姜麗
摘要:隨著社會文明與科學的進步,英語混合式教育模式在高職中得到廣泛應(yīng)用。新形勢下的混合式教學模式有利于調(diào)動學生的主觀能動性與多維度感觀,對促進英語教學有指導性意義。英語混合式教學是基于傳統(tǒng)的教學模式結(jié)合信息技術(shù)完成教學任務(wù)的教學手段,突出學生的主體地位,引導學生自主學習、發(fā)散性思維,從而實現(xiàn)高職英語教學的改革。
關(guān)鍵詞:高職 混合式教育 英語教學 構(gòu)建
中圖分類號:H319 文獻標識碼:A 文章編號:1009-5349(2018)17-0186-02
混合式教學模式打破陳規(guī),與傳統(tǒng)教學相比更注重學習方式、學習環(huán)境與學習內(nèi)容的有效融合,充分激發(fā)學生的學習熱情,由被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變,改變傳統(tǒng)教育的主體地位,教師不再是主導,而是教學過程中的引導者,輔助學生獨立完成學習任務(wù)。但應(yīng)用英語混合式教育模式需要創(chuàng)造一定的條件與環(huán)境,因此本文主要對高職英語混合式教育模式的構(gòu)建進行探討,用以提高英語教育的水平。
一、高職英語教學的現(xiàn)狀
大班授課是高職課堂教學常用的方式,這種授課方式具有一定局限性:第一,不利于師生間、生生間的交流與互動。第二,學生來自五湖四海,學生素養(yǎng)參差不齊,難以控制課堂效果、兼顧學生差異化的學習需求。尤其是近年來許多職校擴大招生范圍而師資力量仍在籌備階段,在一定程度上制約了混合式英語教學模式的開展。其次,許多高職的教育任務(wù)仍是以應(yīng)試教育為主,用英語A/B級考試的通過率作為衡量教學質(zhì)量的標準,由此教學設(shè)計主要以考試相關(guān)的練習、記憶為主。這樣的教學設(shè)計使學生為了學習而學習,長此以往還會產(chǎn)生抗拒心理。除此之外,英語是語言學科,除了單詞積累外,還需要鍛煉口語,那么營造良性的英語情境必不可少。而傳統(tǒng)的英語教學模式通常都是教師講、學生聽,難以調(diào)動學生的學習興趣,更別說激發(fā)學生的創(chuàng)造力與應(yīng)用能力了。由此可見,傳統(tǒng)的教學模式已不再適應(yīng)新形勢下英語教育的發(fā)展。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大背景下,混合式英語教學模式具有開放性、先進性和科學性的特點,順應(yīng)高職英語教學發(fā)展的新趨勢。
二、高職英語混合式教學模式的具體構(gòu)建
(一)課前在線自學
有別于普通大學,高職院校具有顯著的職業(yè)特征,所以其英語課程具有較強的開放性,在教學過程中需將重點放在學生英語學習能力的提高上。開展課前在線自學能夠讓學生具有更多自學的權(quán)利,讓其能夠結(jié)合自身學習計劃與實踐來選擇學習的時間與地點,教師能夠利用在線學習記錄來對學生的自學情況進行檢查。例如,在對Organization這一課的Google的閱讀教學中,教師可以采取英語的方式將閱讀目標呈現(xiàn)出來:“Grasp the main idea and structure of the Google;Study the key words and new grammar,and master the new knowledge in the text; Complete the exercises on line,and talk about what you think about Google.”。要求學生據(jù)此將自身閱讀任務(wù)以及方向確定下來。此外,教師可以在校園網(wǎng)內(nèi)設(shè)計一些閱讀題目要求學生完成,教師則能夠通過校園網(wǎng)的記錄來掌握學生的聯(lián)系情況,并結(jié)合練習反饋來合理預估學生的預習成果。
(二)課中互動探究
混合式教學模式是有效結(jié)合線上線下學習方式結(jié)合的一種模式,所以教師在運用網(wǎng)絡(luò)資源進行教學的過程中,還需增強師生、生生之間“面對面”的互動與交流,把線上學習當作一類推動和輔助課堂教學順利進展的方式。例如,在開展“Business Meals”中的“Deals over Meals”閱讀教學中,重點對如何開展商務(wù)聚餐的文明禮儀以及舉止行為進行介紹,所以教師可以事先在網(wǎng)絡(luò)上查找到一位名牌大學的教師對良好的商務(wù)聚餐禮儀的講解視頻,其中有對用餐禮節(jié)的詳細示范,通過在課堂上播放此視頻讓學生能夠基本掌握商務(wù)聚餐的禮貌進餐標準。觀察完畢后,教師要求學生討論與模仿各個用餐禮節(jié),并對該類禮儀的規(guī)范進行研究。
三、優(yōu)化高職英語混合式教學模式構(gòu)建的策略
(一)更新教學理念
