文/王琳 袁博 馮靜 徐潔，石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院

當(dāng)前我國(guó)高等職業(yè)院校的培養(yǎng)模式是逐步建立與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)相適應(yīng)的，具有中國(guó)特色的高等職業(yè)人才培養(yǎng)模式及教育內(nèi)容體系。從西方各國(guó)高等職業(yè)院校的經(jīng)驗(yàn)及近幾年高等職業(yè)教育的實(shí)踐來(lái)看，高等職業(yè)教育可以引進(jìn)職業(yè)教育思想和模塊式教學(xué)模式；形成“以職業(yè)需求為課程設(shè)置原則，職業(yè)分析為內(nèi)容選擇依據(jù)，職業(yè)活動(dòng)順序?yàn)檎n程組織形式，職業(yè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)為課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)導(dǎo)向式職業(yè)技術(shù)課程開發(fā)與設(shè)計(jì)模式。”

1　職業(yè)教育課程改革的意義

目前，高等職業(yè)院校樹立的“專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟(jì)密切相關(guān)，教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)創(chuàng)新緊密相連，人才培養(yǎng)規(guī)格和企業(yè)事業(yè)單位的要求環(huán)環(huán)相扣”的指導(dǎo)思想，就是按照技術(shù)崗位和職業(yè)崗位（群）的實(shí)際需求來(lái)設(shè)置、調(diào)整專業(yè)。以突出實(shí)用性、實(shí)踐性的原則重組課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容；即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)研究制定實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、方法。實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容包括通過(guò)實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生學(xué)習(xí)后基礎(chǔ)理論得以深化，專業(yè)知識(shí)得以拓寬和職業(yè)技能得以增強(qiáng)，并有職業(yè)創(chuàng)新意識(shí)。教師用“勤教善導(dǎo)”來(lái)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大膽更新教學(xué)內(nèi)容，加大教學(xué)中的“技能含量”。教師在授課傳藝的同時(shí)，要樹立以學(xué)生為本位的觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法和創(chuàng)新精神。在教法上，盡可能多的采用啟發(fā)式、討論式、“講座式教學(xué)”、“項(xiàng)目培訓(xùn)法”和“分層教學(xué)法”等生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，加強(qiáng)師生間雙向交流，做到教學(xué)相長(zhǎng)。在教學(xué)考核評(píng)價(jià)方面，與考試改革要求相一致，根據(jù)實(shí)際情況，采取書面考試和口試、實(shí)際操作等多種形式的考核方法，著重考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2　加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程控制，改革實(shí)踐課程教學(xué)

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如：教師可以把成熟的技術(shù)和管理規(guī)范引入教學(xué)內(nèi)容中，素質(zhì)理論與職業(yè)現(xiàn)實(shí)的距離，并可組織一些參觀或深入到生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線或建立實(shí)習(xí)基地進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)，使學(xué)生形成直接的職業(yè)感知和專業(yè)知識(shí)及職業(yè)技能的直接互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的上崗能力。

不斷改善辦學(xué)條件，特別是加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。增加一些有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和綜合技術(shù)運(yùn)用能力的工藝性、綜合性試驗(yàn)，努力建設(shè)規(guī)范化的，與生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線相一致的教學(xué)、科研、生產(chǎn)、培訓(xùn)相結(jié)合的多功能實(shí)踐基地。高等職業(yè)院校要努力構(gòu)建校企合作教育人才培養(yǎng)模式。

中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定中指出，職業(yè)院校要實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中掌握職業(yè)技能。在教育過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，使教學(xué)與生活和生產(chǎn)實(shí)際需要緊密結(jié)合。

實(shí)踐課程的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。確定受訓(xùn)者的需要，最有效的技能訓(xùn)練就是對(duì)這種需要加以分析，以判定受訓(xùn)者已會(huì)的實(shí)踐技能與應(yīng)會(huì)的實(shí)踐技能二者的差距，考查確定學(xué)生的基本素質(zhì)，在此基礎(chǔ)上確定實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制訂專業(yè)技能，從而有重點(diǎn)有計(jì)劃地分段培養(yǎng)。這些目標(biāo)是可以衡量的，比如職業(yè)資格鑒定，每個(gè)職業(yè)都有具體的指標(biāo)。

3　編制好實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)計(jì)劃

作為實(shí)訓(xùn)教師，要選擇行之有效的培訓(xùn)方法，如現(xiàn)場(chǎng)參觀、學(xué)習(xí)考察、案例研究、實(shí)物演示、基地實(shí)習(xí)、工廠見(jiàn)習(xí)；作為實(shí)訓(xùn)教師，還需要確定實(shí)踐技能訓(xùn)練的資源，就是所需的設(shè)備、儀器、材料等培訓(xùn)物品，以及培訓(xùn)的管理制度和培訓(xùn)的管理輔助人員等。例如：可以利用實(shí)例資料進(jìn)行模擬教學(xué)，對(duì)一些操作過(guò)程、操作環(huán)節(jié)，可以通過(guò)分小組、分崗位，用一個(gè)具體的實(shí)例來(lái)進(jìn)行模擬教學(xué)。把課堂上不易講授清楚的程序通過(guò)學(xué)生共同來(lái)做，把理論上的工作程序變?yōu)閷W(xué)生的職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)技能。

組織測(cè)驗(yàn)、評(píng)定學(xué)生成績(jī)。當(dāng)實(shí)踐培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，教師必須了解學(xué)生是否按培訓(xùn)目標(biāo)達(dá)到培訓(xùn)的要求。實(shí)踐能力的評(píng)定分為判定能力的測(cè)驗(yàn)和工作能力的測(cè)驗(yàn)。

4　結(jié)語(yǔ)

課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的改革是人才培養(yǎng)模式改革的主要落腳點(diǎn)，是教學(xué)改革的核心。課程體系設(shè)置的設(shè)計(jì)思想應(yīng)以“三個(gè)面向”為指導(dǎo)，以提高素質(zhì)為核心，以傳授知識(shí)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)能力為重點(diǎn)。建立以職業(yè)技能和技術(shù)崗位所需要的理論。

教學(xué)體系和職業(yè)技能為中心的實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化職業(yè)技能的培養(yǎng)和動(dòng)手能力的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)。在課程設(shè)置上力求體現(xiàn)融傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高綜合素質(zhì)于一體；融教學(xué)、科研、生產(chǎn)于一體；融學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力于一體；加強(qiáng)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，探索走開放辦學(xué)的道路。

職業(yè)教育的課程開發(fā)和教學(xué)活動(dòng)是職業(yè)教育發(fā)揮其社會(huì)功能的重要保證。作為職業(yè)教育，我們應(yīng)學(xué)習(xí)與吸納國(guó)外職業(yè)教育先進(jìn)理念與實(shí)踐成果，積極投身教學(xué)實(shí)踐，力求構(gòu)筑具有中國(guó)特色的職業(yè)教育課程體系。不斷推向深入的課程改革歷程。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)現(xiàn)代化快速發(fā)展對(duì)職業(yè)教育提出新的要求，探索基于可持續(xù)發(fā)展和終身教育理念的現(xiàn)代職業(yè)教育課程與教學(xué)理論。

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