鄭嬋娟，姜曉東，陽(yáng)益德

（湖南師范大學(xué)醫(yī)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410013）

近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已得到調(diào)整，許多新興教學(xué)模式逐漸成為教學(xué)改革的熱點(diǎn)，例如微課、慕課和雨課堂等。其中微課以內(nèi)容短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)、表現(xiàn)形式多樣，具有一定靈活性的優(yōu)勢(shì)受到廣大師生歡迎。早在2008年，美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院教師戴維·彭羅斯（David Penrose）就提出了微課，2011年，微課開(kāi)始走進(jìn)我國(guó)教育者的視野，并作為一種新型教育形式應(yīng)用于各類教學(xué)中。它是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的教與學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程[1]。目前，微課已經(jīng)應(yīng)用于中小學(xué)教育、職業(yè)教育和高等教育等課堂教學(xué)中，效果顯著[2-5]。

兒童少年衛(wèi)生學(xué)是隸屬于預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要二級(jí)學(xué)科，是醫(yī)學(xué)院校預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生的必修課程。該門(mén)課程內(nèi)容繁雜，與臨床、基礎(chǔ)和康復(fù)等許多醫(yī)學(xué)學(xué)科聯(lián)系緊密，并和非醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的心理學(xué)、教育學(xué)和生物學(xué)等相互交叉，所以涵蓋面廣，理論性較強(qiáng)，教學(xué)難度大。有些章節(jié)內(nèi)容晦澀難懂，學(xué)生理解相對(duì)困難，加之采用“滿堂灌”教學(xué)模式使得課堂氣氛沉悶，久而久之學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，我們將微課應(yīng)用于兒童少年衛(wèi)生學(xué)教學(xué)中，通過(guò)將某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)或難點(diǎn)）采用短視頻的形式呈現(xiàn)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有效改善課堂教學(xué)效果。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

選取湖南師范大學(xué)醫(yī)學(xué)院五年制預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生為調(diào)查對(duì)象。將2014級(jí)本科生52人作為實(shí)驗(yàn)組，即微課輔助教學(xué)班；2013級(jí)本科生51人作為對(duì)照組，即傳統(tǒng)教學(xué)班。

1.2 方法

1.2.1 教學(xué)設(shè)計(jì) 兩組統(tǒng)一使用由人民衛(wèi)生出版社出版、季成業(yè)主編的《兒童少年衛(wèi)生學(xué)》第七版教材。授課教師、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷完全一致，并于同一學(xué)期（均為大四上學(xué)期）開(kāi)課。實(shí)驗(yàn)組采用以傳統(tǒng)教學(xué)為主、微課教學(xué)為輔的教學(xué)方式，微課資源來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)相關(guān)資料，從精品課程或各視頻網(wǎng)站下載相關(guān)教學(xué)視頻并進(jìn)行剪輯加工，時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)。同時(shí)教師在課前將微視頻發(fā)到學(xué)生QQ群或微信群，學(xué)生可隨時(shí)隨地通過(guò)手機(jī)或其他移動(dòng)電子設(shè)備對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后鞏固。對(duì)照組主要采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，結(jié)合PPT和教材對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行講解，結(jié)束時(shí)總結(jié)重點(diǎn)和難點(diǎn)并布置思考題。

1.2.2 教學(xué)效果評(píng)價(jià) 課程結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行期末考試，試卷題型和難度系數(shù)均一致，對(duì)兩組學(xué)生的期末卷面成績(jī)進(jìn)行分析。自制調(diào)查問(wèn)卷“兒童少年衛(wèi)生學(xué)課程教學(xué)滿意度調(diào)查”，調(diào)查兩組學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)，問(wèn)卷采用匿名填寫(xiě)。問(wèn)卷內(nèi)容包括學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)理解和掌握程度、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性、學(xué)習(xí)效率、分析和解決問(wèn)題能力等。

1.2.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 數(shù)據(jù)錄入采用Epidata 3.1進(jìn)行雙錄入，并采用SPSS 20.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述和分析。計(jì)量資料采用均值±標(biāo)準(zhǔn)差表示，兩組之間比較采用兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。計(jì)數(shù)資料采用頻數(shù)進(jìn)行描述，兩組之間的比較采用卡方檢驗(yàn)，P＜0.05為差異有顯著性。

1.3 質(zhì)量控制

采用整群抽樣的方法，嚴(yán)格控制兩組的影響因素，使之具有可比性。由同一教師授課，統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教學(xué)日歷。教學(xué)效果評(píng)價(jià)，采用同一考核方式。問(wèn)卷調(diào)查采用匿名形式，以保證結(jié)果的真實(shí)性。數(shù)據(jù)錄入采用雙人錄入，保證數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和可靠性。