教師作為一條智慧線貫穿整個課堂教學,其重要性不言而喻。教師的當務(wù)之急是做好自身角色的轉(zhuǎn)換,只有擺正自身在教學過程中的位置,才能發(fā)揮教師的主導作用,同時指導學生向主體地位轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)課堂教學以傳授課本知識為主,而混合式英語教學是建立在信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)平臺上,所以教師除了要合理安排課本知識的進度與內(nèi)容外,還要科學地利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢強化課堂效果,只有控制好課堂節(jié)奏,做好知識與信息技術(shù)的有效融合,才能實現(xiàn)混合式英語課堂效率最大化。當然,混合式英語教學離不開傳統(tǒng)課堂教學,傳統(tǒng)課堂教學是開設(shè)混合式英語的基礎(chǔ),兩者只有相輔相成、相互制約才能發(fā)揮其真正作用。首先,教師要把有限的課堂時間充分利用起來,注重知識的歸納與總結(jié),考慮教學內(nèi)容的合理性并搭配適宜的教學活動引導學生獨立完成學習任務(wù)。其次,隨著課堂進度的推進,教師還要著重講解學習中的難點、疑點,并鼓勵學生踴躍發(fā)言,對于共性問題大家可以一起討論尋找解決方法,等到時機成熟教師再一一講解各種方法的優(yōu)點與缺點,有利于學生在討論過程中掌握學習技巧,養(yǎng)成獨立思考的習慣。最后,教師還要注意網(wǎng)絡(luò)教學資源與課本知識的契合度,良好的網(wǎng)絡(luò)教學資源與課堂教學內(nèi)容應(yīng)相得益彰、不拖泥帶水,比如在課前,教師可以鼓勵學生利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺搜索相關(guān)內(nèi)容豐富課堂知識,課后則通過網(wǎng)絡(luò)平臺向?qū)W生推送自主學習資源鞏固所學知識,從而形成課前預習、課后鞏固、探究課堂知識的良性循環(huán),這些都是依托在網(wǎng)絡(luò)信息交互平臺之上,最終實現(xiàn)教學模式改革。此外,教師還可以根據(jù)不同層次學生推送不同的學習資源,有針對性地設(shè)計個性化的學習任務(wù),比如尖子生以拓寬知識面為主,學習困難的學生以鞏固所學知識為主,只要把握好新舊題型的比例,便可收獲穩(wěn)中有升的效果。因此,教師作為教學組織者、引導者和監(jiān)控者,應(yīng)提高自身的綜合素養(yǎng)以推動混合教學的有效實施。
(二)建立優(yōu)質(zhì)的英語課程網(wǎng)絡(luò)在線學習資源庫
網(wǎng)絡(luò)學習平臺必須有大量的學習資源做支撐,否則無法達到英語混合式教育的標準。利用網(wǎng)絡(luò)學習平臺進行教學有利于增加課堂趣味性,使學生在放松、愉悅的氛圍中習得知識。當然,網(wǎng)絡(luò)學習平臺的資源必須健康、新穎,不然不僅起不到引導的作用,還會打擊學生的學習信心,故而建立優(yōu)質(zhì)的英語課程網(wǎng)絡(luò)在線學習資源庫至關(guān)重要。其次,如何挑選有代表性的學習資料是教師首要解決的問題,應(yīng)注意以下幾點:第一,學習資源要兼顧整體英語水平,不能顧此失彼,題型應(yīng)由淺入深逐漸深入;第二,可以利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展教材內(nèi)容的寬度;第三,資源必須具有趣味性,能夠第一時間引起學生的興趣,從而激發(fā)學生對知識的探索精神,為主動學習提供源源不斷的驅(qū)動力。此外,建立網(wǎng)絡(luò)在線學習資源庫還要注意資源的整理與歸類,合理的檢索有利于學生提高搜索資料的效率,為系統(tǒng)的學習提供便利。
(三)創(chuàng)建高職英語混合式的考核評價體系
傳統(tǒng)的考核機制主要以書面答卷、自我評價的形式為主,所得結(jié)果不能客觀地反映學生真實的學習情況,尤其是高職階段學生正處于青少年的敏感期,常常存在盲目自大或過分自卑這兩種極端,因此無法客觀進行自我評價。但高職英語混合式的考核評價體系則不同,它包含過程與總結(jié)兩種混合方式,而且過程評價的比例要大些,充分體現(xiàn)混合式考核對學習過程的重視。加大過程考核比例的目的在于對學生的整個學習過程進行督導,強化學生在學習過程中主動學習英語、應(yīng)用英語的能力。當然,過程評價除了對學習課堂知識習得進行評估外,還要涵蓋學生線上學習的效果,只有這樣才能充分掌握學生真實的學習情況并調(diào)整學習資源。
(四)做好混合式教學的頂層設(shè)計與課外延伸
目前,許多高職雖然已經(jīng)應(yīng)用混合式英語教學,但收效甚微,這是教師沒有做好混合式教學的頂層設(shè)計造成的。混合式教學不是將網(wǎng)絡(luò)信息資源告知學生便能自行進行在線學習與課堂知識的混合,還需要教師運用一定方法與技巧推動混合式教學的實現(xiàn)。做好混合式教學的頂層設(shè)計是實現(xiàn)混合式教學的關(guān)鍵所在,只有合理分配學習任務(wù)并逐級細化,才能實現(xiàn)教學目標。比如教師可以將每一章節(jié)的學習內(nèi)容分解成若干模塊,通過完成學習任務(wù)的方式引導學生一一攻克各個學習模塊。同時也可作課外延伸,設(shè)計課外完成的任務(wù)模塊,這樣的設(shè)計有利于課間與課外的有效融合,拓寬知識面的寬度與長度。除此之外,混合式教學打破傳統(tǒng)教學的局限性,打破時間與空間的界限,實現(xiàn)線上查閱學生作業(yè)完成情況、了解學生學習情況等,真正做到線上線下的有效融合。但是,想要進一步提高課內(nèi)外學習的混合效果,教師必須做到課外交流輔導與課內(nèi)教學的混合;強化線上網(wǎng)絡(luò)學習平臺與課堂教學的混合。
總而言之,在新課改的大背景下,網(wǎng)絡(luò)學習平臺已不再是輔助學生學習的工具,而是為師生互動提供便捷服務(wù)的渠道,通過實時與非實時的交互起到督促與輔導學生課內(nèi)外學習的作用。同時良好的互動可以營造學習氛圍,使其形成學習、鞏固、應(yīng)用的良性循環(huán),對提高學生的語言習得有指導性意義。
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責任編輯:劉健