李姝慧

摘 要：閱讀教學(xué)是我們語(yǔ)文教學(xué)工作中的一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題。老師在閱讀教學(xué)上付出了大量心力，卻常常是“高投入，低產(chǎn)出”，學(xué)生的閱讀能力總是原地徘徊，讓人覺(jué)得閱讀教學(xué)難以駕馭，提升乏術(shù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；培養(yǎng)

我們渴望著看清閱讀教學(xué)，駕馭閱讀教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，攻克難題。我們能做些什么呢？那么我們首先來(lái)談?wù)劦谝稽c(diǎn)：

一、閱讀教學(xué)我們?cè)摻淌裁茨?/p>

這個(gè)問(wèn)題只有課標(biāo)可以權(quán)威地、正確地回答我們。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機(jī)械地割裂開(kāi)來(lái)?！?/p>

簡(jiǎn)言之：小學(xué)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的感受（讀）、理解（詞語(yǔ)、句、段、篇、文體）能力。

這種閱讀能力的形成，我覺(jué)得可以從兩個(gè)方面入手：（1）課堂的閱讀教學(xué)，要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，有意識(shí)地重視閱讀方法指導(dǎo)；（2）對(duì)中年段閱讀理解習(xí)題的側(cè)重點(diǎn)有清晰地了解，并且有側(cè)重地加以訓(xùn)練培養(yǎng)。中年級(jí)閱讀教學(xué)是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、信心培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)階段。所以閱讀教學(xué)應(yīng)有使命感，培養(yǎng)習(xí)慣，鼓勵(lì)興趣的同時(shí)也不忘傳授科學(xué)方法。

談到訓(xùn)練培養(yǎng)閱讀能力，不知我們老師是怎么利用閱讀題的？是一味對(duì)答案，還是做孩子的陪練——這類題老師是怎么一句一句過(guò)濾找到答案的，是聯(lián)系什么進(jìn)行思考的，和孩子一起操練，我想效果是不一樣的。下面我就第二學(xué)年段教學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)閱讀教學(xué)重點(diǎn)。

二、第二學(xué)段閱讀教學(xué)策略

中年級(jí)的閱讀教學(xué)處于一個(gè)承前啟后的拔高階段，在低年級(jí)閱讀理解能力的基礎(chǔ)上，中年級(jí)閱讀教學(xué)增加了以下幾點(diǎn)要求：

1.能聯(lián)系上下文解釋詞語(yǔ)；

2.具有初步的概括提煉的能力；

3.領(lǐng)悟文章思想感情、主旨中心；

這些變化也是來(lái)自課標(biāo)的要求。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出中年級(jí)的閱讀教學(xué)：能聯(lián)系上下文理解課文中詞句的意思，體會(huì)關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。能初步把握文章主要內(nèi)容，體會(huì)文章思想感情。能對(duì)不理解的地方提出疑問(wèn)。

“聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思”是中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)一個(gè)重點(diǎn)，幾乎是每次考試必考的習(xí)題。那么在教學(xué)中，理解詞語(yǔ)有哪些策略呢？

1.解釋詞語(yǔ)的解決策略

方法：（1）近義詞解釋法，或者叫原句換詞（拮據(jù)）；（2）反義詞加否定的方法（“崎嶇”就是“不平坦”）；（3）拆字解釋法，也叫拆詞；（4）聯(lián)系上下文解釋法（提煉）；（5）解釋重點(diǎn)字義，綜合分析的方法；（6）描繪法（“踉蹌”是“走路不穩(wěn)的樣子”）。

2.不同類型課文概括課文主要內(nèi)容的方法

（1）記人的課文。抓住：課文寫的誰(shuí)？在什么地方？做了什么事？然后概括主要內(nèi)容。如《橋》的主要內(nèi)容是一位普通的老共產(chǎn)黨員，面對(duì)洪水突襲村莊，帶領(lǐng)村民有序撤離，而他和自己的兒子卻被洪水吞沒(méi)了。

（2）敘事的課文。抓住事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。如《普羅米修斯》的主要內(nèi)容是普羅米修斯為人類拿取火種，受到宙斯的懲罰，最后被大力神所救。

（3）寫景的課文。抓?。簩懙氖鞘裁淳拔铮克惺裁刺攸c(diǎn)？表達(dá)什么感情？再進(jìn)行概括。如《草原》的主要內(nèi)容是：描繪了內(nèi)蒙古草原美麗的自然風(fēng)光和濃郁的風(fēng)俗民情，表達(dá)了蒙漢民族間的深厚情誼。

（4）狀物的課文。抓?。簩懙氖鞘裁词挛?？從幾個(gè)方面寫了它的特點(diǎn)？表達(dá)什么情感？然后進(jìn)行概括。如《貓》描寫了貓古怪的性格特點(diǎn)和剛滿月的小貓的可愛(ài)，表達(dá)了作者的喜愛(ài)之情。

訓(xùn)練學(xué)生概括主要內(nèi)容的能力，除了不同類型用不同的方法，還要循序漸進(jìn)，從填空形式，到給提示，再到獨(dú)立概括；從概括繁瑣，到概括簡(jiǎn)練，再到高年級(jí)直接簡(jiǎn)練概括。

概括能力是高層次的思維活動(dòng)，以上方法的運(yùn)用能幫助學(xué)生從類型入手，消除概括課文大意時(shí)無(wú)從開(kāi)口、無(wú)從下手帶來(lái)的苦惱。

3.重點(diǎn)句子含義理解：

（1）可以采用“擊破重點(diǎn)詞加以理解”從而理解句子?！拔液芸鞓?lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味。”（《竅讀記》）

（2）可以采用聯(lián)系課文中心，從表面含義，到深層含義的方法?！罢l(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。”（《觸摸春天》）

除了以上重點(diǎn)訓(xùn)練任務(wù)，中年段還有以下新增的習(xí)題類型需要在平時(shí)教學(xué)中得到重視和突出：

1.指向中心思想的習(xí)題：（1）你懂得了什么道理？（2）直接問(wèn)表達(dá)了作者（ ）感情。（3）你想對(duì)某某說(shuō)什么？往往要呈現(xiàn)出文章的主題或者中心。

2.標(biāo)點(diǎn)符號(hào)類習(xí)題。中年級(jí)課標(biāo)指出體會(huì)句號(hào)與逗號(hào)不同用法，了解冒號(hào)、引號(hào)的一般用法。因此冒號(hào)和引號(hào)用法是新的內(nèi)容也是重點(diǎn)。例如“鳥(niǎo)的天堂”帶引號(hào)的不同含義。最多是人物對(duì)話時(shí)對(duì)于引號(hào)的使用。

我覺(jué)得，我們的教學(xué)工作就是一個(gè)不斷出現(xiàn)問(wèn)題、不斷解決問(wèn)題的過(guò)程。我認(rèn)為面對(duì)問(wèn)題最好的辦法是——琢磨。如閱讀教學(xué)，三年級(jí)測(cè)試閱讀題影響成績(jī)，我就努力琢磨，于是成績(jī)有了提高。讀書活動(dòng)大家都發(fā)照片，我就琢磨怎樣做更行之有效，我覺(jué)得許多難題是經(jīng)不住琢磨的。最后把這句話送給大家——遇到問(wèn)題勤琢磨，道不遠(yuǎn)人。

參考文獻(xiàn)：

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[2]羅德鳳.基于核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)策略[J].小學(xué)教學(xué)參考，2017（22）：28-29.