劉健

河南省信陽市新縣城關(guān)第二小學 河南信陽 464000

閱讀和寫作是語文教學的兩大車輪，有人曾形象地把兩者比作是一根繩子的兩股繩，是互為支撐、相輔相成的，只有智慧地把兩者結(jié)合起來，學生的能力才會提高，我們的教學才會有效。對于中學生來說，如果實現(xiàn)多文本之間的讀寫結(jié)合，就能更好地完成語文教學任務。如何達成這一目標呢？我認為找準多文本讀寫結(jié)合的切入點至關(guān)重要。在長期的初中語文教學實踐中，我摸索出以下策略比較行之有效。

1 以思想內(nèi)容為切入點，實現(xiàn)多文本讀寫結(jié)合

語文課程標準指出：義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長，逐步形成良好的個性和健全的人格。因此選入中學語文課本的課文往往具有文質(zhì)兼美的特點，是積極的思想內(nèi)容和優(yōu)美的藝術(shù)形式的統(tǒng)一體，據(jù)此，為了更好地體現(xiàn)語文課程的人文性特點和育人功能，在平時的語文教學中，我特別注意“以思想內(nèi)容為切入點，實現(xiàn)多文本讀寫結(jié)合”。具體做法如下：我會引導學生們把隱藏在課文中的思想精髓找出來，領(lǐng)會在心里，拓展到課外，訴諸于筆端。如學習完《熱愛生命》，學生們震撼于淘金者的“硬漢精神”時，我布置他們課外閱讀《老人與?！?、《魯濱遜漂流記》，寫出讀后感。學習完《鶴群》，學生們感動于鶴群友愛互助的團隊精神時，我推薦他們課外閱讀初中課文《斑羚飛渡》、《登上地球之巔》，寫出讀后感。講到《小巷深處》，學生們感動于盲目對養(yǎng)女深沉無私的愛和母女情深時，我讓他們再次回憶誦讀孟郊的《游子吟》，當他們沉浸在“慈母手中線，游子身上衣”的感動時，我又引領(lǐng)他們誦讀朱德的《回憶我的母親》，讓他們?nèi)ジ惺芰硪环N形式的母愛。課后我不忘布置練筆：以“母愛”為話題，寫一篇作文。當學生們的作文上交、批改、點評后，我又推薦他們課下閱讀朱自清的《背影》、林海音的《爸爸的花兒落了》和課外讀物中有關(guān)父愛、母愛的文章，并要求他們抄筆記、做批注、寫心得。

2 巧用文本，提高讀寫的有效性

2.1 感受人物形象，學習寫作方法

人們都知道，刻畫人物的方法是多種多樣的，其中經(jīng)常運用到的描寫方式就是動作描寫。在文本中動作描寫可以讓人物變得“活”起來。例如在《“沒頭腦”和“不高興”》一文中，通過對“不高興”和“沒頭腦”不同的性格和做事方式進行描寫，刻畫了不同的人物形象。首先，名字就是他們的特征，沒頭腦記性差，不高興喜歡和別人對著干，并通過“沒頭腦”幾次三番回家拿東西，和“不高興”非要和別人走不通的路這兩件小時，更深刻的展示了人物的缺點。同時對人物的心理描寫屬于內(nèi)心自白法，這種寫法最能清楚地表明人物的心跡，也從另一個側(cè)面豐富了人物性格。本文還運用了想象的手法，假設(shè)有個仙人，完成了他們的夢想，讓他們感受自己的缺陷即使成功了，也會給別人造成負擔，促使他們?nèi)ジ倪M自己。用這樣的形式來教育我們有缺點一定要及時改正。我讓學生以第一人稱的形式感受“不高興”和“沒頭腦”的心理活動，從而真正體會作者抓住人物的性格描寫和心理描寫來表現(xiàn)人物特點的方法。結(jié)合學生學習體會，讓學生用第一人稱形式來一次小練筆，會有意想不到的結(jié)果。

2.2 結(jié)合文本精彩片段，指導學生寫作

在閱讀文本的時候，首先要注意引導學生分析、欣賞重難語句。然后在學生閱讀到文章高潮時再去調(diào)動學生的積極性，模仿文章去寫作。這樣既完成了教學要求，又使得學生在過程中練習了讀寫的能力、養(yǎng)成了讀寫的習慣，而且還調(diào)動了學生的積極性，真可謂是一舉多得。例如在學習過《火燒云》一課精彩片段描寫，可以讓學生結(jié)合日常觀察的云彩的形態(tài)，寫一寫還有什么樣子，以及云彩的形態(tài)變化。

3 用語言表達為切入點，實現(xiàn)多文本讀寫結(jié)合

語文課程標準指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。為了更好地體現(xiàn)語文課程的工具性特點，在平時的語文教學中，我特別注意“以語言表達為切入點，實現(xiàn)多文本讀寫結(jié)合”。具體做法如下：我會引導學生們挖掘、品味隱藏在課文中的語言亮點，如優(yōu)美的、富有表現(xiàn)力的字詞、用的好的關(guān)聯(lián)詞語、語言表達上有特色的句段等，反復誦讀背會直至熟練運用。如在教學《從百草園到三味書屋》時，要求學生用“不必說……也不必說……單是”句式仿寫句子，他們聯(lián)系生活實際寫出了很多生動有趣的句子。如一位學生這樣寫道：“我們洛陽是人杰地靈的，不必說聞名世界的龍門石窟，享譽中外的白馬寺；也不必說洛陽城南秀麗古雅的白園，偃師緱氏令人著迷的玄奘故里；單是洛陽城內(nèi)雍容華貴的牡丹，就足以讓你流連忘返?！辈粌H如此，我還讓學生們在初中語文課本中找一個類似的語言點，并做仿寫練習。一個學生就找到《山中避雨》中“我曾經(jīng)吃過七八年音樂教師飯，曾經(jīng)用鋼琴伴奏過混聲四部合唱，曾經(jīng)彈過貝多芬的奏鳴曲，但是，有生以來，沒有嘗過今日般的音樂的趣味。”運用“曾經(jīng)……曾經(jīng)……曾經(jīng)……但是，有生以來”造句如下：“我曾經(jīng)去過云霧繚繞的白云山，曾經(jīng)去過茫茫無邊的戈壁灘，曾經(jīng)去過一望無際的大草原，但是，有生以來，沒有去過神秘莫測的宇宙空間?！痹趯W生們品嘗到成功的喜悅后，我又鼓勵他們以寫促讀，向課外延伸閱讀，做好批注和摘抄。

總之，我認為只要教師能充分地利用教材，發(fā)揮好每篇文章在讀寫結(jié)合中的載體作用，找準多文本讀寫結(jié)合的切入點，通過多文本讀寫結(jié)合有效訓練，實現(xiàn)以讀導寫、以寫促讀，就能高效提高中學生的語文感悟能力和表達能力，全面提升他們的語文素養(yǎng)。