沈金榮　常雪琴　高巖

摘要：校企協(xié)同培養(yǎng)是國內(nèi)外高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主流模式，在我國尚處于探索深化階段，總體上企業(yè)參與協(xié)同培養(yǎng)的內(nèi)生驅(qū)動力不足。研究生工作站是當前我國專業(yè)學位研究生校企協(xié)同培養(yǎng)的重要形式，通過對部分研究生工作站參與協(xié)同培養(yǎng)驅(qū)動力的調(diào)查和分析，從核心利益相關(guān)者的協(xié)同機制視角提出了轉(zhuǎn)變觀念、推進法制、明確目標、完善機制、構(gòu)建體系、示范引領(lǐng)等途徑，來提高企業(yè)參與協(xié)同培養(yǎng)的積極性，構(gòu)建企業(yè)參與協(xié)同培養(yǎng)的內(nèi)生驅(qū)動力，從而提高專業(yè)學位研究生校企協(xié)同培養(yǎng)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)模式；協(xié)同培養(yǎng)；驅(qū)動力；研究生工作站；利益相關(guān)者理論

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）49-0001-03

隨著我國創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略的推進，社會對高層次應(yīng)用型人才需求不斷增長。服務(wù)需求角度，我國積極調(diào)整和優(yōu)化研究生教育類型結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展專業(yè)學位研究生教育。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出，要加快發(fā)展專業(yè)學位研究生教育。2013年教育部、發(fā)改委、財政部聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》，召開全國研究生教育工作會議，進一步明確要貫徹落實教育規(guī)劃綱要精神，積極發(fā)展碩士專業(yè)學位研究生教育，穩(wěn)步發(fā)展博士專業(yè)學位研究生教育。

一、研究生校企協(xié)同培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.國外研究生校企協(xié)同培養(yǎng)。在發(fā)達國家，以政府主導，學生、學校與企業(yè)共同參與的政產(chǎn)學研協(xié)作的高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式得到廣泛認同。1971年，美國開始陸續(xù)制定了7個促進產(chǎn)學研合作計劃，如《小企業(yè)等價研究計劃》《大學工業(yè)合作研究計劃》等，為研究生教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整發(fā)揮了促進作用；建立各種產(chǎn)學研合作教育基金，用于學生的科學研究、發(fā)明創(chuàng)造；政府資助高校建立工程研究中心、合作研究中心，其目標是人才培養(yǎng)和開發(fā)研究。

2.我國研究生校企協(xié)同培養(yǎng)現(xiàn)狀。2009年，我國全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)首批招生以來，我國校企協(xié)同培養(yǎng)取得了一定成功的經(jīng)驗，但也存在不少問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

一是制度保障缺失。中央部委鼓勵和提倡校企協(xié)同培養(yǎng)，但尚未在法制層面予以保障，給予參與企業(yè)稅費優(yōu)惠也只是原則性宏觀意見，政策沒有落地，導致現(xiàn)有的校企協(xié)同培養(yǎng)是靠原有合作關(guān)系、校友關(guān)系、其他利益關(guān)系等來維系，大部分協(xié)同培養(yǎng)成為企業(yè)的一種負擔，而不是自覺行為，缺乏可持續(xù)發(fā)展的土壤和環(huán)境。

二是經(jīng)費保障難以持續(xù)。目前協(xié)同培養(yǎng)在學校大多是以項目形式管理，雖然有一定專項經(jīng)費投入，但隨著項目的結(jié)項、領(lǐng)導的調(diào)整，專項經(jīng)費將難以維持后續(xù)的投入。企業(yè)能否投入則要看參與協(xié)同培養(yǎng)的收益，協(xié)同培養(yǎng)獲益不滿意也不可能長期投入。

三是合作機制不健全。校企協(xié)同培養(yǎng)平臺在管理方面，制定了相關(guān)制度，明確了參與各方的職責、權(quán)利及工作流程，但缺乏穩(wěn)定的投入機制、利益共享分享、評價淘汰等機制，屬于松散的合作關(guān)系，而這正是保證協(xié)同培養(yǎng)長效運行的基石。

