創(chuàng)造性游戲是幼兒期典型的活動，主要包括角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲及表演游戲。[1]相較于規(guī)則游戲，創(chuàng)造性游戲更能體現(xiàn)幼兒的自主性，真實(shí)地反映幼兒的發(fā)展水平，是教師評估幼兒發(fā)展水平的重要載體。然而，要保證幼兒在創(chuàng)造性游戲中的自由活動的需要與機(jī)會，并不等于盲目崇拜幼兒活動的自發(fā)性，對游戲可以不施加任何有目的的教育影響。[2]尤其是作為游戲?qū)嵺`重要環(huán)節(jié)的游戲評價(jià)，對幼兒“自我”的健康發(fā)展與創(chuàng)造性游戲價(jià)值的發(fā)揮等方面具有重要的價(jià)值。探析創(chuàng)造性游戲中教師評價(jià)行為的現(xiàn)狀、問題及策略，有助于提升幼兒的游戲水平、促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展及幼兒教師的專業(yè)能力成長。

一、創(chuàng)造性游戲中教師評價(jià)行為的現(xiàn)狀調(diào)查

本研究對某幼兒園各年齡班的創(chuàng)造性游戲中幼兒教師的評價(jià)行為進(jìn)行非參與性觀察，觀察期間收集到有效評價(jià)562條，運(yùn)用內(nèi)容分析法對評價(jià)內(nèi)容進(jìn)行分析，將行為表現(xiàn)相同或相似的評價(jià)行為歸為一類，并結(jié)合該行為的具體表現(xiàn)方式對該類評價(jià)行為命名，最終將教師的游戲評價(jià)行為歸類劃分為認(rèn)識活動、價(jià)值判斷、情感交流三大維度，每類評價(jià)行為的頻次分布如下：

1.創(chuàng)造性游戲中教師評價(jià)行為的認(rèn)識活動現(xiàn)狀。創(chuàng)造性游戲中教師評價(jià)行為的認(rèn)識活動，是指教師經(jīng)由仔細(xì)觀察幼兒在創(chuàng)造性游戲中的游戲行為，明確幼兒的游戲狀態(tài)及出現(xiàn)的問題，這是教師對幼兒進(jìn)行價(jià)值判斷的前提，主要包括引導(dǎo)、提醒、警告3種行為，具體情況見表1。

表1 創(chuàng)造性游戲中教師評價(jià)行為的認(rèn)識活動頻次分布表

從表中數(shù)據(jù)可知，引導(dǎo)在三類認(rèn)識活動中出現(xiàn)頻次最高，其次是警告和提醒。結(jié)合觀察記錄發(fā)現(xiàn)，教師重在引導(dǎo)幼兒自主游戲，對于引導(dǎo)幼兒的表達(dá)及合作較少；提醒多偏向于針對幼兒已出現(xiàn)的不良行為，而對可能出現(xiàn)的非預(yù)期行為的提醒較少；警告一般針對3種情況：游戲規(guī)則的重復(fù)說明、幼兒的不良行為、游戲材料的收放，且多集中于游戲中的吵鬧及游戲后材料收放的情境中，教師在其中運(yùn)用的威脅用語較多，一定程度上體現(xiàn)了教師在游戲中的絕對權(quán)威地位。

2.創(chuàng)造性游戲中教師評價(jià)行為的價(jià)值判斷現(xiàn)狀。創(chuàng)造性游戲中教師評價(jià)行為的價(jià)值判斷，是指教師對幼兒游戲行為或幼兒本身做出的肯定或否定的判斷，深刻影響著幼兒的情緒及接下來的游戲行為，是教師評價(jià)行為的核心部分，主要包括認(rèn)可、制止、否定3種行為，具體情況見表2。

