馬甦

【摘 要】多元文化是指在人類(lèi)社會(huì)越來(lái)越復(fù)雜化，信息流通越來(lái)越發(fā)達(dá)的情況下，文化的更新轉(zhuǎn)型也日益加快，各種文化的發(fā)展均面臨著不同的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，新的文化也將層出不窮。在多元文化背景下的高校聲樂(lè)教學(xué)改革，聲樂(lè)課堂教學(xué)氛圍變得活躍，以此提高了高校聲樂(lè)課堂的教學(xué)效率。筆者針對(duì)現(xiàn)階段高校聲樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題做出了研究與分析，并提出了多元文化背景下的高校聲樂(lè)教學(xué)改革的有效途徑，希望有助于多元文化背景下的高校聲樂(lè)教學(xué)的改革。

【關(guān)鍵詞】多元文化；高校聲樂(lè)教學(xué)；問(wèn)題；有效途徑；改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：11007-0125（2018）28-0203-01

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，社會(huì)對(duì)人才的需求提出了更高的要求。對(duì)聲樂(lè)人才也一樣，要求聲樂(lè)人才需要具有較高的綜合素質(zhì)能力和高水平的聲樂(lè)能力，這就促使著在多元文化背景下的高校聲樂(lè)教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的改革。在傳統(tǒng)的高校聲樂(lè)課堂教學(xué)中，高校聲樂(lè)教師更注重聲樂(lè)理論知識(shí)的傳授，這就致使高校的聲樂(lè)教學(xué)缺乏多樣性，使得高校的聲樂(lè)教學(xué)變得枯燥乏味，大大降低了高校聲樂(lè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而降低了高校聲樂(lè)課堂教學(xué)的效率。而在多元文化背景下的高校聲樂(lè)教學(xué)改革中，高校聲樂(lè)學(xué)生不僅可以更好地掌握聲樂(lè)理論知識(shí)，還十分重視學(xué)生的全面發(fā)展，增強(qiáng)高校聲樂(lè)學(xué)生的聲樂(lè)素養(yǎng)。

一、現(xiàn)階段高校聲樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）聲樂(lè)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。現(xiàn)階段，我國(guó)高校的聲樂(lè)教學(xué)中還沒(méi)有制定相應(yīng)的聲樂(lè)教學(xué)模式，通常都是模仿專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)課堂教學(xué)模式。然而這種專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)課堂教學(xué)模式未必就適合高校實(shí)際的聲樂(lè)教學(xué)情況以及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。部分高校聲樂(lè)教師只是將聲樂(lè)理論知識(shí)通過(guò)講解傳授給高校聲樂(lè)學(xué)生，對(duì)聲樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)不夠明確，聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置不科學(xué)、不合理，沒(méi)有及時(shí)地對(duì)聲樂(lè)的教學(xué)成果進(jìn)行考察。這就大大降低了高校聲樂(lè)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（二）聲樂(lè)教學(xué)模式缺乏多樣性。在我國(guó)高校聲樂(lè)教學(xué)中，依然存在聲樂(lè)教學(xué)模式單一，缺乏多樣性的現(xiàn)象。單一死板的高校聲樂(lè)課堂教學(xué)模式下培養(yǎng)的聲樂(lè)學(xué)生，已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)聲樂(lè)人才的要求。高校聲樂(lè)學(xué)生在這種缺乏多樣性的聲樂(lè)課堂教學(xué)模式中，降低了對(duì)聲樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)聲樂(lè)知識(shí)的掌握也不夠牢靠。因此高校的聲樂(lè)教學(xué)必須做出一定的改革，高校的聲樂(lè)教師也應(yīng)該打破陳舊的教學(xué)觀念，突破傳統(tǒng)的聲樂(lè)課堂教學(xué)模式，不斷完善聲樂(lè)課堂的教學(xué)方式與方法，以此提高聲樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量。

