何林

摘 要： 本研究在比較9門網(wǎng)絡(luò)英語課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，通過其教學(xué)形式揭示MOOC和SPOC的教學(xué)模式。在后慕課時(shí)代，MOOC仍然具有強(qiáng)大的生命力，SPOC雖然能夠?qū)崿F(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，在理論上克服MOOC的不足，但是在具體實(shí)踐中，其制作粗糙，教學(xué)模式更趨向于傳統(tǒng)課堂，并未展現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞： MOOC SPOC 教學(xué)模式 英語類課程

一、引言

MOOC（慕課）時(shí)代，波詭云譎。從2012年誕生時(shí)引發(fā)教育改革的“一場(chǎng)風(fēng)暴”，到近幾年針對(duì)MOOC的“冷思考”，似乎慕課的黃金時(shí)代已經(jīng)過去，近幾年針對(duì)慕課課程完成率極低和課程開發(fā)投入巨大的詬病，使一些大學(xué)轉(zhuǎn)向開發(fā)SPOC（私播課）課程，到底慕課是曇花一現(xiàn)，還是能夠成為教育史上的經(jīng)典傳奇，現(xiàn)在下結(jié)論還為時(shí)過早。判斷慕課和私播課能否成為教育經(jīng)典的方法看其是否符合教育理論和發(fā)展規(guī)律，許多學(xué)者把慕課簡單地歸類于“使用了十分陳舊和過時(shí)的行為主義教學(xué)法”[1]。一些真正完成慕課課程學(xué)習(xí)的學(xué)生仍然認(rèn)為今天的慕課已經(jīng)走入“后慕課時(shí)代”，仍然有廣泛的發(fā)展前景。

二、研究方法及數(shù)據(jù)采集

本研究將以網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)采集為基礎(chǔ)，研究的對(duì)象是國內(nèi)外英語類MOOC和SPOC在線開放英語類課程，其主要內(nèi)容是課程模式的比較。針對(duì)本研究的教學(xué)模式定義是指：在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式[2]。本研究是在比較具體遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，概括其穩(wěn)定的教學(xué)形式，從而揭示其教學(xué)模式。

課程來源于Coursera，edX和Futurelearn平臺(tái)的MOOC課程；對(duì)SPOC的采集來源于“好大學(xué)在線”和“課堂在線”平臺(tái)。

本課題組將采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、比較和總結(jié)歸納，提出建議。研究方法：文獻(xiàn)法（資料搜集）、分析法和比較法（資料分析）

本次英語類課程共收集到edX平臺(tái)8門；Coursera31門，F(xiàn)uturelearn 10門課程。每個(gè)篩選出2門，共計(jì)6門課程進(jìn)行比較；另外，從SPOC英語類19門課程中選出3門課程進(jìn)行比較。采集數(shù)據(jù)最重要的部分是MOOC和SPOC的課程設(shè)計(jì)，如：教學(xué)方法、課程視頻、討論方法、課程練習(xí)、小測(cè)驗(yàn)、討論、測(cè)試等方面。

三、9門英語類課程教學(xué)模式分析

1.MOOC平臺(tái)的6門課程

（1）教學(xué)模式所體現(xiàn)出的教學(xué)理論

教學(xué)模式體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)深深植根于教學(xué)理論。從三大平臺(tái)6門課程的教學(xué)設(shè)計(jì)看，他們均采用了“小步呈現(xiàn)、積極反應(yīng)、及時(shí)反饋、自定步調(diào)、增強(qiáng)效果”的程序化教學(xué)傾向，符合行為主義的教學(xué)特征[3]，很多學(xué)者正是基于這一點(diǎn)就認(rèn)為慕課教學(xué)不符合現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢(shì)，而實(shí)際上從6門課程的統(tǒng)計(jì)看，采用了多種教學(xué)理論。例如：Futurelearn平臺(tái)一門“Exploring the World of English Language Teaching”的1.11課程為例，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：“英語的學(xué)習(xí)目的”。該課程就采用了建構(gòu)主義的拋錨式教學(xué)法[4]。首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)員設(shè)想一個(gè)明確清晰的目標(biāo)，然后讓學(xué)員設(shè)想作為一名教師的具體任務(wù)：未來教學(xué)生英語口語、論文寫作、社交、完成教育考試，等等，再下一步設(shè)想所教學(xué)生的細(xì)節(jié)：如年齡、性別等，最后設(shè)想自己在英語教室里如何上課：開場(chǎng)白，熱身，設(shè)計(jì)板書，講課，作業(yè)，根據(jù)不同的學(xué)生使用不同的教學(xué)語言，等等。這節(jié)課的設(shè)計(jì)思路是根據(jù)學(xué)員的不同認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在一定的社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助，主動(dòng)積極思考，建構(gòu)一個(gè)具體的工作目標(biāo)、面向特定的學(xué)生、讓學(xué)員主動(dòng)探索預(yù)設(shè)，最終獲得所學(xué)知識(shí)。這些特征完全符合建構(gòu)主義的思想，在futurelearn上的兩門課中都能很容易找到這方面的實(shí)證。