表2 創(chuàng)造性游戲中教師評價(jià)行為的價(jià)值判斷頻次分布表

從表中數(shù)據(jù)可知，認(rèn)可在三類價(jià)值判斷行為中所占比例最高。但結(jié)合具體的觀察發(fā)現(xiàn)，教師對幼兒的認(rèn)可以整體性認(rèn)可為主，較少出現(xiàn)對幼兒游戲過程的細(xì)節(jié)性認(rèn)可及回應(yīng)性認(rèn)可。雖然制止和否定行為出現(xiàn)的次數(shù)較少，但這兩類評價(jià)行為經(jīng)常伴隨著教師的消極情緒，對幼兒的情緒接受和反應(yīng)狀態(tài)缺少關(guān)注。

3.創(chuàng)造性游戲中教師評價(jià)行為的情感交流現(xiàn)狀。創(chuàng)造性游戲中教師評價(jià)行為的情感交流，是指教師在評價(jià)的過程通過各種形式表達(dá)出的對幼兒的一種情感傾向，起到影響幼兒游戲動力的作用，主要包括鼓勵(lì)、忽視、懲罰3種行為，具體情況見表3。

表3 創(chuàng)造性游戲中教師評價(jià)行為的情感交流頻次分布表

從表中數(shù)據(jù)可知，鼓勵(lì)作為一種傳遞積極情緒的評價(jià)行為，占比42.62%。而蘊(yùn)含著消極情緒的忽視和懲罰行為，共占比57.38%，其中，忽視主要是由于教師思想上的不重視，導(dǎo)致其對幼兒游戲行為的不注意，而懲罰一般在出現(xiàn)了安全事故或嚴(yán)重違反紀(jì)律的情況下采用。

二、創(chuàng)造性游戲中教師評價(jià)行為存在的問題分析

1.評價(jià)內(nèi)容重游戲規(guī)則與結(jié)果，削弱了評價(jià)的發(fā)展價(jià)值。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在收集的562條有效評價(jià)行為中，與規(guī)則、紀(jì)律、安全緊密相關(guān)的“提醒”“警告”“制止”“否定”“懲罰”等評價(jià)行為共有274條，占比48.8%，在“引導(dǎo)”“認(rèn)可”“鼓勵(lì)”等其他評價(jià)行為中也多以強(qiáng)調(diào)游戲結(jié)果為主，較少涉及幼兒游戲的過程，對推進(jìn)幼兒游戲水平的發(fā)展作用有限。在訪談中，教師J表示，教師做出的評價(jià)只能即時(shí)改變幼兒某些外部的行為，但效果并不穩(wěn)定。這和教師的評價(jià)內(nèi)容主要是外部規(guī)則的強(qiáng)調(diào)和提醒有關(guān)，幼兒對此類提醒往往表現(xiàn)為“知其然，不知其所以然”，評價(jià)的發(fā)展性功能受到了很大的限制。C教師認(rèn)為在創(chuàng)造性游戲中，教師的角色主要是安全的守衛(wèi)者，不需要對幼兒的游戲進(jìn)行指導(dǎo)干涉。這也反映出科學(xué)的游戲觀、評價(jià)觀并未深入教師的思想體系中去，所以幼兒教師才會簡單地認(rèn)為，在創(chuàng)造性游戲中只要不涉及安全問題就不必進(jìn)行干預(yù)，導(dǎo)致游戲評價(jià)內(nèi)容淺顯、重結(jié)果輕過程，與新評價(jià)觀的自然性、情景性、真實(shí)性及發(fā)展性的特點(diǎn)相悖。

2.評價(jià)主體單一，忽視了幼兒的自主評價(jià)。在非參與性觀察的過程中發(fā)現(xiàn)，游戲評價(jià)行為主體以教師為主，幼兒則大多在“一問一答”模式中扮演著機(jī)械回答者的角色，這種教師“一言堂”的傳統(tǒng)評價(jià)模式使幼兒處在被動評價(jià)的境地，削減了幼兒表達(dá)自我、分析自我的機(jī)會，剝奪了幼兒在游戲評價(jià)中的主體性地位，使評價(jià)中幼兒的注意力從游戲本身轉(zhuǎn)移到追求教師的他人評價(jià)上面，游戲的意義也因此失真。

