李 丹，劉春華

（首都醫(yī)科大學(xué)燕京醫(yī)學(xué)院，北京 101300）

1 教學(xué)模式改革的必要性

數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)課程是我院三年制衛(wèi)生信息管理專業(yè)的必修課程，主要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)庫相關(guān)分析問題和解決問題能力，是實踐性很強的一門課程，能為學(xué)生以后在工作崗位中熟練使用、管理和維護數(shù)據(jù)庫打下基礎(chǔ)。但對于非計算機專業(yè)學(xué)生來說，傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)存在很多弊端，如入門難、理解難，教與學(xué)分離，理論和實踐脫節(jié)，師生之間存在溝通障礙等，教學(xué)最終效果不是很理想。

因此，我們以學(xué)生學(xué)習(xí)成長為核心，以提高教學(xué)質(zhì)量為目標，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念，結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)資源，利用多種教學(xué)方法，將互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，應(yīng)用于數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)課程中，希望能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)習(xí)效果。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育理念

“互聯(lián)網(wǎng)+”是指以互聯(lián)網(wǎng)為主的一套信息技術(shù)（包括移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)技術(shù)等）在經(jīng)濟、社會生活各部門的擴散、應(yīng)用的過程。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出以及大數(shù)據(jù)、云計算和移動網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)成為一種新型教學(xué)模式。教師利用互聯(lián)網(wǎng)教，學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)，信息在互聯(lián)網(wǎng)上流動，知識在互聯(lián)網(wǎng)上成型，線下活動成為線上活動的補充與拓展。教學(xué)資源從封閉到開放，教育機構(gòu)從單一到多元，學(xué)習(xí)從被動到主動，教學(xué)從灌輸?shù)交樱诤?、?chuàng)新、開放、連接，“互聯(lián)網(wǎng)+”讓傳統(tǒng)教育煥發(fā)出新的活力，極大地提高了教學(xué)效果，打造了一個開放、創(chuàng)新的教育生態(tài)環(huán)境。

3 改革的可行性

一方面，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、多媒體教學(xué)設(shè)備的發(fā)展，智能手機、便攜式電腦、教學(xué)客戶端的普及，使得“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展迅速；另一方面，數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)課程的授課對象為我院衛(wèi)生信息管理專業(yè)學(xué)生，班級人數(shù)較少，有利于實施分組小班教學(xué)。

4 具體實施方案

4.1 設(shè)計教學(xué)改革方案

針對數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)課程實踐性強以及我校非計算機專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)入門難、理解難等問題，我們不再采用傳統(tǒng)以教師講授、學(xué)生接受為主的教學(xué)方式，而是利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，采用“講授+自學(xué)”、分小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)、以“網(wǎng)絡(luò)+電子智能設(shè)備”為媒介的“MOOC+微課”“線上+線下”“移動教學(xué)App+校園網(wǎng)絡(luò)平臺”等多元混合教學(xué)模式，構(gòu)建多元互動學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，我們還通過多種網(wǎng)絡(luò)平臺時時監(jiān)控學(xué)習(xí)效果，使學(xué)習(xí)無處不在，既兼顧了大眾與個性，又實現(xiàn)了公平和發(fā)展。

在進行教學(xué)設(shè)計時，將課程章節(jié)進行組合，分成不同模塊，每個模塊作為一個整體，根據(jù)各自的特點將教學(xué)過程分為3個步驟：（1）課上講解重點知識并布置任務(wù)；（2）課下查閱資料，網(wǎng)上學(xué)習(xí)，交流討論，線上互動，完成任務(wù)并提交；（3）課堂演示，學(xué)生講述解決方案，教師總結(jié)評價。這樣既可以保持知識的完整性和系統(tǒng)性，又可以給學(xué)生自由的學(xué)習(xí)空間，充分利用課堂時間集中學(xué)習(xí)系統(tǒng)基礎(chǔ)知識，課下利用自由時間拓展知識，將學(xué)習(xí)化零為整。

4.2 教學(xué)具體實施方法

4.2.1 教學(xué)過程設(shè)計 由于數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)是一門專業(yè)性強、邏輯嚴謹?shù)恼n程，因此重點內(nèi)容還是采用課堂講授方式，但不再是傳統(tǒng)填鴨模式，而是采用翻轉(zhuǎn)課堂模式。教師先講解重點知識，再分小組布置教學(xué)任務(wù)，課后各組圍繞任務(wù)查閱相關(guān)資料，在線學(xué)習(xí)課程知識，對問題進行分析推理，通過網(wǎng)絡(luò)平臺討論交流，并提出解決方案。教師鼓勵學(xué)生通過碎片化學(xué)習(xí)拓展課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。任務(wù)完成后學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺上交，教師組織學(xué)生進行面對面討論交流，學(xué)生講述教師輔助，給出最終評價結(jié)果。這有利于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，將枯燥的理論知識轉(zhuǎn)化成生動的實踐活動。

4.2.2 網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建 在教學(xué)過程中我們努力構(gòu)建一個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，最大限度地開放網(wǎng)絡(luò)權(quán)限，豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，讓學(xué)生在校園內(nèi)外都可以免費獲取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，實現(xiàn)線上線下學(xué)習(xí)的高度融合。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺包括“智能手機+移動終端”、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)站點、課堂局域網(wǎng)服務(wù)器等。其中在課下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，“智能手機+移動終端”由于其方便快捷性深受學(xué)生歡迎。考慮到網(wǎng)絡(luò)速度和流量費用等問題，教學(xué)過程中采用藍墨云班課，利用其簽到、分組、討論、學(xué)習(xí)進度管理、考試安排、資料上傳、消息發(fā)布等強大的功能實時監(jiān)控，記錄學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)活動。另外，在課上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時，學(xué)生還可以利用機房PC機和BB網(wǎng)絡(luò)平臺、局域網(wǎng)FTP服務(wù)器等，獲取更多網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。

圖1 教學(xué)過程實施流程圖

4.3 教學(xué)效果評價

教學(xué)效果評價是教學(xué)過程中必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中發(fā)揮指導(dǎo)、反饋、改進等作用。因此，如何更好地對多元化、混合式教學(xué)進行客觀公正的評價非常重要?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展也為教學(xué)評價提供的多種可能，不再局限于傳統(tǒng)學(xué)生評價、同行評價、督導(dǎo)評價等模式，而是利用網(wǎng)絡(luò)進行實時評價、動態(tài)分析、實時反饋，充分提高教學(xué)評價的有效性。

當然，傳統(tǒng)評價模式我們也不應(yīng)該拋棄，課程結(jié)束后也可以通過回訪、問卷調(diào)查、成績分析等形式進行教學(xué)效果評價。只有遵守現(xiàn)代教育理念，綜合應(yīng)用多種評價手段，才能更好地為教學(xué)服務(wù)。

4.4 過程實施流程圖（見圖1）

5 研究意義

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念，將先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、教學(xué)組織形式運用于數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)課程中，在規(guī)模小的教學(xué)班級實施，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的有機融合，在加深學(xué)生對知識的理解的同時，促進其全面素質(zhì)與綜合能力的提升。