考試作為我國選拔人才的主要方式，各種考試層出不窮，而高考更是近年來的熱門詞匯，甚至很多人把高考認為是決定人生的關(guān)鍵，即“一考定終身”。這種認知更是使考生及家長背負了沉重的心理包袱。學(xué)生在日趨激烈的競爭中，不僅要應(yīng)付來自社會、學(xué)校、家庭和同學(xué)的壓力，同時給自己的壓力更是像一個隱藏的“炸彈”，隨時有可能在高壓情況下爆炸。如果學(xué)生所表現(xiàn)出來的心理問題不得到及時發(fā)現(xiàn)并解決，不但會影響學(xué)生的備考，還可能會導(dǎo)致心理障礙，甚至心理疾病。心理健康在學(xué)生成長過程中是非常重要的，它不僅對學(xué)生的身體健康有重要作用，而且對學(xué)生的個性和智力發(fā)展也有重要作用。同時，心理健康水平也是制約學(xué)習(xí)成績的一個重要因素。所以，關(guān)注高考學(xué)生的心理健康也就成為當今教育不可忽視的重點。

世界衛(wèi)生組織曾對高三學(xué)生的心理情況進行統(tǒng)計，結(jié)果表明20～30%的學(xué)生有心理問題，其中3～10%有較為嚴重的心理障礙，特別是抑郁癥較為突出。本研究主要是為了了解本地高三學(xué)生的心理狀況，調(diào)查他們當前所存在的心理問題，為探討干預(yù)策略提供理論支持，并幫助他們及時解決心理問題。

一、資料與方法

1.研究對象：高三學(xué)生117人。

2.研究工具。

（1）中國中學(xué)生心理健康量表，由中科院心理所王極盛教授編制，該量表由60個項目組成，共有10個分量表，分別為強迫癥狀、偏執(zhí)、敵對、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力、適應(yīng)不良、情緒不穩(wěn)定、心理不平衡性。[1]其結(jié)果評定標準為：2分以下表示在該因子上正常；2～2.99分表示在該因子上存在輕度的心理健康問題；3～3.99分表示在該因子上存在中度的問題；4～4.99分表示存在較重的心理健康問題；5分表示存在嚴重的心理健康問題。假如某因子存在輕度問題，可以通過自我心理調(diào)節(jié)予以改善和消除。假如某因子分超過3分但不超過4分，也可以通過自我心理調(diào)適，逐步癥狀減輕和消失。如果某因子分超過4分，可自己心理調(diào)適，一周后再測，如果該因子分仍為4分以上，請找心理醫(yī)生咨詢。

（2）中學(xué)生應(yīng)對方式量表，采用陳樹林、鄭全全等編制的“中學(xué)生應(yīng)對方式量表”，[2]該量表共36個題目，包括2個分量表，一個是“指向問題的應(yīng)對”分量表，包括“問題解決”“尋求社會支持”和“積極的合理化解釋”3個因子；另一個是“指向情緒的應(yīng)對”分量表，包括忍耐、逃避、發(fā)泄情緒和幻想否認4個因子，采用1～4等級評分。該量表不計總分，各因子分數(shù)越高表示采用相應(yīng)的應(yīng)對方式越多。

3.數(shù)據(jù)分析。所有數(shù)據(jù)使用SPSS17.0軟件進行統(tǒng)計分析，并進行χ2檢驗、t檢驗和相關(guān)分析。

二、結(jié)果分析

1.學(xué)生心理健康基本情況。從表1可以看出，總體上學(xué)生心理健康狀況不好，存在心理問題的檢出率為78%，有中度心理問題的占15%，明顯高出全國中學(xué)生檢出率。其中，男生的心理健康狀況比女生相對要好，理科班學(xué)生的心理健康狀況比文科班好。

表1 學(xué)生的心理健康基本情況

2.學(xué)生的心理健康量表各因子上的情況。從表2可以看出，相對來說，學(xué)生在心理不平衡因子上心理問題檢出率不是很高，而在焦慮、學(xué)習(xí)壓力、情緒不平衡3個因子上存在較大問題；其次，抑郁、強迫、偏執(zhí)、人際關(guān)系敏感、適應(yīng)不良上也有被檢出中度心理問題者。

