袁媛

美國著名應(yīng)用語言學(xué)家克拉申（S·Krashen）的輸入假說認為：學(xué)習(xí)者接觸大量可理解的第二語言輸入材料是第二語言習(xí)得的必要條件。自新課改和新目標推廣以來，先進的教育教學(xué)理念層出不窮，任務(wù)型教學(xué)法就是其中之一，且是實操性和普遍適用性最強的一種教學(xué)法。那么，什么是任務(wù)型教學(xué)法？任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的是怎樣實踐運用的呢？任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的實踐運用中是否有基本步驟呢？以下，筆者僅結(jié)合自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗，嘗試對這三個熱點話題展開初步的分析與探討。

一、任務(wù)型教學(xué)法的含義及內(nèi)涵

任務(wù)型教學(xué)法，就是指教師本著引導(dǎo)學(xué)生的原則，以完成任務(wù)為載體進行相關(guān)知識學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。具體說來，任務(wù)型教學(xué)法就是指在教學(xué)活動中，教師圍繞具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有目的、有意識地為學(xué)生設(shè)置一些符合其不論是客觀還是主觀的認知水平與操作能力的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生通過獨自思考、小組合作等形式完成任務(wù)，進而達到深刻掌握學(xué)習(xí)知識點這一目的。追根溯源，任務(wù)型教學(xué)是以多種不同的一系列任務(wù)組織教學(xué)的一種教育觀念。最重要的是學(xué)生在完成任務(wù)的過程和達到階梯目標后，自身的學(xué)習(xí)需求會得到極大的滿足，并能充分調(diào)動自身已有的相關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)驗?？梢哉f，任務(wù)型教學(xué)的實質(zhì)就是引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”、在“用中學(xué)”，是一種比較先進的教育觀點。

二、任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的

運用優(yōu)勢

（1）在閱讀過程中，采用任務(wù)型教學(xué)法有利于調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情。傳統(tǒng)英語教學(xué)的閱讀版塊、教師的傳統(tǒng)教學(xué)模式通常都是將閱讀文本中出現(xiàn)的新單詞、新短語、新句型和語法知識點一一講解完畢就結(jié)束了閱讀講解。這種只重語法的閱讀教學(xué)模式嚴重挫傷了學(xué)生的語言學(xué)習(xí)積極性，且這種教學(xué)“只見樹木不見森林”使得學(xué)生的閱讀方法和閱讀觀念越來越狹窄、機械。而任務(wù)型教學(xué)法充分考慮了學(xué)生的身心年齡以及閱讀興趣、習(xí)慣等，因此極容易調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情。這是因為在任務(wù)型教學(xué)的基礎(chǔ)下，閱讀文本的過程從機械枯燥的語法講解和記憶轉(zhuǎn)化成一個個任務(wù)的解決過程，像解鎖游戲的關(guān)卡，學(xué)生就是完成任務(wù)的主體和身臨其境的“閱讀游戲”主宰者，而教師僅在學(xué)生切實需要幫助時給予其必要的指引與鼓勵，學(xué)生主體地位的尊重與保護使得學(xué)生能順心地、收獲感十足地完成任務(wù)，進而閱讀的積極性得以充分調(diào)動起來。

（2）采用任務(wù)型教學(xué)法有利于加深和內(nèi)化學(xué)生的閱讀感知。在傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生對于閱讀文本的認知與理解幾乎都浮于被分隔開的詞匯、句型和段落大意的講解上，且大多數(shù)都來源于教師對文本的理解，因而此種“拾人牙慧”的閱讀教學(xué)方式并不能使學(xué)生憑借自己的努力領(lǐng)會文本其中所蘊含的深刻內(nèi)涵。但是，任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的實踐運用卻可以有效改變這一不利現(xiàn)狀。首先，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，要慢慢地去分析文本的結(jié)構(gòu)，理清文本的脈絡(luò)，感受作者的思想，而這些都將直接或間接地讓學(xué)生感知文本。其次，學(xué)生或通過自己獨立閱讀，或通過同桌互讀，亦或小組合作閱讀，對文本的主要內(nèi)容及情感、中心思想等進行分析、討論，使得學(xué)生更加輕松且深刻地把握作者透過文本表象真正想要表達的內(nèi)容。很顯然，這有利于深化學(xué)生的閱讀感知與感悟。

（3）采用任務(wù)型教學(xué)法有利于發(fā)展學(xué)生的閱讀能力和培養(yǎng)學(xué)生自己的閱讀習(xí)慣。在傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生是教師教學(xué)活動的被動閱讀者，思維只能緊緊追隨著教師的節(jié)奏與思路。這種“醍醐灌頂”式的教學(xué)模式顯然非常不利于學(xué)生閱讀自主能力的持續(xù)發(fā)展，更不利于他們形成自己感悟、思考和總結(jié)的閱讀習(xí)慣。任務(wù)型教學(xué)法倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”，并給予學(xué)生自主閱讀、自主探究的極大空間，因此學(xué)生會得到更多運用英語進行合作、交流等的交際機會。這對于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展將起到積極的推動作用。

