牛聰聰

內(nèi)蒙古錫林浩特市阿爾善幼兒園 內(nèi)蒙古錫林浩特 026000

幼兒心理學(xué)研究也表明：游戲是促進(jìn)學(xué)齡前兒童心理發(fā)展的最好活動(dòng)形式。在游戲活動(dòng)中，幼兒的心理過(guò)程和個(gè)性品質(zhì)發(fā)展能夠得到更快地發(fā)展事實(shí)證明游戲是幼兒的基本活動(dòng)，它是能讓幼兒獲得快樂(lè)、滿足需要和愿望的、自發(fā)的、不同尋常的一種行為。在游戲活動(dòng)中，兒童的心理過(guò)程和個(gè)性品質(zhì)發(fā)展能夠得到更快地發(fā)展。通過(guò)游戲我們可以培養(yǎng)幼兒想象力、創(chuàng)造力、語(yǔ)言表達(dá)能力和積極主動(dòng)性；以及同伴關(guān)系和處理問(wèn)題的能力，更重要的是游戲可以促進(jìn)幼兒和諧全面的發(fā)展。

1 在游戲中學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)

在以角色游戲?yàn)橹饕问降膭?chuàng)造性游戲中，由于班級(jí)幼兒人數(shù)較多，教師主要采用“插排預(yù)定”、“優(yōu)先選擇”等方式，來(lái)調(diào)控游戲區(qū)域之間人數(shù)的均衡，使每個(gè)地方都有人玩，避免幼兒在選擇游戲過(guò)程中出現(xiàn)矛盾和爭(zhēng)執(zhí)現(xiàn)象，不管是事先“插牌”還是現(xiàn)場(chǎng)“優(yōu)先”選擇，游戲的主要權(quán)其實(shí)都操控在教師手中，當(dāng)幼兒喜愛(ài)的某個(gè)區(qū)域滿員后，幼兒只有無(wú)奈的選擇另一個(gè)自己不太喜歡的角色，或被動(dòng)聽(tīng)從教師的安排，接受一個(gè)自己根本不愿意玩的游戲，長(zhǎng)此以后，幼兒就會(huì)失去探索、主動(dòng)進(jìn)取的精神，久而久之，教師實(shí)際上剝奪了作為游戲的主任――幼兒選擇游戲的權(quán)利。教師雖然好心的為幼兒學(xué)習(xí)與人溝通交流、拓展人際關(guān)系能力的寶貴過(guò)程。自我調(diào)適能力需要在真實(shí)的情景中、在與人交往的過(guò)程中去感知和體驗(yàn)，讓孩子以自己的方式去解決所碰到的問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)幼兒滿足游戲的愿望和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。因此，游戲開(kāi)始之前，玩什么游戲扮演什么角色都是幼兒自己的事情，因?yàn)橛變翰攀怯螒虻闹魅?，教師需要的就是給幼兒提供自由游戲的機(jī)會(huì)，給每個(gè)幼兒擁有相同的自由交往、選擇游戲的機(jī)會(huì)，讓幼兒通過(guò)選擇游戲的過(guò)程，嘗試自助選擇，自由結(jié)伴開(kāi)始游戲[1]。

2 在收放材料中鍛煉生活能力

中所周知，游戲是幼兒的學(xué)習(xí)方式，幼兒是在游戲和生活中學(xué)習(xí)的，幼兒園開(kāi)展以角色游戲?yàn)橹鞯膭?chuàng)造性游戲，讓教師感覺(jué)最煩的事情就是大量玩具材料的收拾整理，目前，不少幼兒園存在游戲材料由教師和保育員代為收拾的現(xiàn)象，這樣做的好處就是節(jié)省時(shí)間，但不僅加重了教師們的工作負(fù)擔(dān)，還讓幼兒?jiǎn)适Я藢W(xué)習(xí)自己的事情自己做的機(jī)會(huì)。如果幼兒玩游戲僅僅是享受過(guò)程而且給人帶來(lái)負(fù)擔(dān)，這就與＞所提倡的“將玩具圖書(shū)放回原處”、“整理自己的物品”等理念所背道而馳。幼兒自己能做的事情盡量讓幼兒自己完成，也應(yīng)該給與一定的知道和鼓勵(lì)，哪怕是做的不夠好，如果我們把游戲開(kāi)始和結(jié)束時(shí)的布置游戲環(huán)境、收拾整理環(huán)節(jié)看作是幼兒學(xué)習(xí)規(guī)劃的一個(gè)過(guò)程，就不會(huì)只關(guān)注結(jié)果怎樣了。

