王義鵬　陳燕

摘要：積極響應國家創(chuàng)新人才培養(yǎng)導向，探索基于成果導向的產(chǎn)學研創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。提出以“動物來源藥用蛋白/多肽資源開發(fā)與利用”為核心，提出相互聯(lián)系并互相支撐的從專業(yè)基礎、技能培養(yǎng)到創(chuàng)新項目的縱向驅(qū)動模式，綜合課堂、重點實驗室研發(fā)平臺、企業(yè)實踐環(huán)境為一體，實現(xiàn)從理論到實踐的無縫融合?；诎咐?qū)動和問題導向的教學方法，力求將教學從“知識導向型”和以“教師為主”的灌輸模式向“成果導向型”和“以學生為主體”探索式主動學習方式轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才培養(yǎng)；成果導向教育；能力培養(yǎng)驅(qū)動；藥用蛋白/多肽；生物制藥

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）49-0090-02

創(chuàng)新作為一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，培養(yǎng)和造就創(chuàng)新型人才是建設創(chuàng)新型國家和人才強國戰(zhàn)略的關(guān)鍵。《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》強調(diào)培養(yǎng)大批的創(chuàng)新人才應該成為面向未來10年中國教育改革與發(fā)展的重大目標，顯然“創(chuàng)新人才”培養(yǎng)應是今后我國高等教育改革的基本價值取向。與此同時，《規(guī)劃綱要》還將人才分為“專門人才”和“拔尖創(chuàng)新人才”兩類，其中“專門人才”是指經(jīng)過專業(yè)培養(yǎng)，具有某種專門知識、專門才能，又能從事管理的應用型人才[1][2]；并進一步指出，高等教育應“重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)?！?。如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，是高校教師面臨的巨大挑戰(zhàn)，成果導向教育作為一種先進的教育理念，在美國等一些國家已有多年的理論和實踐探索，是高等教育改革的正確方向[3]。雖然以成果為導向的教育理念，已在全球，特別是發(fā)達國家形成了共識，但在我國高等工程教育的實踐中仍未得到真正實施。目前我國高校中的教育大多仍采用知識為導向，教師教授為主的課程體系和教學方式，學生被動接受知識灌輸，并以課程考試為培養(yǎng)質(zhì)量的主要培養(yǎng)依據(jù)，導致動手能力及解決實際為題的能力相對較差，缺乏創(chuàng)新思維和系統(tǒng)化思維，難以滿足生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)對人才的需要。

一、建立符合應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)規(guī)律的分階段培養(yǎng)模式

“應用型創(chuàng)新人才”是指在人才培養(yǎng)過程中人才類型體現(xiàn)為應用型，人才素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)突出創(chuàng)新要求[4]。在我們的教學改革中將創(chuàng)新人才培養(yǎng)分為知識集成和創(chuàng)新能力兩個階段。第一階段以介紹專業(yè)知識與培訓技能培養(yǎng)為基礎，以藥用蛋白/多肽生物技術(shù)為主線，將藥用動物資源、藥用蛋白/多肽及生物工程技術(shù)、藥用成分分析和文獻檢索等基本知識與技能融會貫通，使學生系統(tǒng)掌握與藥用蛋白/多肽相關(guān)的基礎知識與技能；在第二階段，著重學生綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以省市重點實驗室為依托，以科研項目、特別是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為支撐，從立項方向、文獻檢索開始訓練學生的科研思維，結(jié)合前沿知識和行業(yè)趨勢講座等為知識模塊，引入導師制，從動物來源蛋白/多肽藥物所涵蓋的藥用動物資源保護、藥理藥化分析、藥用蛋白/多肽成分功效評估及其動物性資源產(chǎn)品開發(fā)等四個方向，引導學生自主進行相關(guān)研究，形成注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)的人才模式。采取“以產(chǎn)業(yè)引導研發(fā)方向、以研發(fā)帶動學科建設、以項目驅(qū)動教學實踐”的培養(yǎng)模式，根據(jù)國內(nèi)生物與新醫(yī)藥行業(yè)的需要設置課程體系和教學內(nèi)容，使學生所學知識與行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展相關(guān)聯(lián)、使學生實現(xiàn)職業(yè)崗位能力與行業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的雙發(fā)展。