四是導師團隊協(xié)作不夠深入。企業(yè)是科技創(chuàng)新的主體，擁有大批實踐經(jīng)驗豐富的工程技術(shù)人才，有的雖然被遴選為企業(yè)導師，但在研究生培養(yǎng)方面的水平參差不齊，缺少相關(guān)指導經(jīng)驗，一般需要學校給予專門培訓或校內(nèi)導師一段時間的指導。如果沒有科研項目作為培養(yǎng)載體，校企導師團隊之間的互動將難以深入，在研究生協(xié)同培養(yǎng)往往收效甚微。

二、研究生校企協(xié)同培養(yǎng)驅(qū)動力調(diào)查分析

課題組走訪了常州、南京、南通、無錫、泰州等地63家省級研究生工作站，就工作站依托企業(yè)在近五年的基本情況和建站動力進行了調(diào)查問卷，通過統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，要從觀念、法制、機制、操作等多層面構(gòu)建校企協(xié)同培養(yǎng)的內(nèi)生驅(qū)動力。

1.工作站依托企業(yè)基本情況。企業(yè)性質(zhì)上，被調(diào)查企業(yè)中國內(nèi)民營企業(yè)49家，占樣本77.8%，國有或國有控股企業(yè)、外資或外資控股企業(yè)分別為8家和9家。在企業(yè)生產(chǎn)規(guī)模上，年產(chǎn)值10億元以上有13家，占20.6%，1億元以下有20家，占31.7%，5億元以下38家，為60.3%。在江蘇省，數(shù)量龐大的民營企業(yè)對協(xié)同培養(yǎng)研究生有著強烈的需求和很大的潛力，因此工作站的中小型企業(yè)占比最大。

2.工作站依托企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)開展情況。在受調(diào)查的工作站中，年均培養(yǎng)研究生人數(shù)10人以上只有2家，年均培養(yǎng)6—9人的也只有7家，大多數(shù)工作站年均培養(yǎng)研究生1—5人，占77.8%。由于大多數(shù)工作站為民營企業(yè)，自身技術(shù)力量和創(chuàng)新投入的強度和穩(wěn)定性不高，接納的研究生人數(shù)往往在5人以下，大多數(shù)不具備一批接收10人以上的規(guī)?；囵B(yǎng)能力和條件。

3.工作站依托企業(yè)接收畢業(yè)研究生情況。研究生協(xié)同培養(yǎng)過程也是學生與企業(yè)相互磨合的過程，有利于企業(yè)提高選拔人才的針對性。五年中通過協(xié)同培養(yǎng)成功選拔研究生就業(yè)的企業(yè)占76.2%，占大多數(shù)，表4為工作站接收畢業(yè)生就業(yè)情況。部分企業(yè)沒有留住畢業(yè)生，并不是企業(yè)不需要高層次人才，主要是培養(yǎng)數(shù)量少、選擇余地小、學生意愿與企業(yè)需求錯位等因素造成。

4.工作站依托企業(yè)獲得技術(shù)支持情況。研究生協(xié)同培養(yǎng)過程也是學校導師團隊與企業(yè)互動的過程，有利于校內(nèi)導師對企業(yè)研發(fā)項目的熟悉，通過一段時間的交流，容易形成科研合作，形式上有橫向委托、聯(lián)合申報縱向項目等。2015年，有合作項目的工作站為17家，2017年底就上升到38家。

5.企業(yè)參與協(xié)同培養(yǎng)動機多元化調(diào)查。在校企聯(lián)合開展研究生工作站協(xié)同培養(yǎng)初期，不論哪方主動，絕大多數(shù)企業(yè)存在一定驅(qū)動力，表1為企業(yè)建設(shè)工作站的驅(qū)動力調(diào)查情況。調(diào)查顯示，把人才培養(yǎng)作為應(yīng)盡的社會責任作為最主要動力的企業(yè)僅為2家，這與我國法制化相對落后密切相關(guān)。大多數(shù)企業(yè)都是看重產(chǎn)學研合作、研發(fā)力量補充、人才選拔、政策扶持等利益訴求，占到被調(diào)查企業(yè)73.0%。也有小部分企業(yè)是礙于相關(guān)人員的情面等其他原因而參與協(xié)同培養(yǎng)。

