田洋

摘要：介紹藥物制劑技術(shù)微課資源庫的建設(shè)與應(yīng)用情況，探索“理論+微課+實訓(xùn)”混合式教學模式。通過探討微課開發(fā)與應(yīng)用的思路和不足，提出相應(yīng)的改進建議，為其他專業(yè)微課資源庫的開發(fā)與應(yīng)用提供參考。

關(guān)鍵詞：微課；資源庫；藥物制劑技術(shù)；混合教學；崗位能力

中圖分類號： G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-1161（2018）01-0085-02

在信息化教學的背景下，微課已成為一種普遍的教學手段。但大多數(shù)職業(yè)院校的微課資源都是基于學科教材開發(fā)的，忽略了與崗位職業(yè)能力的結(jié)合，導(dǎo)致微課資源過于傳統(tǒng)教條、實用性差。從崗位職業(yè)能力出發(fā)，設(shè)計微課資源開發(fā)框架，構(gòu)建基于崗位職業(yè)能力的藥物制劑技術(shù)微課資源庫。同時，將微課資源嵌入藥物制劑技術(shù)傳統(tǒng)課堂教學中，探索“理論+微課+實訓(xùn)”混合式教學模式。通過微課資源開發(fā)和混合式教學模式應(yīng)用，破解實踐教學難題，創(chuàng)新職業(yè)院校教學模式，提高整體教學質(zhì)量和教師的信息化教學水平。

1 藥物制劑技術(shù)微課資源庫的開發(fā)與應(yīng)用

1.1 基于崗位職業(yè)能力藥物制劑技術(shù)微課開發(fā)

基于制劑崗位職業(yè)能力的藥物制劑技術(shù)微課資源庫包括粉碎崗位標準操作程序、過篩崗位標準操作程序、制粒崗位標準操作程序、顆包崗位標準操作程序、壓片崗位標準操作程序、囊填充崗位標準操作程序和各崗位生產(chǎn)相關(guān)記錄的填寫等七大系列20個微課資源。以上系列微課的構(gòu)建，為翻轉(zhuǎn)課堂移動學習平臺的應(yīng)用提供了資源。

1.2 基于微課資源的混合式教學模式應(yīng)用

建立翻轉(zhuǎn)課堂移動平臺，設(shè)計移動平臺的結(jié)構(gòu)框架，按模塊上傳制劑技術(shù)崗位系列微課資源，實現(xiàn)網(wǎng)上教學互動，使學生可以隨時登錄移動平臺開展自主學習或與教師進行交流。

充分利用網(wǎng)絡(luò)移動平臺和微課資源庫，使微視頻與學案相結(jié)合，探索“理論+微課+實訓(xùn)”混合式教學模式，形成相關(guān)教學案例6份。在課前，教師要整理講授的內(nèi)容，將知識點、微課內(nèi)容和問題發(fā)布到移動平臺，啟發(fā)學生自主思考和學習；教師根據(jù)學生完成學習任務(wù)的情況設(shè)計課堂教學內(nèi)容，在移動平臺上布置學習任務(wù)。在課堂教學中，教師通過自主學習和討論，評估學生對學習內(nèi)容的掌握情況，精講教學內(nèi)容的重難點；課后，學生根據(jù)需求自主選擇學習內(nèi)容，教師課后對學生進行輔導(dǎo)和教學。

這種混合式教學模式將教學行為由課堂擴展到課外，大大提高了學生的學習效率，優(yōu)化了學習效果，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又發(fā)揮了學生的主體作用。

2 藥物制劑技術(shù)微課資源庫的主要特色

2.1 以崗位職業(yè)能力為核心的微課資源庫

以制藥企業(yè)制劑崗位為引導(dǎo)，結(jié)合制劑崗位流程和職業(yè)教學要求，開發(fā)粉碎崗位標準操作程序、過篩崗位標準操作程序、制粒崗位標準操作程序等一系列微課資源，并最終形成藥物制劑技術(shù)微課資源庫。藥物制劑技術(shù)微課資源庫的建設(shè)，不僅為翻轉(zhuǎn)課堂移動學習平臺提供資源，還與與企業(yè)崗位實際生產(chǎn)接軌，滿足職業(yè)院校人才培養(yǎng)要求，具有很高的實用性。

2.2 探索“理論+微課+實訓(xùn)”混合式教學模式

教師轉(zhuǎn)變教學模式和思維，充分利用網(wǎng)絡(luò)移動平臺和微課資源庫，探索“理論+微課+實訓(xùn)”混合式教學模式。教師運用微課資源還原知識，彌補傳統(tǒng)單一教學手段難以使學生全面理解、掌握知識的缺陷。同時，網(wǎng)絡(luò)移動資源的應(yīng)用，極大地促進師生互動，提高學生的學習效率。這種混合式教學模式，創(chuàng)新了教師教學模式，破解了實踐教學難題，大大提高了職業(yè)院校學生自主學習的能力。