此外，教師對游戲評價(jià)的全過程監(jiān)控使得教師自身的評價(jià)范圍狹隘，僅僅將目光局限在幼兒身上，忽略了自身也是游戲評價(jià)的內(nèi)容，將自己幾乎隔離于評價(jià)之外，即對自身的游戲組織、參與、指導(dǎo)、評價(jià)等環(huán)節(jié)缺乏反思，不利于下一次游戲活動的改善及幼兒游戲水平的提升。

3.教師游戲觀察不足，缺乏有效的評價(jià)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：平時(shí)觀察所獲的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等，是評價(jià)的重要依據(jù)。教師需要在對幼兒游戲有效觀察的基礎(chǔ)上，對該游戲活動的性質(zhì)、幼兒的個(gè)性特征、行為事件的性質(zhì)等做出綜合的判斷，然后決定是否評價(jià)、怎樣評價(jià)、該評價(jià)對幼兒的影響等。但在研究中卻發(fā)現(xiàn)，在創(chuàng)造性游戲中教師的評價(jià)行為和其他行為缺少相應(yīng)的銜接，尤其缺少與觀察環(huán)節(jié)的銜接，這使得教師的評價(jià)成了“無本之源”，經(jīng)常出現(xiàn)一些流于形式的無效評價(jià)。

除缺乏觀察基礎(chǔ)外，通過訪談得知，教師的評價(jià)能力也是影響其評價(jià)行為有效性的重要因素。首先，從教師自身來說，幼兒教師隊(duì)伍仍存在低學(xué)歷、年輕化、流動性強(qiáng)的特點(diǎn)，導(dǎo)致其教育理念、專業(yè)能力的提高受到限制；其次，從教師考核評價(jià)機(jī)制方面來說，訪談中大多數(shù)教師反映“園所部門更加關(guān)注的是教師的教學(xué)能力和班級管理能力”，對游戲指導(dǎo)、游戲評價(jià)等沒有專門的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和具體要求”，因而教師缺少相應(yīng)的助推力；最后，在對幼兒園教師的培訓(xùn)中缺少專門針對游戲評價(jià)的培訓(xùn)內(nèi)容，教師無法習(xí)得具體的游戲評價(jià)方法用以指導(dǎo)自己的教育實(shí)踐。

三、改善創(chuàng)造性游戲中教師評價(jià)行為的策略

1.樹立科學(xué)的理念，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合。意識是行為的統(tǒng)治者，只有當(dāng)教師的教育理念發(fā)生變化，行為才會做出相應(yīng)的改變。在對教師的訪談中，大多數(shù)教師表明平時(shí)很少對自己的游戲評價(jià)行為進(jìn)行反思，所以即使評價(jià)行為出現(xiàn)了問題，自身也難以察覺。加之幼兒園方對教師的游戲評價(jià)能力不甚重視，使得教師游戲評價(jià)能力成為教師專業(yè)能力發(fā)展的“灰色地帶”。

針對上述問題可以繼續(xù)探討：對于幼兒園來說，一方面可通過改革考核評價(jià)機(jī)制，將對教師的游戲觀察、指導(dǎo)和評價(jià)能力納入考核體系，制訂具體的考核細(xì)則，使教師重視游戲評價(jià)能力，為提升自身游戲評價(jià)能力明確方向；另一方面可通過園本教研、交流培訓(xùn)等途徑，為幼兒教師提供富有針對性的學(xué)習(xí)機(jī)會，做到理論和實(shí)踐“兩手抓”，尤其重視在實(shí)踐中檢驗(yàn)幼兒教師游戲評價(jià)能力的發(fā)展，使教師的游戲評價(jià)行為成為創(chuàng)造性游戲中一種常態(tài)的、情境化的、個(gè)性化的行為。對于幼兒教師來說，他們需要增強(qiáng)工作反思意識，以便對自己、幼兒及問題本身有更加清晰的認(rèn)識，如此才能淡化教師在游戲評價(jià)中的絕對主體地位，避免由此帶來的幼兒不接受、不理解與低水平重復(fù)游戲等不良現(xiàn)象。