2 結(jié)果

2.1 基本情況

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生年齡21～24歲，平均（22.08±0.79）歲，男生19人，女生33人；對(duì)照組學(xué)生年齡20～24歲，平均（22.13±0.88）歲，男生14人，女生37人。兩組年齡和性別等資料比較差異無(wú)顯著性（P＞0.05）。

2.2 兩組期末考試成績(jī)比較

課程結(jié)束，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的期末考試成績(jī)進(jìn)行分析比較，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生成績(jī)?yōu)椋?8.44±9.89）分，高于對(duì)照組學(xué)生成績(jī)（76.57±12.67）分，兩組學(xué)生考試成績(jī)比較差異有顯著性（P＜0.05，見(jiàn)表 1）。

表1 兩組學(xué)生期末考試成績(jī)比較

2.3 兩組教學(xué)評(píng)價(jià)比較

課程結(jié)束對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷103份，回收103份，問(wèn)卷有效回收率為100.0%。結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組78.8%的人認(rèn)為現(xiàn)有教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，與對(duì)照組（25.5%）相比差異顯著（P＜0.05）；對(duì)于現(xiàn)有教學(xué)法能否提高你對(duì)知識(shí)的理解和掌握能力，實(shí)驗(yàn)組認(rèn)為能的占73.1%，與對(duì)照組（33.3%）相比差異顯著（P＜0.05）；實(shí)驗(yàn)組82.7%的人認(rèn)為現(xiàn)有教學(xué)法可以提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，與對(duì)照組（21.6%）相比差異顯著（P＜0.05）；對(duì)于現(xiàn)有教學(xué)法能否提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)驗(yàn)組認(rèn)為能的占80.8%，與對(duì)照組（19.6%）相比差異顯著（P＜0.05）；對(duì)于現(xiàn)有教學(xué)法能否提高分析和解決問(wèn)題能力，實(shí)驗(yàn)組認(rèn)為能的占 71.2%，與對(duì)照組（31.4%）相比差異顯著（P＜0.05），具體見(jiàn)表2。

表2 兩組學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)比較（n）

3 討論

微課即微小的課程，自2011年“微課”概念在國(guó)內(nèi)引起人們的關(guān)注后，有關(guān)微課的實(shí)踐和應(yīng)用逐年增加。隨著近幾年移動(dòng)電子設(shè)備的普及，微課因其“時(shí)長(zhǎng)短、內(nèi)容精、可移動(dòng)化學(xué)習(xí)”受到高校學(xué)生的歡迎。徐冬雪等[4]指出，微課的出現(xiàn)讓現(xiàn)有的教學(xué)模式發(fā)生了巨大變化，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也使其學(xué)習(xí)效率大大提高，同時(shí)提升了教師的個(gè)人教學(xué)能力和專業(yè)實(shí)踐能力以及信息化技術(shù)應(yīng)用能力。

我們?cè)趦和倌晷l(wèi)生學(xué)課程教學(xué)中采用了微課輔助教學(xué)方法，初顯成效。結(jié)果顯示，采用微課輔助教學(xué)的班級(jí)期末考試成績(jī)高于傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)；另外，教學(xué)效果調(diào)查結(jié)果顯示，微課輔助教學(xué)班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)掌握能力、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)效率以及分析和解決問(wèn)題能力都優(yōu)于對(duì)照組。因此，將微課輔助教學(xué)應(yīng)用于兒童少年衛(wèi)生學(xué)課程教學(xué)中，不僅可以提升教學(xué)質(zhì)量，還有利于學(xué)生各方面綜合能力的提高，為培養(yǎng)出社會(huì)所需的實(shí)踐型、研究型和創(chuàng)新型高素質(zhì)預(yù)防醫(yī)學(xué)人才奠定了基礎(chǔ)。

然而，在教學(xué)中，微課的應(yīng)用也對(duì)教師提出了更大挑戰(zhàn)。黃麗萍[6]指出，“好微課”=簡(jiǎn)單的技術(shù)＋充實(shí)的內(nèi)容＋清晰的表達(dá)，風(fēng)格制作簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，內(nèi)容要突出難點(diǎn)和重點(diǎn)，且能利用動(dòng)畫(huà)或圖片等方式呈現(xiàn)。由此可見(jiàn)，教師在制作微課過(guò)程中，質(zhì)量的把控尤為重要，學(xué)會(huì)制作高質(zhì)量的微課是教師需要面對(duì)的關(guān)鍵問(wèn)題。因此，教師在教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中，不僅要提高自身的知識(shí)水平和業(yè)務(wù)素養(yǎng)，還要提高自身教學(xué)設(shè)計(jì)能力以及信息化技術(shù)應(yīng)用能力，從而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。