楊文珍

摘要：中職學(xué)生在思想、習(xí)慣、態(tài)度、行為等方面的問題普遍存在，要求中職教師要學(xué)會以反思、研究為解決實(shí)際教育問題的突破口；以學(xué)習(xí)、創(chuàng)新為解決實(shí)際教育問題的有效手段；以實(shí)踐、合作為解決實(shí)際教育問題的有效途徑；以懷抱對教育的美好情懷為解決實(shí)際教育問題的思想引領(lǐng)，創(chuàng)新地解決一個個教育實(shí)踐問題，并在此基礎(chǔ)上不斷實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。

關(guān)鍵詞：問題的解決 教師 專業(yè)成長

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）17-0137-02

當(dāng)前，中職階段教育對象的特殊性，致使很多中職學(xué)校教師對學(xué)生教育工作感到煩惱、頭疼、無力，甚至感到舉步維艱。工作中時時、處處都是困難、問題，學(xué)生表現(xiàn)出來的思想、習(xí)慣、態(tài)度、行為等方面的問題甚至嚴(yán)重影響了基本的課堂教學(xué)的正常實(shí)施。這種現(xiàn)狀對中職教育階段教師的工作提出了新的挑戰(zhàn)，要求中職學(xué)校教師的教育理念、教育方法必須不斷改革創(chuàng)新，不斷去創(chuàng)新地解決一個又一個教育實(shí)踐問題，并在問題解決中實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長。面對復(fù)雜多變的教育情境、教育實(shí)際問題，教師應(yīng)該如何去努力解決呢？

一、中職生教育教學(xué)現(xiàn)狀

（1）生源復(fù)雜。中職學(xué)校的生源比較復(fù)雜，學(xué)生中很大部分都是初中成績較差或中考成績不夠高中錄取分?jǐn)?shù)線的學(xué)生；還有一部分來自于高中未完成學(xué)業(yè)的學(xué)生或附近打工中途進(jìn)校進(jìn)修的社會青年。生源復(fù)雜無疑中增加教育和管理的難度。

（2）養(yǎng)成較差。中職學(xué)生的另一個特點(diǎn)是行為養(yǎng)成較差?，F(xiàn)代社會飛速發(fā)展，城鄉(xiāng)差距進(jìn)一步擴(kuò)大，導(dǎo)致農(nóng)村中留守學(xué)生、單親學(xué)生占據(jù)相當(dāng)大的比例，他們從小缺乏父母的呵護(hù)和監(jiān)管。再者，因?yàn)楠?dú)生子女政策的實(shí)行，很多學(xué)生都是家中的獨(dú)苗，他們要風(fēng)得風(fēng)要雨得雨，這些都導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣方面存在一定的問題。雖然他們有著一定的自尊心和進(jìn)取愿望，也希望在所學(xué)專業(yè)上學(xué)有所長，然而一直以來養(yǎng)成的自由散漫習(xí)慣和不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，阻礙著學(xué)業(yè)上的進(jìn)一步發(fā)展。

（3）溝通困難?；ヂ?lián)網(wǎng)和智能手機(jī)的發(fā)展，在帶給我們便利的同時也導(dǎo)致一些問題的產(chǎn)生，其中之一就是“網(wǎng)絡(luò)病和手機(jī)控”，學(xué)生是新生事物最大的受眾群體，他們可以整天沉迷于網(wǎng)絡(luò)虛擬世界和手機(jī)游戲，而在現(xiàn)實(shí)生活中卻無法與他人進(jìn)行有效的溝通。

二、實(shí)現(xiàn)中職教育專業(yè)成長途徑

（1）反思、研究是解決實(shí)際教育問題的突破口。教學(xué)反思是指教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，對自己所作出的某種教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的活動。教學(xué)反思的內(nèi)容是多方面的，諸如總體課程目標(biāo)的反思，總體課程內(nèi)容的反思，總體課程組織的反思，科目目標(biāo)的反思，科目內(nèi)容的反思，科目組織的反思，單元目標(biāo)的反思，課程中具體學(xué)習(xí)活動的反思等。

對于中職學(xué)校教師來說，面對生源實(shí)際情況，無需確定太高的教育目標(biāo)，而是應(yīng)該運(yùn)用自己的智慧，從對學(xué)生開展多方面的“養(yǎng)成教育”著手開啟教育之路。用浙江工商大學(xué)樓迎軍教授的話來說：“家長讓孩子到某階段去學(xué)習(xí)，不一定是要求學(xué)知識，而是期望關(guān)到學(xué)校中慢慢成長?！蔽覀冎饕哪繕?biāo)應(yīng)該是帶領(lǐng)孩子們慢慢成長，這條路很漫長，很具挑戰(zhàn)性。這種實(shí)際必然要求我們要不斷思考、不斷研究，思考學(xué)生實(shí)際問題及困難所在、研究解決方法。比如如何讓學(xué)生靜心學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、認(rèn)真學(xué)習(xí)；如何讓學(xué)生養(yǎng)成較為規(guī)范的行為習(xí)慣、語言習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣；如何在教育過程中掌控談話技巧、交往技巧、指引技巧；如何在教學(xué)中備好學(xué)生、備好教材、備好教法……這些問題對于我們在當(dāng)前的教育環(huán)境中，面對當(dāng)前的生源條件，都是值得深思及急需解決的問題。所以，主動反思、學(xué)會研究是我們今后解決學(xué)生教育問題的突破口。