3 通過(guò)討論分享做人的道理

幼兒在游戲中，與同伴交往，幼兒才能真正體會(huì)到自己是集體中的一員，學(xué)會(huì)站在他人立場(chǎng)上看自己，意識(shí)到自己和他人的關(guān)系，逐漸學(xué)會(huì)服從人們之間關(guān)系的準(zhǔn)則，而克服自我中心，以形成適應(yīng)社會(huì)需要的社會(huì)性行為。在以角色游戲?yàn)橹鞯膭?chuàng)造性游戲結(jié)束時(shí)，一般教師就會(huì)就游戲的看展情況加以小結(jié)，有的教師關(guān)注情節(jié)發(fā)展，有的教師關(guān)注幼兒表現(xiàn)，甚至有的教師不知道整個(gè)環(huán)節(jié)的發(fā)展而匆匆了結(jié)，通過(guò)自己的感覺(jué)去評(píng)價(jià)整個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)程。卻忽視了幼兒的想法。使得幼兒在游戲中得不到提升。其次，游戲結(jié)束后，每個(gè)幼兒會(huì)通過(guò)親身體驗(yàn)和他人互動(dòng)之后，獲取大量經(jīng)驗(yàn)，只是這些經(jīng)驗(yàn)有的是不完整的甚至是不對(duì)的。此時(shí)教師可以讓幼兒在集體面前講述游戲中碰到的印象深刻的事情，因?yàn)檫@本身就是發(fā)展語(yǔ)言能力的過(guò)程，在游戲的氛圍下，幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)，在與同伴和教師的交流過(guò)程中，潛移默化的實(shí)現(xiàn)了通過(guò)語(yǔ)言獲取大量信息、組織自己想法的能力和學(xué)會(huì)表達(dá)等良好習(xí)慣。

4 積極參與，獲取創(chuàng)新的成功感

每個(gè)幼兒都有創(chuàng)造的潛能，每一個(gè)幼兒都是創(chuàng)造之人。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，教師就要挖掘幼兒的創(chuàng)新潛能，注重幼兒的再創(chuàng)造，讓他們通過(guò)參與創(chuàng)造活動(dòng)來(lái)展示創(chuàng)新才能，體驗(yàn)創(chuàng)新的快樂(lè)，萌發(fā)強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望。讓幼兒在心理安全、心理自由和寬松、民主、活躍的環(huán)境和氛圍中，真正激發(fā)幼兒主動(dòng)參與創(chuàng)新活動(dòng)的熱情和積極性、發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格。如，我們?cè)谙此嘏蚤_(kāi)設(shè)了一個(gè)“創(chuàng)作園地”，這樣可激發(fā)幼兒創(chuàng)造動(dòng)機(jī)和興趣，此外我們平時(shí)還引導(dǎo)幼兒進(jìn)行環(huán)境布置，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，教室內(nèi)的作品以及走廊要盡可能以孩子的作品為主要內(nèi)容，這樣可以起到激發(fā)幼兒創(chuàng)新熱情的作用。此外我們還開(kāi)辟植物角、開(kāi)辟蔬菜園、設(shè)置金魚(yú)缸、游泳池、沙池等，創(chuàng)設(shè)大量的其它科技環(huán)境，讓幼兒在玩耍中再發(fā)現(xiàn)、再認(rèn)知、再創(chuàng)造，不斷獲取粗淺的科學(xué)知識(shí)。在活動(dòng)中如孩子用橡皮泥捏成各種動(dòng)物造型，雖然從成人的眼光看來(lái)，這些作品不夠成熟，但孩子在這過(guò)程中充滿著想象，充滿著創(chuàng)意，充滿著激情，他們嘗試著自己從來(lái)沒(méi)有做過(guò)的事，教師應(yīng)鼓勵(lì)孩子，要用贊揚(yáng)的語(yǔ)言描述孩子的活動(dòng)過(guò)程，讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中受感染，受啟發(fā)，把自己當(dāng)成一個(gè)小發(fā)明家、小創(chuàng)造家，融入活動(dòng)中，使想象的翅膀張開(kāi)，這樣大大激發(fā)了他們的創(chuàng)新熱情。游戲本身具有一定的趣味性和情境性，游戲情境的創(chuàng)設(shè)有利于讓幼兒更全身心地投入到游戲活動(dòng)中來(lái)[2]。

總之，隨著社會(huì)的進(jìn)步和人們素質(zhì)的不斷提高，“游戲是幼兒最基本的活動(dòng)”其深刻內(nèi)涵，已被越來(lái)越多的人所認(rèn)識(shí)，教學(xué)和游戲之間的界限正在淡化。在組織游戲活動(dòng)中，我們要不斷總結(jié)，發(fā)現(xiàn)游戲活動(dòng)的規(guī)律，挖掘游戲活動(dòng)的功能，發(fā)揮游戲活動(dòng)在培養(yǎng)幼兒個(gè)性和創(chuàng)造性方面的作用，給幼兒選擇的自由，使之能夠更好地發(fā)揮孩子的創(chuàng)造力，真正成為培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的基石。