（2）三大教學(xué)平臺(tái)課程教學(xué)模式突出特色

Coursera平臺(tái)最大的特點(diǎn)是課程設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代人們交流的方式。首先將所要學(xué)習(xí)的知識(shí)碎片化，其次將幾個(gè)碎片化的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)整合起來。通過以交互問題的形式呈現(xiàn)重要的知識(shí)點(diǎn)，通過測(cè)試隨時(shí)檢測(cè)學(xué)習(xí)成果。為滿足現(xiàn)代人渴望被別人認(rèn)同的心理特點(diǎn)，采用“生生互評(píng)”的評(píng)價(jià)機(jī)制相互修正，在思想的碰撞中相互學(xué)習(xí)。

Edx平臺(tái)最大的特點(diǎn)是進(jìn)步曲線的應(yīng)用。學(xué)員可以直觀地看到自己的學(xué)習(xí)效果和目標(biāo)，還可以采用跳躍式學(xué)習(xí)方式調(diào)整學(xué)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn)，居高臨下，有明確的學(xué)習(xí)結(jié)果顯示，課程時(shí)間表、教學(xué)大綱、作業(yè)、筆記等非常醒目，各種測(cè)試如：quiz，test，exam有梯度。課程難度最接近大學(xué)課程。

Futurelearn平臺(tái)課程最大的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師不是以講課的形式而是以談話、訪談的方式進(jìn)行。比如在觀看了莫尼卡，瑪麗和特里斯幾位老師談?wù)撟约撼蔀橛⒄Z教師原因的視頻之后，有如下問題：“他們成為老師的理由和你的理由相匹配嗎？有什么答案讓你感到吃驚？思考你自身的想法可以幫助你決定適合自己的教學(xué)方式；使用視頻和列表中的想法，在評(píng)論框中寫下你開始從業(yè)的原因；找一個(gè)有相似或有趣的人加以評(píng)論和點(diǎn)贊。”這些內(nèi)容都反映了該平臺(tái)的啟發(fā)式教學(xué)的特色。

2.SPOC平臺(tái)3門課程教學(xué)模式分析

（1）SPOC課程教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)。首先3門課程都充分借鑒了MOOC平臺(tái)的優(yōu)點(diǎn)，又盡量避免慕課平臺(tái)結(jié)課率低，制作成本高，缺乏沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)的缺點(diǎn)。SPOC的“隱私權(quán)”可以激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和壟斷資源的緊迫感。利用私播課小眾群體師生之間的互動(dòng)性和熟識(shí)度，提高課程的約束力和完成率。此外，SPOC不是純粹的基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)方式，而是一種混合式教學(xué)，教師在課程設(shè)計(jì)上能夠發(fā)揮更多的自由度，使得翻轉(zhuǎn)式課堂得以實(shí)現(xiàn)。