三、校企協(xié)同培養(yǎng)動力機制分析

通過研究生工作站的調(diào)查，在校企協(xié)同培養(yǎng)動力機制方面，企業(yè)參與協(xié)同培養(yǎng)的驅(qū)動力主要可分為內(nèi)生驅(qū)動、外部激勵驅(qū)動和無驅(qū)動力三類情況，內(nèi)生驅(qū)動力主要是企業(yè)從自身發(fā)展需要而產(chǎn)生的內(nèi)在動力，如技術(shù)合作、人才需求、社會責任感等，也可是外部激勵內(nèi)化為自律驅(qū)動而形成的內(nèi)在動力；外部激勵包括政府引導、獎勵榮譽、政策扶持等引導性激勵及法律規(guī)章等強制性力量。高校在協(xié)同培養(yǎng)中也同樣存在內(nèi)生驅(qū)動、激勵驅(qū)動和無驅(qū)動力三種情況。假設(shè)內(nèi)生驅(qū)動型為A，外部激勵驅(qū)動型為B，無驅(qū)動力為C，則學校和企業(yè)的協(xié)作組合在理論上有九種類型（表2）。

由于CC類型校企雙方都沒有合作動力和意愿，就連形式上的協(xié)同培養(yǎng)也不可能形成，因此協(xié)同培養(yǎng)平臺大致歸納為以下三種常見類型。

一是單向驅(qū)動型（AC、BC、CA、CB），合作一方為達到特定目的或利益主動尋找合作伙伴，另一方則屬被動或無能力、無投入的合作，礙于情面形成的合作平臺。至少有一方?jīng)]有動力或動力不足，這種合作只是為了一方的利益或任務(wù)而在形式上的合作，不論驅(qū)動力是外部激勵還是內(nèi)生驅(qū)動力，都難以產(chǎn)生真正的合作成果，也不可持續(xù)發(fā)展。校企雙方必須尋找結(jié)合點和突破口，建立合作機制，政府不宜簡單撮合。

二是雙向驅(qū)動型（AB、BA、BB），在政府和社會的經(jīng)費、資質(zhì)、榮譽等政策激勵下校企雙方形成的合作，至少一方的動力來自外部激勵，不一定有長遠目標規(guī)劃，部分將隨項目的完成而終止，具有階段性特點，難以持續(xù)發(fā)展。

三是雙向內(nèi)生驅(qū)動型（AA），校企雙方根據(jù)各自發(fā)展需要自發(fā)合作，都具有內(nèi)生驅(qū)動力，機制、管理制度、投入相對完善的平臺可實現(xiàn)共贏、可持續(xù)發(fā)展。校企雙方根據(jù)自身特點不斷完善合作機制，形成可持續(xù)內(nèi)生驅(qū)動力和良性發(fā)展趨勢。

四、校企協(xié)同培養(yǎng)內(nèi)生驅(qū)動力構(gòu)建的主要途徑

從利益相關(guān)者視角，研究生協(xié)同培養(yǎng)能否持續(xù)有效開展，很大程度取決于學校和企業(yè)的驅(qū)動力狀態(tài)，因此協(xié)同培養(yǎng)的關(guān)鍵在于構(gòu)建和培育校企的驅(qū)動力，特別是內(nèi)生驅(qū)動力，才能形成良性的發(fā)展生態(tài)。

1.轉(zhuǎn)變觀念提高全社會參與人才培養(yǎng)的共識。培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的主流就業(yè)方向必將是企業(yè)。畢業(yè)研究生到高校和科研機構(gòu)就業(yè)的比例逐年下降[6]，相應(yīng)地，企業(yè)對應(yīng)用型、復合型的工程技術(shù)人才的需求快速增長。