3.學(xué)生心理健康水平在學(xué)科和性別上的差異性檢驗。從表3可以看出，不同學(xué)科間除了偏執(zhí)、學(xué)習(xí)壓力存在顯著差異之外，其他因子均無顯著差異。不同性別間強迫、抑郁、焦慮、總分上存在顯著差異。

4.學(xué)生在選擇應(yīng)對方式上的情況。從表4可以看出，高中生在對待壓力的應(yīng)對方式中，最多的是積極的合理化解釋，然后依次是問題解決、尋求社會支持、忍耐，發(fā)泄情緒、幻想與否認、逃避。大部分學(xué)生主要選擇指向問題的應(yīng)對，這是比較正確的。利用心理健康總分等于2為臨界點，把所有學(xué)生分為心理健康組和心理不健康組，并對兩組的應(yīng)對方式進行差異性檢驗。從表4可以看出，在指向問題的應(yīng)對上只有尋求社會支持一項存在顯著差異，而指向情緒的應(yīng)對上心理健康組與不健康組存在非常顯著的差異。

表2 學(xué)生心理健康各因子分情況

表3 心理健康在學(xué)科和性別上的差異性檢驗 (χ2)

表4 學(xué)生選擇應(yīng)對方式的基本情況

表5 心理健康與應(yīng)對方式的相關(guān)分析

5.心理健康水平與應(yīng)對方式的相關(guān)。從表5可以看出，應(yīng)對方式中凡是指向情緒的應(yīng)對方式與心理健康各維度存在顯著的正相關(guān)；尋求社會支持與心理健康總分存在顯著正相關(guān)。

三、討論

1.高三學(xué)生心理健康特點。從表1可以看出，男生心理健康狀況普遍要比女生好，理科班的學(xué)生也相對好于文科班。對學(xué)生得分進行差異性檢驗結(jié)果見表3，在偏執(zhí)、學(xué)習(xí)壓力2個因子上文理科差異非常顯著，而在強迫抑郁焦慮3個因子上男女生差異非常顯著。有研究顯示：心理健康各因子在性別上都存在顯著差異，[3]而與本研究存在差異，由于地域和文化差異，學(xué)生在認知上差異較大，這是此次結(jié)果的一種解釋。由于男孩相對要獨立、堅強一些，也相對灑脫，遇事能以較正確的態(tài)度對待；而女孩的心思比較細膩，比較敏感，在對待事情上可能會比較容易出現(xiàn)偏差，這是男生心理健康水平高于女生的一個原因。文理科學(xué)生的不同性格特點，是理科生心理健康水平比較好的原因，理科生理性、邏輯性強，做事嚴謹，面對挫折也能理性的應(yīng)對，而文科生則比較感性，可能在處理事情是比較容易情緒化。