2.3 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學習方式

在傳統(tǒng)教學中，教師充當課堂控制者的角色，學生往往被動地接受。然而，在微課資源的教學環(huán)境下，學生超越時間和空間的限制，真正參與到學習活動之中，學習的熱情、潛能得到充分挖倔，學生由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，形成自主、合作、探究的學習方式。

2.4 促進教師信息化教學水平提升

教師的信息化能力是決定信息化教學效果的關(guān)鍵。通過課題研究，課題組成員對微課從陌生到熟悉。在腳本錄制、制作、運用過程中，教師的信息化教學能力得到大幅提高。

3 藥物制劑技術(shù)微課資源庫開發(fā)與應(yīng)用存在的問題

雖然基于崗位職業(yè)能的藥物制劑技術(shù)微課資源的開發(fā)與應(yīng)用取得了一定成效，達到了預(yù)期目的，但也存在一些不足，需要加強和改進。

3.1 藥物制劑技術(shù)微課資源庫內(nèi)容需完善

制劑生產(chǎn)中有很多崗位，應(yīng)繼續(xù)開發(fā)其他崗位的微課資源，完善藥物制劑技術(shù)微課資源庫的內(nèi)容。

3.2 師資隊伍信息化水平需加強

教師需進一步轉(zhuǎn)化教育理念，提高信息化理論和實踐水平。首先，微課的前期錄制和后期制作技術(shù)需要提高；其次，信息化移動平臺（藍墨云班課APP）的應(yīng)用深度需要提升。

3.3 混合式教學模式探索需深入

課題組成員對“理論+微課+實訓(xùn)”混合式教學模式做了一些探索，但實踐時間較短，在構(gòu)建課時或單元交互學習平臺、運用網(wǎng)絡(luò)激發(fā)學生學習自主性、提高學習有效性等方面還有待繼續(xù)探索。

3.4 微課資源的開發(fā)質(zhì)量需提高

微課只是翻轉(zhuǎn)課堂的一種方式，它雖然在一定程度上吸引學生，但關(guān)鍵是不斷提升微課質(zhì)量，提高學生自主學習能力，使教育教學質(zhì)量進一步提高。

3.5 混合式教學課堂評價體系需建立

隨著傳統(tǒng)教學模式被打破，混合式教學模式成為課堂教學的有益補充。二者具有不同的學習環(huán)境和學習特點，評價方法也應(yīng)該有所不同。所以，應(yīng)在傳統(tǒng)教學評價的基礎(chǔ)上，建立混合式教學課堂評價體系。

4 藥物制劑技術(shù)微課資源庫開發(fā)與應(yīng)用建議

4.1 完善微課資源庫

微課資源庫建設(shè)是一個長期的、循序漸進的過程，不是一蹴而就的。所以，應(yīng)在原有的課題研究基礎(chǔ)上繼續(xù)深入研究，開發(fā)制劑其他崗位的微課資源，充實藥物制劑技術(shù)微課資源庫。

4.2 提升師資隊伍信息化教學能力

針對題組成員信息化水平較低的現(xiàn)狀，鼓勵教師學習信息化教學技術(shù)，積極參加各種信息化培訓(xùn)和比賽，提高教信息化教學水平。加強課題組成員網(wǎng)絡(luò)移動平臺使用培訓(xùn)，避免因技術(shù)問題造成教學資源不法使用。

4.3 推進“理論+微課+實訓(xùn)”混合式教學模式

微課資源應(yīng)與傳統(tǒng)課堂相融合，使課堂教學更具連貫性。這就要求教師把握好度，做好引導(dǎo)不“跑偏”，做到每節(jié)課有實效，培養(yǎng)學生學習的興趣，啟發(fā)學生的思維。

4.4 多角度考慮“微課”開發(fā)

微課資源的開發(fā)應(yīng)從多角度考慮：微課設(shè)計要有創(chuàng)意，微課講解要精彩、語言要生動，帶動學生同步思考。同時，將課堂常規(guī)學習和課后的拓展活動做成微課，讓學生去學習和感知。

4.5 建構(gòu)混合式教學課堂評價體系

構(gòu)建理論+微課+實訓(xùn)混合式教學需要重視教師與教師之間、師生之間的評價，使混合式教學課堂評價要沿著促進教師成長的方向發(fā)展。教師認真研究課堂教學策略，激發(fā)學生學習熱情，體現(xiàn)學生主體，鼓勵學生探究，滿足教師的個人發(fā)展需求。

參考文獻

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