三、任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的

實踐運用案例

以下，筆者僅以人教版初中英語七年級下冊Unit2“What time do you go to school？”中Section B （2a-3a） 的閱讀教學(xué)為例，就任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的實踐運用步驟進行簡單的說明。

任務(wù)一：課前預(yù)習(xí)

①請思考自己的上學(xué)作息時間并將其制作成一個表格；② 思考：你的日常行為好行為多還是壞習(xí)慣較多？有哪些好習(xí)慣？并以此為基礎(chǔ)，嘗試回答如下問題：

Q1：Do you think your daily lives are healthy or unhealthy？

Q2：How can you change your unhealthy habits？

Q3：Whys should you change them？

任務(wù)二：課堂略讀，在自己獨立快速閱讀的過程中注意搜尋如下問題所包含的相關(guān)信息

Q1：What is the main idea of the passage？

Q2：What is the main idea of the first paragraph？ How about the second one？

注：本次任務(wù)能讓學(xué)生對段落和篇章有一個整體的感悟和認知。

任務(wù)三：課堂細讀，小組合作完成如下閱讀任務(wù)

Q1：What time does Tony get up？

Q2：What does Tony do in the evening？

Q3：Does Tonys sister always eat ice-cream after dinner？

注：在這次任務(wù)中，還包含分步指令。指令一，先讓學(xué)生們根據(jù)題目去文章中找到相似或相同句子，用筆勾出。這屬于閱讀技能中的“目標定位”，這一技能其實是考慮到了學(xué)習(xí)水平中偏下的同學(xué)，能快速地鎖定目標句，若不能進行第二步，在中考試卷上的閱讀題也能得到一半的分數(shù)。指令二：讓學(xué)生們根據(jù)所勾出的目標句進行人稱或相應(yīng)時態(tài)的變化。這屬于閱讀技能中的“目標轉(zhuǎn)換”。若能進行到這一步，本次閱讀任務(wù)便完成。

任務(wù)四：閱讀任務(wù)的鞏固與拓展

完成閱讀材料主人公“Tony”“Mary”不健康習(xí)慣的表格，并給出相應(yīng)建議。

注：本次任務(wù)的閱讀能讓學(xué)生對閱讀文本有一個更深層次的認知和習(xí)慣的歸納。梳理出不健康的習(xí)慣進行匯總，且體現(xiàn)新時代下的人文精神，對此提出建議，提倡大家分享互助的品質(zhì)，對學(xué)生在品質(zhì)和三觀的形成教育上有很好的帶領(lǐng)作用。

任務(wù)五：思維的碰撞

讓學(xué)生思考并評價“Tony”“Mary”，誰的生活方式更健康，并且說出原因。

注：相應(yīng)新時代下的英語教育提倡的注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這一任務(wù)即有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的品質(zhì)。自主思考站隊，并總結(jié)和陳述自己判斷的依據(jù)和結(jié)論，非常有利于學(xué)生思辨思維的養(yǎng)成。

任務(wù)六：評估與檢測閱讀任務(wù)的實際完成效果

讓學(xué)生講述自己的日常作息活動，再判斷自己作息是否健康，以及以后該怎樣調(diào)整過健康的生活。

注：此任務(wù)有利于學(xué)生培養(yǎng)自己的思考能力以及在公眾場合演講的能力。有利于同學(xué)的聽和說的能力鍛煉。

任務(wù)七：課后作業(yè)

注：此任務(wù)鞏可固所學(xué)內(nèi)容，加深印象，激活相關(guān)信息，鞏固語言知識，組織連貫的語言表達。且作業(yè)的分層布置，是為了照顧不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，在鞏固課本所學(xué)知識的同時檢驗學(xué)生是否具備初步的綜合運用能力。

四、結(jié)語

在初中英語閱讀教學(xué)中運用任務(wù)型閱讀教學(xué)法，不僅充分尊重了學(xué)生的主體地位，而且有利于最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，更有利于學(xué)生英語閱讀能力的顯著發(fā)展與提升。因此，初中英語教師應(yīng)當結(jié)合教學(xué)實際情況，在閱讀教學(xué)中靈活運用任務(wù)型教學(xué)法這一有效的教育理念。這既是創(chuàng)新初中英語閱讀教學(xué)的必然要求，更是提高學(xué)生閱讀積極性、增強其英語閱讀能力的必然要求。