張美杏

摘 要：在新課程改革的形勢下，教師要廣泛開展“快樂高效”課堂教學，全面提升課堂教學效果。

關鍵詞：快樂高效；課堂教學；策略；案例

在新課程改革的形勢下，全國各地都在開展“快樂高效”課堂的研究，我們學校也不例外。作為“快樂高效”課堂研究承擔者的我，經(jīng)過幾年的教學實踐，略有所悟。

一、教師要擁有良好的心態(tài)

良好的心態(tài)是成功的一半。在教學過程中，教師無論遇到什么事情都要以良好的心態(tài)去面對。因為教師在講臺上的表情和情緒會感染學生，教師的笑臉會使學生心情放松，而教師陰沉著臉會使學生感到壓抑。由此，教師要面帶微笑步入教室，讓學生的心情愉快輕松起來，提高他們學習數(shù)學的興趣。

二、教師要注意語言藝術表達

教師課堂的語言，不僅要抑揚頓挫、聲情并茂、語氣合理、張弛有度，而且要生動形象富有感情，還要富有幽默感，這樣才能使學生愉快地去完成學習任務，提高課堂的實效性。

三、課堂設計要科學合理化

1.教學環(huán)節(jié)的設計必須形式多樣化

在課堂教學中運用多媒體教學，有利于發(fā)展學生聽、說、讀、寫的能力，讓課堂生動形象，讓學生在視聽的享受中快樂地掌握知識。為此，在教學活動設計中，根據(jù)學生的年齡特點，迎合他們天真、活潑、好動的心理，抓住有利時機，設計靈活多樣的教學形式穿插其中。例如，對于新生，剛開學時，我會根據(jù)課本有關的內(nèi)容，搜尋好視頻、圖片、音樂，創(chuàng)設直觀生動的問題情境，播放讓他們聽、看，讓他們跟著讀，激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣，營造課堂學習氛圍。

2.教學設計要關注學生的個體差異

在教學中，我們要尊重學生的個體差異，讓各層次的學生都學有所得。教師在講課時要注意由淺入深，由易到難，盡量降低學習坡度，分散難點，讓所有學生都主動參與，激發(fā)他們學習的興趣，轉化他們學習的內(nèi)部動機，而對學有余力的學生，給他們提供更多學習的機會和空間，發(fā)掘他們的潛能。

四、教學案例展示

華南師范大學博士生導師郭思樂教授提出：教師的作用和價值，體現(xiàn)在最大限度地調(diào)動學生的內(nèi)在積極性，組織學生自主學習上。因此，教師要切實轉變自己的教學方式并引導學生改變學習方法，把“以學為中心”的教學理念真正落到實處，積極創(chuàng)建“以學為中心”的課堂教學模式。教師善于藏其“有”，甘于“示弱”；樂于在課堂上“隱身”，把課堂變成學堂；巧妙“留白”，留出學生個性放飛的空間；適時“追問”，引導學生在思維深處遨游。我經(jīng)過實踐得知，這樣的課堂教學深得學生喜愛，學生在“樂”中學，“學”中樂，優(yōu)化了課堂教學。例如：在教（人教版）小學數(shù)學六年級下冊《數(shù)的運算——運算定律與簡便計算》時，我課前先準備好一份“導學”作業(yè)紙，將“數(shù)的運算——運算定律與簡便計算”的“思維導圖”的簡要結構印在作業(yè)紙上，然后在上課時把它用課件呈現(xiàn)出來。在課堂上，讓學生在課前預習的基礎上，我先稍作引導，在學生明白了教學意圖之后，放手讓學生開展“小組合作”活動，讓學生自主建構這一“思維導圖”，并用課件呈現(xiàn)活動的基本要求和方式。然后用幾分鐘的時間，讓學生展示、交流他們的合作成果，最后我再對學生作品的不足、不當之處做適當?shù)囊龑c修正。如此一來，學生不僅深化和拓寬了對“四則運算定律和性質(zhì)”的認識，能應用運算定律進行簡便運算，還幫助學生進行查漏補缺、系統(tǒng)整理，同時讓學生體驗探究的樂趣，體驗遷移的學習方法，體驗數(shù)學知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，在輕松愉快的情境中鍛煉了數(shù)學運算能力。