本研究顯示，學(xué)生在焦慮、學(xué)習(xí)壓力、情緒不平衡3個因子上存在較大問題，抑郁、強迫、偏執(zhí)、人際關(guān)系敏感、適應(yīng)不良上也有被檢出中度心理問題者。近年來，隨著競爭的日益激烈，升學(xué)考試的難度也在增加，學(xué)生的壓力也是成直線上升，由于學(xué)生都比較看重學(xué)習(xí)成績，父母更是望子成龍心切，使得很多學(xué)生過于緊張，繼而出現(xiàn)焦慮等一系列的心理問題，分數(shù)、排名整天掛在心上，擔(dān)心成績下降，越擔(dān)心越看重就越是影響學(xué)習(xí)效率，上課時害怕被老師提問，一有考試就焦慮，焦慮又影響發(fā)揮，成績不好又會影響情緒，這一系列的問題都成了惡性循環(huán)。學(xué)習(xí)壓力大多數(shù)是學(xué)業(yè)上的自卑感與焦慮同時存在導(dǎo)致的。如果真的因?qū)W習(xí)成績不好受到了批評和輕視，那么下次考試時就會感到害怕，害怕又強迫自己不能考差，必須好好學(xué)習(xí)，然而越是強迫自己越是適得其反，多次經(jīng)歷這種失敗、失望和痛苦以后，學(xué)習(xí)焦慮和考試焦慮就會增強。當學(xué)習(xí)焦慮極度增強時，就會想逃避學(xué)習(xí)和考試。而自己的種種失敗感、自卑心理又會讓自己在人際交往中處于劣勢，這就是本研究中學(xué)生的抑郁、強迫、偏執(zhí)、人際關(guān)系敏感、適應(yīng)不良上被檢出中度心理問題者的原因?？傊?，這一系列的心理問題其實就是一個惡性循環(huán)，必須先讓學(xué)生形成一種正確的認知，對這些問題同時下功夫，各個擊破，讓其循環(huán)被破壞，最終達到以健康的心態(tài)生活和學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生心理健康狀況與其應(yīng)對方式的關(guān)系。從表4可以看出，學(xué)生在面對應(yīng)激源時采用最多的還是積極的指向問題的應(yīng)對，其中采用合理化解釋最多，然后依次是問題解決、尋求社會支持、忍耐，發(fā)泄情緒、幻想與否認、逃避。大部分學(xué)生主要選擇指向問題的應(yīng)對，這是比較正確的。這說明學(xué)生隨著年齡的增長和閱歷的豐富，其認知成熟度提高，面對困境時他們能夠理智地分析、解決問題，并積極尋求他人的幫助。

從表4可以看出，消極的指向情緒的應(yīng)對方式在心理健康組與心理不健康組之間存在較大的差異，而且心理不健康組在指向情緒的應(yīng)對上采用的較多。這也就意味著學(xué)生在應(yīng)激源出現(xiàn)時采用消極的指向情緒的應(yīng)對方式，而積極的指向問題的應(yīng)對方式在心理健康組與心理不健康組之間差異不是很顯著。這也就解釋了2個量表得分的相關(guān)特點（見表5），消極的指向情緒的應(yīng)對方式與心理健康存在非常顯著的正相關(guān)，而積極的指向問題的應(yīng)對方式對心理健康的負相關(guān)不是很顯著?？傊狙芯勘砻飨麡O的應(yīng)對比積極的應(yīng)對與心理健康的相關(guān)更高，也就是說學(xué)生在面對應(yīng)激源時越是采用消極的指向情緒的應(yīng)對方式，其心理問題也就出現(xiàn)得越多。這與國內(nèi)外的研究基本一致，如姜乾金等。［4］

對于心理不健康組的學(xué)生來說，他們多采用消極的應(yīng)對方式，這非常嚴重，消極、不成熟的心理應(yīng)對方式不僅影響到高中生的心理健康水平，也影響到他們正常的學(xué)習(xí)和生活?，F(xiàn)階段的學(xué)生面臨激烈的競爭和升學(xué)的壓力，他們會遇到很多的挫折與打擊，假如他們都采用消極的應(yīng)對方式的話，那么他們的心理健康狀況堪憂。有研究發(fā)現(xiàn)，處于高應(yīng)激狀態(tài)的個體，如果應(yīng)對方式不良，發(fā)生身心健康問題的危險性是普通人的2倍。因此，改善學(xué)生應(yīng)對方式，提高其心理應(yīng)對能力，是值得重視并有待解決的現(xiàn)實問題。

四、結(jié)論

通過上述分析，可以得出如下結(jié)論：①高三學(xué)生在心理健康狀況上存在性別差異和學(xué)科差異，男生心理健康水平高于女生，理科生心理健康水平高于文科生；②學(xué)生總體的焦慮、學(xué)習(xí)壓力、情緒不平衡3個心理問題比較突出，在面臨應(yīng)激事件時采用積極的指向問題的應(yīng)對方式較多；③應(yīng)對方式與心理健康水平有顯著的相關(guān)，消極的指向情緒的應(yīng)對與心理健康呈正相關(guān)，越是采用消極的指向情緒的應(yīng)對其心理健康量表得分越高，即心理問題越嚴重。