2.做好游戲觀察工作，提升游戲評價(jià)的質(zhì)量。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》第二十九條提出，教師應(yīng)該“掌握觀察、談話、記錄等了解幼兒的基本方法”。對幼兒園游戲的評價(jià)必須建立在對游戲的觀察上。以創(chuàng)造性游戲事實(shí)為基礎(chǔ)作出的評價(jià)，才是有效的、積極的，才能避免教師憑主觀意愿不切實(shí)際地空洞說教，使游戲評價(jià)成為可有可無的現(xiàn)象。[3]

幼兒教師應(yīng)意識到幼兒園創(chuàng)造性游戲并不等于“放羊式”游戲。在創(chuàng)造性游戲中，教師的“觀察者”這一角色是貫穿始終的。教師通過制訂合理的觀察計(jì)劃、運(yùn)用科學(xué)的觀察記錄方法進(jìn)行游戲觀察，為評價(jià)幼兒的發(fā)展提供具體、詳細(xì)的資料，捕捉到幼兒游戲中的閃光點(diǎn)和問題，并給予幼兒積極有效的反饋，以引導(dǎo)和支持幼兒的發(fā)展。[4]

3.建構(gòu)多元評價(jià)模式，發(fā)揮評價(jià)的發(fā)展功能。在傳統(tǒng)的評價(jià)模式中，教師總習(xí)慣于將游戲評價(jià)劃分到自我職責(zé)的領(lǐng)域，通過干預(yù)來統(tǒng)領(lǐng)評價(jià)內(nèi)容、控制評價(jià)的進(jìn)程。[5]要打破傳統(tǒng)評價(jià)模式帶來的桎梏，應(yīng)從評價(jià)主體、評價(jià)內(nèi)容及評價(jià)方式等方面建構(gòu)多元游戲評價(jià)模式。

在評價(jià)主體方面，教師應(yīng)尊重幼兒的主體性地位，將幼兒自評、互評納入評價(jià)過程，引導(dǎo)幼兒評價(jià)自己的游戲行為或進(jìn)行同伴間互評，教師則用語言進(jìn)行提醒、歸納、小結(jié)。幼兒作為游戲評價(jià)主體的這一角色的轉(zhuǎn)變，能改善幼兒在教師評價(jià)過程中一味追求外部認(rèn)同，而削弱自身內(nèi)部動機(jī)的問題。

在評價(jià)內(nèi)容方面，教師應(yīng)重視游戲評價(jià)行為的發(fā)展功能，將評價(jià)的重點(diǎn)由游戲的“規(guī)則與紀(jì)律”轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑^程與行為”，即圍繞幼兒的游戲過程與行為展開評價(jià)，以深層次地了解幼兒游戲的需求、興趣、水平等。此外，教師還應(yīng)注重評價(jià)內(nèi)容的情感傳遞功能，通過研究發(fā)現(xiàn)情感交流類的評價(jià)行為共122條，僅占21.71%，反映出在評價(jià)中教師缺少與幼兒間細(xì)膩的情感互動，較少關(guān)注幼兒在評價(jià)中的情感表達(dá)與變化。重視情感傳遞功能，尤其要理性控制否定評價(jià)中的負(fù)面情緒，面對幼兒在游戲中出現(xiàn)的不良行為，做到“和善而堅(jiān)定，對事不對人”，使幼兒能正確地對待來自他人的否定，促進(jìn)“自我”的健康發(fā)展。

在評價(jià)方式方面，教師應(yīng)根據(jù)游戲活動類型、幼兒的個(gè)性特征及時(shí)調(diào)整評價(jià)方式。例如，在相對安靜的游戲活動中，幼兒出現(xiàn)了不良的游戲行為，教師過多的言語評價(jià)反而會打斷幼兒，此時(shí)可運(yùn)用手勢、眼神、表情等肢體評價(jià)的方式，讓幼兒意識到自身游戲行為的不良性質(zhì)。此外，面對不同個(gè)性特征的幼兒，教師應(yīng)選擇適合幼兒的評價(jià)方式，凸顯評價(jià)的針對性及個(gè)性化。