二、采取多元化教學模式，構(gòu)建特色研究型實踐教學體系

以專題模式講授知識，重點培訓基本技能。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗項目為中心，將“引導—討論—設計”與“發(fā)現(xiàn)—研究—實踐”相結(jié)合，教師或?qū)W生提出項目需求，學生自主查閱資料，教師與學生共同探討實驗方案，教師指導學生實施。這種教學模式既能保證學生基本技能的學習、又能促使其靈活運用知識，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，使學生親歷從項目立項到研究整個過程，體驗研究和創(chuàng)新樂趣，提高了學生分創(chuàng)新實踐的能力。借鑒研究生教育的“導師制”，實現(xiàn)學生的“職業(yè)能力個性培養(yǎng)”。學生根據(jù)自己的興趣和個性特點，選擇適合自己的項目，教師指導下參與科研活動，建立起以學生自主探索為主的項目化訓練教學方式，推進讓學生自由思考并獨立完成項目任務，增強學生學習的主動性和積極性，增強學生的創(chuàng)新能力。

三、借助平臺優(yōu)勢，教學與科研緊密結(jié)合，將科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源

將實驗室的科研資源轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學資源、將研究成果的精華部分、新方法、新技術(shù)編入教材中，使教材內(nèi)容得到及時更新和充實。同時，在教學過程中，將行業(yè)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢、最新成果及研究方法以案例或者講座的形勢引入課堂當中，開拓學生知識領域，教學效果不斷提高。從培養(yǎng)單純的技能型人才發(fā)展為培養(yǎng)發(fā)展型、復合型和創(chuàng)新型的技能人才。通過各領域?qū)＜倚袠I(yè)發(fā)展趨勢的講座、最新研究方法和技術(shù)的報告，以及項目設計和實施的訓練，使學生充分接觸并了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和未來趨勢、增強學生的就業(yè)競爭力、為有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學生提供起步的校內(nèi)平臺。

四、加強校外企業(yè)實習基地建設，將校內(nèi)理論教學與校外企業(yè)實踐教學相結(jié)合，用實踐推動理論知識革新

借助所處的區(qū)域優(yōu)勢——醫(yī)藥資源發(fā)達的長三角地區(qū)，周邊的醫(yī)藥企業(yè)發(fā)展迅速，技術(shù)革新快。我們與生物制藥領域的多家藥企單位合作建立了校外的聯(lián)合實踐基地，包括蘇州立新制藥、蘇州特瑞藥業(yè)、蘇州潤新生物科技有限公司、蘇州天馬醫(yī)藥集團天吉生物制藥有限公司等。利用校外的實踐基地承擔學生的綜合訓練、科研創(chuàng)新、課外科研和實習等任務，學生在校外實踐基地的實踐活動中，將校內(nèi)學習到的生物制藥方面的理論與實驗技能運用到實踐中，通過實踐的檢驗，能夠更加深刻的理解校內(nèi)所學，并在實踐中不斷檢驗、修正和創(chuàng)新，用實踐成果進一步的推動理論知識創(chuàng)新，通過這種理論—實踐—理論的螺旋上升式的培養(yǎng)方式，提升了學生的知識運用能力和創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)學生的綜合創(chuàng)新和社會實踐能力起到積極作用。

五、結(jié)束語

實踐教學的改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)是國家和高校都十分重視的一項工作。本論文提出了一個符合高校生物制藥專業(yè)應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)規(guī)律的實踐教學改革思路，構(gòu)建了一個能夠滿足高校應用型創(chuàng)新人才能力提升需要的實踐教學體系。在此基礎上，積極推進實踐教學方法和手段的創(chuàng)新，以期對生物制藥等應用型專業(yè)提高實踐教學效果、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供一些參考。

參考文獻：

[1]教育部.國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）[EB/OL].

[2]廖慶敏.高校實驗室安全管理之思考[J].實驗室研究與探索，2010，（1）：168-170.

[3]李志義.用成果導向教育理念引導高等工程教育教學改革[J].高等工程教育研究，2014，（2）：29-34.

[4]教育部.教育部關(guān)于做好“本科教學工程”國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃實施工作的通知[EB/OL].