具體操作如下：

1.讓學生在課前預習的基礎上，四人一組，開展對話活動，并用課件顯示活動的基本要求和方式：

（1）同學們，請你們回憶一下，我們學習數(shù)學已有六年了，還記得學習了幾種運算定律嗎？小組討論，小組反饋。（指名學生說一說，并舉例子來說說。）

（2）課件出示：

73+45+27 3900÷（39×25）

10.47-5.68-1.32 38×56+44×38

126×25×4 4.37+■+0.63+■

5.39-2.88-1.39 5700÷（57÷9） 1.25×9×8

提問：把簡算式子進行分類，怎么分？為什么這樣分？

當我宣布活動開始后，學生們立刻興奮地投入實踐活動之中，他們的臉上露出一種強烈的表現(xiàn)欲，此時課堂氣氛達到了高潮。我在巡視中注意到，每組的小組長把活動安排得井井有條，學困生遇到困難時，其他同學積極主動地去幫助他（她）。在展示階段，學生們紛紛舉手，踴躍發(fā)言。特別令我開心的是：學生的交流真實、自然、獨具個性。

設計意圖：通過學生相互討論，讓他們挖掘自己的知識儲備，大膽發(fā)揮想象力，充實并完善自己的作品，可以盡其所能地表達自己的想法。這種源于書本又高于書本的做法，大大拓展了數(shù)的廣度和深度，有效地提高了學生的簡算能力。

2.讓學生通過角色扮演來對學過的運算定律與性質(zhì)有關知識進行整理和復習。我讓四個同學為一小組參照課本分別討論，進行交流。討論完畢后，小組長匯報交流的結果：

生1：我把這些算式分成四大類，分別是：

生2：我贊同生1的做法。

生3：我把這些算式分成四大類，分別是：

生4：我還有補充，除了上面你們說的運算定律和性質(zhì)，還有運算規(guī)律呢，例如：和的變化規(guī)律，差的變化規(guī)律，積的變化規(guī)律，商的變化規(guī)律。

四位同學的精彩表演，令同學們深受啟發(fā)，大家不約而同地給出了熱烈的掌聲，接著教師作適當?shù)脑u價并鼓勵他們。

設計意圖：本活動以對話的形式為學生提供了語境，讓學生感受到練習的真實性和必要性。學生通過自己親身參與和實踐，發(fā)展了語言技能，克服了以往大量的死記硬背的弊端。通過提出問題讓學生圍繞問題來進行運算，減少了難度，從而提高學生簡算能力。

3.接著根據(jù)運算定律和性質(zhì)把上面的題目進行簡便方法計算。

4.教師巡視全場給予適當啟發(fā)和指導，并為有困難的同學提供適當?shù)膸椭?/p>

5.當學生完成后，邀請幾位同學在投影儀展示他們的作品（略），由師生共同評價，以激勵性評價為主。

設計意圖：讓學生根據(jù)課本內(nèi)容填空，能夠檢測到他們對學到的運算定律和課本內(nèi)容的理解，同時這又是對拓展環(huán)節(jié)的鋪墊。學生參與其中的角色表演的形象直觀的教學手段，創(chuàng)造了一個真實生動的情景，從而激發(fā)了他們的學習興趣，提高了課堂教學的效果。

6.我們通過應用運算定律和性質(zhì)進行四則簡便計算并遷移的學習方法，探索運算定律的應用等數(shù)學活動，讓學生體驗學數(shù)學、用數(shù)學的作用。用投影儀展示作業(yè)（略），老師進行個別指導，通過如此反復的循環(huán)訓練，為小學生簡算打下堅實的基礎。

設計意圖：通過這種簡便算法學生不用生搬硬套，又能提出學生自己的看法或想法，使原本平實的簡算有了更深的意義，很多學生都會覺得這種簡算比較輕松、順暢、有效，很有成就感，從而大大提高了小學數(shù)學的《數(shù)的運算——運算定律與簡便計算》課堂教學效果。

五、結束語

該實踐總結是我在小學數(shù)學“快樂高效”課堂教學中的點滴做法，它能使學生由“苦學”變?yōu)椤皹穼W”，由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，學生在收獲知識、能力的同時也收獲快樂，大大提高了課堂教學的快樂高效性。當然，不同的教師會有不同的策略，無論你采用哪一種策略，只要運用得當即可，正所謂“教無定法，只要得法”。今后我還要繼續(xù)向同行們學習，還要認真參加網(wǎng)絡學習，提高自己的數(shù)學教學水平和研究能力，讓學生喜歡上數(shù)學課，提高他們學習數(shù)學的興趣，實現(xiàn)課堂的快樂高效性。

參考文獻：

鄧桂元.小學數(shù)學高效課堂之我見[J].群文天地，2012（12）.

（附課堂教學設計線路圖）：