（2）SPOC英語課程的缺點(diǎn)。從采樣的3門課程研究看，正是因?yàn)椤八讲フn”的“私播性”使它面臨眾多問題。第一，參與SPOC的學(xué)校的水平參差不齊，與英語相關(guān)的19門課程中只有6門屬于985院校制作，教師的水平不如MOOC平臺(tái)。第二，由于制作成本偏低，小眾化教學(xué)，視頻制作粗糙，很多視頻是課堂錄影的翻版，時(shí)間偏長，界面功能性差，缺乏統(tǒng)一監(jiān)管。第三，是傳統(tǒng)課堂的翻版。教學(xué)目標(biāo)沒有針對(duì)性，課程內(nèi)容太寬泛，有的課程名稱類似于科研課題，如：“小學(xué)英語應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變方式學(xué)習(xí)方式系列”，課程設(shè)置與傳統(tǒng)課堂非常相似，把課堂搬到了網(wǎng)上。第四，形式大于內(nèi)容。如考勤占20%，平時(shí)瀏覽課件占50%，等等，對(duì)學(xué)生的提問和討論等缺乏大數(shù)據(jù)分析。

從理論上講，SPOC比MOOC更先進(jìn)，但是，從實(shí)踐上來看，前者的課程質(zhì)量根本與后者無法相比。SPOC更像是精品課的網(wǎng)絡(luò)版。

四、結(jié)語

1.事物發(fā)展的總趨勢(shì)是前進(jìn)的、上升的，而發(fā)展的道路則是迂回曲折的。MOOC也一樣，經(jīng)過不到10年的發(fā)展，由興到衰，進(jìn)入后MOOC時(shí)代，但是它仍然具有強(qiáng)大的生命力，因?yàn)樗桥c時(shí)代的發(fā)展相一致的，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中難以解決的問題。學(xué)生選擇面寬，是出于自身的選擇，名師授課，知識(shí)傳授廣泛、準(zhǔn)確、深刻、透徹，學(xué)習(xí)質(zhì)量高，同學(xué)廣泛，背景不同，容易碰撞出火花，又滿足一部分學(xué)生追求時(shí)髦時(shí)尚和體驗(yàn)感的需要。從本課題的研究看，MOOCS的課程設(shè)計(jì)不僅采用了行為主義的教學(xué)方法，而且采用了建構(gòu)主義的教學(xué)方法，符合教學(xué)的發(fā)展規(guī)律。此外，MOOC本身具有強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)和大數(shù)據(jù)支持，有針對(duì)性地解決學(xué)生的問題。雖然進(jìn)入了后MOOC時(shí)代，但是其發(fā)展仍然具有潛力。

2.SPOC的初衷是希望將優(yōu)質(zhì)MOOC資源與課堂面對(duì)面教學(xué)有機(jī)結(jié)合，借以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、變革教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)質(zhì)量[5]。SPOC從誕生之初，就致力于克服MOOC在投入巨大和學(xué)生浸潤式學(xué)習(xí)上的缺陷，又能夠?qū)崿F(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂以教師為中心的教學(xué)模式的不足。因?yàn)殚_設(shè)的課程在本校，學(xué)生智力相近，興趣相同，先修課程一致，所以教師能夠更容易根據(jù)學(xué)生的具體情況有針對(duì)性地進(jìn)行充分的指導(dǎo)和交流，學(xué)生之間可以對(duì)某一個(gè)問題進(jìn)行課上和課下的深入討論。但是通過本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)部分SPOC制作粗糙，類似于傳統(tǒng)意義上的網(wǎng)絡(luò)公開課，缺乏互動(dòng)，課程設(shè)計(jì)理念落后，剪切不合理，教師水平參差不齊，教師獨(dú)自完成課程整個(gè)操作，沒有團(tuán)隊(duì)協(xié)作，學(xué)生的“自主”學(xué)習(xí)往往是被迫的，提前預(yù)習(xí)和看視頻資料是被動(dòng)的，不是出于本心，看視頻應(yīng)付，缺乏課堂主動(dòng)討論。SPOC從理論上講是優(yōu)越的，但是在實(shí)踐上差強(qiáng)人意。

3.傳統(tǒng)教學(xué)可以借鑒MOOC的教學(xué)理念和課程運(yùn)作方式，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。教師可以讓學(xué)生課外提前觀看一些與課程相關(guān)的類似于MOOC的視頻小資料，提出問題，讓學(xué)生預(yù)習(xí)，以便學(xué)生集中在課堂討論。只有學(xué)生看了相關(guān)的小視頻，在課堂上才能找到相同的話題進(jìn)行互動(dòng)。此外，翻轉(zhuǎn)課堂除了增加學(xué)生對(duì)課堂的主動(dòng)參與外，還有利于營造良好的課外自主學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的批判性思維能力。

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