張珍晨
摘 要:小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)呈現(xiàn)出多樣化的心理,包括缺少學(xué)習(xí)興趣、畏難心理、驕傲心理等。針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,教師應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)方式,如引入多樣化的教育模式吸引學(xué)生的注意力;采用分層教學(xué)提高課堂質(zhì)量,照顧學(xué)生的情緒等。希望此研究能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教育提供有效的借鑒。
關(guān)鍵詞:小學(xué)生;數(shù)學(xué);心理
一、引言
心理狀態(tài)是大腦的機(jī)能,也是客觀事實(shí)的反映,教師只有充分把握學(xué)生的心理特征,才能根據(jù)學(xué)生所感興趣的事情來進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。多年的教學(xué)實(shí)踐表示,年齡越小的學(xué)生,想象力越豐富,良好的心理狀態(tài)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望。教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā),結(jié)合實(shí)際生活素材以及生活環(huán)境,制作教案以及多媒體課件,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生克服數(shù)學(xué)難的心理,將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化,這才是符合小學(xué)生心理特征的教學(xué)理念。
二、小學(xué)生心理特征分析
(一)年齡段區(qū)別大
小學(xué)生的年齡主要集中在6~12歲,正是兒童接觸理論知識(shí),開始學(xué)校生活的初級(jí)階段。在6~12歲的小學(xué)生中,隨著年齡的增長(zhǎng),學(xué)生的大腦發(fā)育逐漸完善,對(duì)知識(shí)的理解能力也在逐步加強(qiáng)。對(duì)于6~7歲剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生而言,往往認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)是新鮮的事物。在這一階段,教師需要加以引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著年齡的增長(zhǎng),步入四五年級(jí)后,學(xué)生之間的數(shù)學(xué)思維能力以及水平差異逐漸拉大,優(yōu)秀的學(xué)生認(rèn)為課堂知識(shí)十分簡(jiǎn)單,而不聽課、基礎(chǔ)不牢固的學(xué)生則產(chǎn)生了畏難心理。教師需要結(jié)合不同層次、不同年齡的學(xué)生實(shí)際情況對(duì)癥下藥。
(二)家長(zhǎng)教育影響大
小學(xué)生受到家庭教育的影響很大,一般而言,寬松、明理的家庭教育更容易培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及學(xué)習(xí)興趣。不恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃绞?,不僅體現(xiàn)在家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的注意力上,也體現(xiàn)在家長(zhǎng)是否會(huì)對(duì)孩子提供額外的輔導(dǎo)。良好的家庭教育能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,家長(zhǎng)也能夠利用家中常見的物品為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料;而失敗的家庭教育則會(huì)過于看中分?jǐn)?shù)的權(quán)威,導(dǎo)致學(xué)生不愿意參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)[1]。
三、結(jié)合小學(xué)生心理特征實(shí)施良好數(shù)學(xué)教學(xué)方案
(一)改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式營(yíng)造愉快教學(xué)氛圍
對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言,學(xué)具是重要的教師輔助教學(xué)資源。在傳統(tǒng)教學(xué)中,許多教師為了減少教學(xué)壓力,往往采用現(xiàn)成發(fā)放的學(xué)具,而忽視了讓學(xué)生自主動(dòng)手制作學(xué)具。而在自己動(dòng)手制作、操作學(xué)具的過程中,學(xué)生有機(jī)會(huì)更加貼近數(shù)學(xué)課堂,增加對(duì)理論的理解以及展示自我的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生將個(gè)性化的思考代入學(xué)具制作中來,教師起到指導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的制作。一方面,為了降低制作學(xué)具的成本,教師與學(xué)生可以在生活中搜集簡(jiǎn)單的材料,如通過對(duì)牙簽、煙盒等材料進(jìn)行加工,制作獨(dú)一無二的學(xué)具。制作學(xué)具的過程不僅能夠讓學(xué)生最大限度地展示個(gè)體的智慧,也能提高學(xué)生的主動(dòng)性與參與積極性。另一方面,為了調(diào)動(dòng)學(xué)生使用學(xué)具的積極性,在實(shí)際教學(xué)過程中,可以將“完成一份手工制作的學(xué)具”作為課后作業(yè),豐富小學(xué)生課堂體驗(yàn),克服畏難心理[2]。
(二)分層教學(xué)改善學(xué)生課堂體驗(yàn)
大班教學(xué)方式難以滿足所有學(xué)生的知識(shí)需求,一部分學(xué)生認(rèn)為課堂過于簡(jiǎn)單,另一部分則認(rèn)為課堂難度較大。當(dāng)老師充分了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況后,便能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行分層,老師應(yīng)該及時(shí)調(diào)整數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo),對(duì)不同學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如針對(duì)二年級(jí)的乘除法學(xué)習(xí),對(duì)成績(jī)落后的C層次學(xué)生而言,教學(xué)目標(biāo)是熟記基礎(chǔ)的乘法口訣表公式并能夠解答概念問題;對(duì)于成績(jī)中等的B層次學(xué)生而言,在掌握基本公式的基礎(chǔ)上,要學(xué)會(huì)對(duì)基礎(chǔ)公式進(jìn)行變形,解答課后習(xí)題;對(duì)于A層次的學(xué)生而言,不僅需要靈活應(yīng)用所有乘法口訣表及其變形函數(shù),也要進(jìn)行簡(jiǎn)單的奧賽培優(yōu)習(xí)題訓(xùn)練。只有對(duì)不同學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo),老師才能夠在課堂上有針對(duì)性地教學(xué),提升數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效果。最后,教師也應(yīng)當(dāng)采用分層評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方式進(jìn)行教學(xué)檢測(cè),改變“成績(jī)是判斷學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的思想。保證試卷題目的難度呈現(xiàn)出梯度上升的趨勢(shì),基礎(chǔ)概念題占據(jù)70%的分?jǐn)?shù),提高題占據(jù)20%的分?jǐn)?shù),而難度較大的思維拓展題目占據(jù)10%的分?jǐn)?shù)。對(duì)于A層次學(xué)生而言,綜合所有得分看學(xué)生是否合格;對(duì)于C層次學(xué)生而言,著重考慮其基礎(chǔ)概念題的完成情況[3]。
四、結(jié)論
小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí),常見的負(fù)面心理包括興趣較弱、畏難心理等。針對(duì)以上心理,教師應(yīng)當(dāng)對(duì)癥下藥,如采用靈活、有趣的學(xué)具進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué);采用分層教學(xué)的方式滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。
參考文獻(xiàn):
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[3]韓光榮.基于小學(xué)生心理特征的數(shù)學(xué)情趣探析[J].數(shù)字化用戶,2013,19(5):95.