協(xié)同培養(yǎng)要打破“一對一”師徒模式，要建立跨學科、跨地域的導師多元指導模式和互選機制，讓不同學術(shù)背景、知識結(jié)構(gòu)、研究方向的導師形成協(xié)同創(chuàng)新團隊，加強不同學科之間導師的交流與合作，使研究生能分享不同單位、不同地區(qū)，甚至不同國度的導師的思想和智慧。工程項目必定涉及多學科，協(xié)同培養(yǎng)需突破學科壁壘，突破培育主體，實現(xiàn)校企優(yōu)勢互補。協(xié)同培養(yǎng)的核心利益相關(guān)者不僅包括學校、學生、導師等，還應(yīng)包括參與協(xié)同培養(yǎng)的企業(yè)，協(xié)同培養(yǎng)持續(xù)發(fā)展必須照顧核心利益相關(guān)者的利益訴求。

2.推進法制提高企業(yè)參與協(xié)同培養(yǎng)的自覺性。發(fā)達國家經(jīng)驗表明，校企協(xié)同培養(yǎng)相關(guān)政策只有納入法制化范疇才能提高公眾認識水平，增強相關(guān)政策的可操作性和執(zhí)行力，引導協(xié)同培養(yǎng)成為企業(yè)的自覺行為。在法制層面，政府要明確目標導向，將引導性、鼓勵性政策逐步納入法制化范疇，要提升激勵政策的可操作性。在協(xié)同培養(yǎng)過程中還應(yīng)不斷創(chuàng)新和完善過程管理制度，提高制度的認可度和可操作性，這對協(xié)同培養(yǎng)平臺的良性發(fā)展起著重要作用。

3.推進“培養(yǎng)—科研—就業(yè)”三位一體的基地建設(shè)。研究生協(xié)同培養(yǎng)基地是為了整合利用社會教育資源而建立，但其操作過程中如果只有這一個目標，就會出現(xiàn)利益失衡，難以持續(xù)發(fā)展。實踐證明，如果將該基地建成校企科研合作基地或科技成果轉(zhuǎn)化基地，甚至成為畢業(yè)生就業(yè)基地，建成“培養(yǎng)-科研-就業(yè)”三位一體的基地，企業(yè)才會真正在協(xié)同培養(yǎng)中獲得技術(shù)、人才等方面的收益，也將會大力激發(fā)企業(yè)參與協(xié)同培養(yǎng)的內(nèi)生動力，從而使得協(xié)同培養(yǎng)的可持續(xù)性更強。

4.完善利益保障為核心的協(xié)同機制。協(xié)同培養(yǎng)工作的基石是校企的協(xié)作機制，協(xié)作機制的核心是多方互利共贏。只有在深入分析協(xié)同培養(yǎng)的核心利益相關(guān)者及其利益訴求的基礎(chǔ)上，建立和完善認證機制、評價機制、淘汰機制、投入機制、激勵補償機制、利益分配機制等協(xié)作機制，才能使協(xié)同培養(yǎng)平臺朝著目標方向健康有序發(fā)展。

5.構(gòu)建企業(yè)全程參與的協(xié)同培養(yǎng)工作體系。協(xié)同培養(yǎng)要從單一工程實踐活動轉(zhuǎn)向全過程參與的模式。在招生環(huán)節(jié)，試行訂單式招生，邀請基地單位參與研究生的面試、錄取工作，與企業(yè)簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，使學生提前進入職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。

6.點面結(jié)合加強示范引領(lǐng)。為使校企協(xié)同培養(yǎng)研究生這一模式更好地推廣，抓好協(xié)同培養(yǎng)示范點建設(shè)是開創(chuàng)協(xié)同培養(yǎng)新局面的一個重要途徑。選擇若干個條件較好有代表性的協(xié)同培養(yǎng)平臺，通過校企導師和研究生的積極參與、職能部門和企業(yè)的有效溝通及管理，在幾年內(nèi)形成一批理想的育人成果和協(xié)同培養(yǎng)機制。

五、結(jié)語

在專業(yè)學位研究生協(xié)同培養(yǎng)平臺建設(shè)的實踐和研究中，通過共建100余家研究生工作站，參與教育廳研究生工作站考察、師生會議座談、專題調(diào)研等方式收集校企協(xié)同培養(yǎng)存在的問題和建議。

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