（2）學(xué)習(xí)、創(chuàng)新是解決實(shí)際教育問題的有效手段。教育實(shí)踐中教師沿襲傳統(tǒng)固然不易出錯，但是過于注重傳統(tǒng)的結(jié)果必然是自己的教育教學(xué)缺乏個性，容易讓學(xué)生產(chǎn)生“老生常談”的錯覺，難以吸引學(xué)生，甚至產(chǎn)生抵觸心理。教師只有敢于嘗試、不斷創(chuàng)新，才能時時展現(xiàn)以學(xué)生新面貌，時時吸引學(xué)生眼球。既要在教育思想上、手段上創(chuàng)新，而且要在教學(xué)手段、方法上創(chuàng)新。

對于多數(shù)教師來說，創(chuàng)新型教師之路應(yīng)該先從教學(xué)的創(chuàng)新開始。浙江省教育廳教研室方張松老師曾說：“最好的老師的某一種教學(xué)方法，最適合的學(xué)生也不超過三分之一。”沒有一種教學(xué)方法是放之四海而皆準(zhǔn)的。教學(xué)的創(chuàng)新，一方面依賴于教師對教學(xué)手段、方法的努力變換嘗試，更重要的應(yīng)該依賴于教師對所教學(xué)科知識的掌握程度。只有對學(xué)科知識有深入的理解乃至一定程度有自己的認(rèn)知，才能做到對知識融會貫通后的深入淺出，靈活運(yùn)用。平常我們能聽到許多專家教授精彩絕倫的講座，就是基于他們首先有自己學(xué)科專業(yè)知識的雄厚基礎(chǔ)，再輔以廣博的知識面，所以才能做到侃侃而談、吸人眼球。想必很多教師都有感受，對自己不熟悉的學(xué)科，教學(xué)中多是照本宣科，僅知識的講解方面都很難做到清晰明了，更不用說深入淺出或是教學(xué)創(chuàng)新。因此一定要在筑牢扎實(shí)專業(yè)知識的前提下去靈活應(yīng)用所學(xué)知識，改革創(chuàng)新教學(xué)。這就要求教師自身應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，我很推崇浙江工商大學(xué)樓迎軍教授說的：“上下求索的精神能帶來職業(yè)上的‘左右逢源”。牢固學(xué)科專業(yè)知識并始終了解學(xué)科前沿知識，厚積薄發(fā)，頭腦中才能迸發(fā)出新的觀點(diǎn)，能靈活運(yùn)用不同方法、從不同視角將知識呈現(xiàn)給學(xué)生。

（3）實(shí)踐、合作是解決實(shí)際教育問題的有效途徑。不管我們接受了多么先進(jìn)的教育理念，掌握了多少教學(xué)方法手段，他們是否是適合我們的學(xué)生、適合我們的學(xué)校，都需要我們在實(shí)踐中不斷嘗試驗(yàn)證。沒有想不到，只有做不到。很多時候其實(shí)我們自己對教育是有一點(diǎn)見解的，可是我們僅僅是想想而已，很難下定決心自己去實(shí)踐，就是害怕一個人能力有限、害怕失敗。

正如浙江大學(xué)祝懷新教授所言：“不同的人聚在一起，智慧是最大化的”。所以，通過教師間相互合作，個人無法解決或是感到困惑的問題，別人可能有更好的經(jīng)驗(yàn)。通過相互合作，更能尋找到適合本校學(xué)生實(shí)際的教育教學(xué)有效方法和途徑，群體的智慧總是大于個體的。在今后的成長道路上，我們應(yīng)該始終相信實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，不管有什么想法，都應(yīng)該去實(shí)踐一下，當(dāng)個人無法解決時，多求助于教研室其他同事，大家共同討論、團(tuán)隊(duì)合作，所遇到的問題解決起來就容易多了。所以，團(tuán)隊(duì)精神應(yīng)該是我們今后成長發(fā)展道路上必須強(qiáng)化的一種精神。

（4）懷抱對教育的美好情懷是解決實(shí)際教育問題的思想引領(lǐng)。過去教育實(shí)踐中，我們總是習(xí)慣于對學(xué)生高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，期望他們快速成長為有用的人，所以當(dāng)看到學(xué)生次次、種種不如我意時，內(nèi)心會失望，甚至?xí)艞?，結(jié)果是我們和學(xué)生距離越來越大了。有幸聆聽了浙江工商大學(xué)樓迎軍教授的一次講座，聽他說到教育30%是啟發(fā)，70%是等待，內(nèi)心對自己過去的做法和想法有了重新思考?；蛟S正如樓教授所說，對中職學(xué)校來說，人文關(guān)懷就是根本，所以今后更應(yīng)該樹立對教育的美好情懷，對學(xué)生更應(yīng)該有“靜待花開”的耐心，但這并不是過程的不作為，相反，需要我們有更多的作為，有更多過程中的關(guān)懷。

中職學(xué)校教育問題的客觀存在，讓中職教師們接受了一次又一次的挑戰(zhàn)，而一次又一次教育問題的解決也在促進(jìn)教師們不斷實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。

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[4]張鵬.探索卓越中職教師成長之路[N].吉林日報，2017-06-11.

責(zé)任編輯：趙慧敏