敖厚蕓

隨著新課程改革的不斷深入，語文課程的學(xué)習(xí)越來越受到學(xué)生與家長的重視。而閱讀作為語文教學(xué)中最重要的組成部分，對學(xué)生的理解能力、綜合實踐能力等都具有很大的影響。因此，教師也越來越重視對學(xué)生語文閱讀能力與閱讀興趣的培養(yǎng)，為學(xué)生語文素養(yǎng)的提高乃至全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

一、初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生沒有良好的閱讀習(xí)慣

在以往的初中語文閱讀教學(xué)中，教師大都采用“填鴨式”的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行授課，并且習(xí)慣于按照自己的思維方式對文章進(jìn)行閱讀理解，再向?qū)W生細(xì)致地講述分析出來的結(jié)果，生怕遺漏要點。但是，教師這樣的授課方式會使學(xué)生在進(jìn)行閱讀時不能夠積極地動腦思考，從而使學(xué)生的思維相對固定、僵化，并且缺乏創(chuàng)新，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。就拿朱自清的《春》來做例子，一篇美文，在教師的“拆解”之下，完全少了品味美、發(fā)現(xiàn)美的過程，活生生地把一篇美文背后的意境強(qiáng)加給學(xué)生，讓所有學(xué)生都有千篇一律的感受。

（二）教學(xué)中體現(xiàn)不出學(xué)生的主體地位

由于教師在語文閱讀教學(xué)中往往采用“教師提問、學(xué)生回答”甚至“教師代替學(xué)生回答”的教學(xué)方法，無法體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生沒有充足的時間與空間對文章進(jìn)行自主理解與分析，使學(xué)生難以對文章中所蘊含的情感產(chǎn)生共鳴，對表達(dá)的哲思進(jìn)行內(nèi)化；就會經(jīng)常有這樣的感受，即作者明明不是這樣想的，是你們強(qiáng)加給作者而讓作者有這樣的感受。閱讀理解就是要讓學(xué)生發(fā)揮他的主體地位，設(shè)身處地地站在作者的角度，身臨其境去感受、理解。

（三）教師與學(xué)生之間交流互動較少

在以往的語文教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的課堂交流少之又少。教師通常專注于向?qū)W生傳授知識，并沒有充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)習(xí)進(jìn)度，導(dǎo)致教師不能給學(xué)生預(yù)留出充分的思考時間，這種狀況普遍存在于目前的教學(xué)活動中。就以我現(xiàn)在所教的班級為例，學(xué)生分層較大，有時候我認(rèn)為比較好理解的題目，全部變成我“一廂情愿”的簡單；有時候卻又低估了學(xué)生的能力，這就是和學(xué)生之間的交流太少，完全沒有掌握好學(xué)生的理解情況。

二、初中語文閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

在語文教學(xué)中，如果沒有一定的閱讀量就很難積累豐富的語文知識和提升閱讀理解能力，這就會導(dǎo)致學(xué)生的語文思維得不到積極發(fā)展，進(jìn)而影響學(xué)生的語文成績。因此，在教學(xué)過程中教師可以從學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的時候入手，找一些趣味性強(qiáng)的課外文章讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對文章中的好詞好句進(jìn)行摘抄，開闊視野，還能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，因為興趣是最好的老師。

（二）教師轉(zhuǎn)變觀念，將課堂還給學(xué)生

在初中語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，并且在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生在教學(xué)活動中的參與積極性，以達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)質(zhì)量的目的。因此，教師就需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，凸顯學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，將課堂還給學(xué)生，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)揮其主觀能動性，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。并且，教師需要明白自己的職責(zé)不再是一味地傳授知識，而是要對學(xué)生起到示范與引導(dǎo)的作用，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對文章主動地進(jìn)行閱讀理解，從而更加快速地掌握閱讀技巧，使學(xué)生的閱讀水平得到真正的提高。我現(xiàn)在就在嘗試這樣去做。這不是一句空話，而是時代所需。教師作為一個引導(dǎo)者，就是帶著大家去一條未知的道路上去尋找方向，即授人以魚不如授人以漁。就拿學(xué)習(xí)古詩而言，教會學(xué)生自學(xué)古詩的方法、了解詩人和寫作背景是學(xué)習(xí)一首古詩的關(guān)鍵，我的課堂上這一步都是學(xué)生自己去完成。接著，抓住詩中的關(guān)鍵性的句子和詞語是學(xué)習(xí)古詩的鑰匙。學(xué)生在自學(xué)的過程中，會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)古詩一點也不難。

（三）加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流溝通

教師與學(xué)生之間的交流互動，是教師得以順利開展語文教學(xué)活動的基礎(chǔ)。在語文閱讀教學(xué)中，教師與學(xué)生之間擁有良好的交流互動不僅能夠使沉悶的課堂氛圍變得積極活躍，還能夠幫助學(xué)生提高其理解能力與創(chuàng)新能力，從而提高教學(xué)效率。

（四）進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)

在以往的初中語文閱讀教學(xué)中，教師大都是讓學(xué)生對教材中的文章進(jìn)行閱讀理解，很少將語文閱讀延伸、拓展到課外，這樣的教學(xué)非常不利于學(xué)生語文閱讀能力的提高。因此，教師需要重視學(xué)生對課外讀物的閱讀理解，只有這樣才能夠開闊學(xué)生眼界，從而幫助學(xué)生拓展知識面，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的語文閱讀能力。并且，對課外讀物進(jìn)行閱讀理解還能夠有效地反應(yīng)出學(xué)生真實的語文閱讀能力，使學(xué)生從中認(rèn)識到自己的不足，不斷提高自己的語文能力。

語文閱讀能力的提高對于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升具有至關(guān)重要的作用。對于現(xiàn)階段在初中語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題，需要教師積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將課堂還給學(xué)生，并且還要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流互動，充分活躍課堂氣氛，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，這樣才能夠提高學(xué)生的語文閱讀能力，為學(xué)生將來的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。