟錯因，彌補漏洞，構(gòu)建完整的知識體系，提升認(rèn)知水平.使學(xué)生多角度、多層次地看待問題，領(lǐng)悟方法，提高解題能力，從而實現(xiàn)從意義建構(gòu)到能力生成的轉(zhuǎn)變.

二、錯題是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源

相對一般教學(xué)資源而言，錯題不但能反映學(xué)生“學(xué)”的真實情況，而且也能反映教師“教”的真實情況，暴露教學(xué)中的諸多問題，是富有“內(nèi)涵”的寶貴的教學(xué)資源.

（一）研究錯題，助力精準(zhǔn)備課

面對學(xué)生的錯題，教師應(yīng)認(rèn)真、理性地分析，把錯題作為備課的研究素材，引發(fā)教師深入思考.研究錯題，有助于教師調(diào)整教學(xué)設(shè)計，精心設(shè)計例題和練習(xí)，積極利用錯題資源優(yōu)化教學(xué)效果.

1.琢磨共性化的錯題，有助于教師修正教學(xué)定位

若較多的學(xué)生出現(xiàn)類似或相同的錯誤，則說明教師的“教”可能在“面”上有失偏頗.教師要反思自己的教學(xué)定位是否準(zhǔn)確，教學(xué)方法是否科學(xué)，教學(xué)策略是否得當(dāng)，教學(xué)手段是否合理等等，從而改進和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計.

2.琢磨個性化的錯題，有助于教師因材施教

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會因年齡、性別、智力和知識背景等因素而呈現(xiàn)一定的差異，在學(xué)習(xí)過程中形成的錯題極具多樣化和個性化.所以用好錯題有助于教師更好地在“點”上下功夫，讓不同的學(xué)生更好地“消化”和“吸收”教學(xué)內(nèi)容，達到因材施教的效果.

（二）善用錯題，激活思維，創(chuàng)新教學(xué)

學(xué)生出現(xiàn)錯誤，往往是由于概念不清或理解不到位的原因.學(xué)生的思維具有一定的局限性，視野狹窄，教師要反思原來的教學(xué)過程中是否把自己的思維強加于學(xué)生，要了解和遵循學(xué)生的思維特點，使學(xué)生的思維得到合理有序地發(fā)展.教師在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的認(rèn)知序和思維序，引導(dǎo)學(xué)生暴露和發(fā)現(xiàn)思維過程中出錯的根源，在思維的障礙處進行有效地思考，辨證分析，“對癥下藥”，避免一錯再錯.

對錯題進行直截了當(dāng)?shù)挠喺?，是利用和解決錯題的較低層次水平.如果要切實有效地解決學(xué)生的問題，應(yīng)該搞清楚學(xué)生的知識背景和能力缺陷.將錯題科學(xué)歸因，尋根溯源，因勢利導(dǎo)，把“錯誤”變成“新發(fā)現(xiàn)”，變成“閃光點”.

（三）以錯題為鑒，能提高教學(xué)的針對性

不同的學(xué)生、不同的教師、不同的教學(xué)內(nèi)容，產(chǎn)生的錯題情況是不一樣的.錯題與教學(xué)因素之間存在很大的相關(guān)性和對應(yīng)性.因此，錯題也是一種很有針對性的教學(xué)資源.

剖析錯題，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，如課堂教學(xué)內(nèi)容是否準(zhǔn)確，教學(xué)難點是否突破，教學(xué)目標(biāo)是否達成等等.用好錯題，有助于教師對教學(xué)進行自我反思、自我診斷和自我“治療”，使教師不斷改進和優(yōu)化教學(xué)，為實施有針對性的教學(xué)指明了方向.

（四）錯題教學(xué)是一種有效的教學(xué)途徑

利用錯題可開展多種形式的教學(xué)，如組織學(xué)生進行錯題交流、錯題辯論和錯題講評等，不但能有效地訂正錯題本身，而且能使學(xué)生逐漸形成解題思維的完整性和嚴(yán)密性，最終將學(xué)習(xí)錯誤轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)經(jīng)驗.所以積極利用錯題開展教學(xué)，是利用生成性教學(xué)資源的有效途徑.

三、用好錯題在教學(xué)中具有重要意義

錯題，盡管是做錯了的題目，但仍具有重要的正面意義.用好錯題，能使我們的教學(xué)更具智慧.

（一）能激發(fā)或維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

如果學(xué)生面對錯題不會訂正，甚至被錯題所包圍，學(xué)習(xí)興趣就會衰退，乃至喪失興趣.如果錯題能得到及時地解決，學(xué)生就會收獲成就感，增加學(xué)習(xí)的勇氣和信心.

（二）能促進和提高學(xué)生的思維品質(zhì)

把錯題作為促進智力發(fā)展的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去修正錯誤，頓悟和發(fā)現(xiàn)的過程能促進知識的意義構(gòu)建，形成更深刻的思考，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的高價思維能力.

（三）有利于教學(xué)走向“輕負高效”

出現(xiàn)錯題并不可怕，可怕的是沒有用好錯題，盲目地進行重復(fù)勞動和題海戰(zhàn)術(shù)，勢必增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān).用好錯題，能使教學(xué)更有方向性，少走彎路，減少不必要的重復(fù)勞動，提高教學(xué)的效益.所以，研究錯題，利用錯題，能讓教學(xué)更具智慧！

（四）增進師生、生生之間的情感

糾錯的過程也是一個合作學(xué)習(xí)的過程，需要表達、交流和共享，幫助別人解決問題的過程也是一個增進情感的過程，可以使人際關(guān)系更融洽.

四、結(jié)束語

錯題是個寶.在錯題中淘寶，能提高學(xué)習(xí)的針對性，能得到寶貴的教學(xué)資源；在錯題中反思、頓悟和發(fā)現(xiàn)，能提高“教”與“學(xué)”的水平；在錯題中研究，能讓教學(xué)更具智慧！

參考文獻：

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