二、多元文化背景下的高校聲樂(lè)教學(xué)改革的有效途徑

（一）將聲樂(lè)理論教學(xué)與技能教學(xué)多元化。高校聲樂(lè)教師在進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，首先應(yīng)該打破陳舊的教學(xué)觀念，突破傳統(tǒng)的聲樂(lè)課堂教學(xué)模式，將聲樂(lè)的理論教學(xué)與技能教學(xué)多元化。多元化的聲樂(lè)理論教學(xué)和技能教學(xué)，可以使得高校聲樂(lè)學(xué)生對(duì)聲樂(lè)的理論知識(shí)和聲樂(lè)的表演技能有個(gè)更好的理解與掌握，以此培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高水平聲樂(lè)人才。在高校聲樂(lè)的課堂教學(xué)中，聲樂(lè)教師除了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行聲樂(lè)理論知識(shí)與聲樂(lè)技能的教學(xué)外，還需要注重高校聲樂(lè)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高。聲樂(lè)的理論教學(xué)需要重視對(duì)高校聲樂(lè)學(xué)生演唱方法、聲樂(lè)文化、聲樂(lè)內(nèi)涵等方面的培養(yǎng)，而在聲樂(lè)技能教學(xué)中需要重視對(duì)高校聲樂(lè)學(xué)生的發(fā)聲特征、發(fā)聲要點(diǎn)、情感表達(dá)等方面的培養(yǎng)，以此更好地培養(yǎng)學(xué)生的聲樂(lè)能力。

（二）建立多元化高校聲樂(lè)教師隊(duì)伍。高校聲樂(lè)教師是聲樂(lè)教學(xué)的引導(dǎo)者，對(duì)聲樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量與效果有著一定程度的影響，聲樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)水平的高低直接影響著學(xué)生對(duì)聲樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。目前，我國(guó)高校的聲樂(lè)教師隊(duì)伍中存在部分聲樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)水平相對(duì)較低，或者教學(xué)觀念相對(duì)過(guò)于陳舊、落后，這就致使無(wú)法對(duì)聲樂(lè)學(xué)生進(jìn)行更好的聲樂(lè)指導(dǎo)，有礙于高校聲樂(lè)學(xué)生的聲樂(lè)水平的提高，就無(wú)法培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高水平的聲樂(lè)人才。因此，高校應(yīng)該對(duì)聲樂(lè)教師隊(duì)伍的建立進(jìn)行高度重視，力爭(zhēng)建立多元化的高校聲樂(lè)教師隊(duì)伍，以此更好地培養(yǎng)高校聲樂(lè)學(xué)生的聲樂(lè)素養(yǎng)，促進(jìn)多元化背景下的高校聲樂(lè)教學(xué)的改革。

（三）進(jìn)行多元化的情感體驗(yàn)。高校的聲樂(lè)教師應(yīng)該為聲樂(lè)學(xué)生提供各種類(lèi)型的聲樂(lè)作品欣賞，不同類(lèi)型的聲樂(lè)作品所表達(dá)的情感也是大相徑庭的。通過(guò)不同類(lèi)型的聲樂(lè)作品欣賞，高校聲樂(lè)學(xué)生進(jìn)行了多元化的情感體驗(yàn)。高校聲樂(lè)學(xué)生通過(guò)聲樂(lè)作品的內(nèi)容，去感受創(chuàng)作者想要表達(dá)的情感。例如：針對(duì)性格活潑的高校聲樂(lè)學(xué)生，聲樂(lè)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)選擇熱情歡快的歌曲讓其進(jìn)行欣賞與演唱，這樣就很好地發(fā)揮了學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生很容易就進(jìn)入了歌唱的狀態(tài)，也很容易表達(dá)出歌曲的情感。高校聲樂(lè)教師在教學(xué)中要注意聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的多元化，以及情感體驗(yàn)的多元化，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)聲樂(lè)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，社會(huì)對(duì)聲樂(lè)人才的培養(yǎng)也提出了更高的要求。然而單一的聲樂(lè)課堂教學(xué)模式培養(yǎng)的人才已經(jīng)不適合社會(huì)發(fā)展需要的高水平的聲樂(lè)人才。這就要求多元文化背景下的高校聲樂(lè)教學(xué)進(jìn)行改革，以此培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展需要的高水平的聲樂(lè)人才。

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