鮑 宇，王國田，趙國遷，汪 偉，吉淑娥，王 輝

（黑龍江工程學(xué)院，哈爾濱 150050）

所謂的OBE，就是以學(xué)習(xí)產(chǎn)出帶動(dòng)教育課程為基礎(chǔ)的教育模式。這是一種新興的，具有顛覆性和創(chuàng)造性的教育理念。20世紀(jì)八九十年代，OBE逐漸盛行于美國教育界。美國和澳大利亞首開OBE教育改革的先河，也就是將傳統(tǒng)的“教師能教什么”轉(zhuǎn)變成“學(xué)生應(yīng)達(dá)到什么”，實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中由“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變[1]。很多高校經(jīng)過積極的摸索嘗試，盡管許多具有中國特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式已具雛形，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍需要一代代教育人不斷開拓進(jìn)取，任重而道遠(yuǎn)。

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科歸屬一直不甚明確，因此，大多數(shù)學(xué)者都是單獨(dú)探討創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)，而對其綜合深入研究方面的文獻(xiàn)卻鮮見報(bào)道，基于OBE模式的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，不但提出了鮮明的理論觀點(diǎn)，更為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有理論和實(shí)踐指導(dǎo)意義。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

我國于1998年12月對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)聲，“加強(qiáng)對教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)”的理念逐漸在中國高等教育界遍地開花。各類高校不斷涌現(xiàn)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動(dòng)，如全國首屆“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽的盛大開幕、在2000年的全國高校技術(shù)創(chuàng)新大會上，教育部出臺大學(xué)生能夠保留學(xué)籍自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等一系列政策，為高校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)夢想添磚加瓦。

美國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步早，發(fā)展快，日久彌新，其高校教育體制從教學(xué)研究型到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型不斷演變發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育逐漸趨于多樣化、規(guī)模化，因此創(chuàng)業(yè)理論研究和實(shí)踐都走在世界前列。早在1947年，美國哈佛商學(xué)院就設(shè)立了《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理》課程，這是創(chuàng)業(yè)課程走入高校的一次大膽嘗試。1960年后，美國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)逐漸轉(zhuǎn)型并趨于平緩，由于硅谷地區(qū)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，大中型企業(yè)所提供的就業(yè)崗位不能適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢等原因，人們越來越重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并認(rèn)識到完整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制足以改變一個(gè)國家、一個(gè)民族，乃至一個(gè)集體、一個(gè)人的命運(yùn)。

為提高高校與外界的聯(lián)系，美國高效創(chuàng)業(yè)聯(lián)合會的成立及大量的科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)中心與風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)的成立都有效地加強(qiáng)了院校與外界溝通與聯(lián)系[1]。

2003年，教育部邀請國外創(chuàng)業(yè)教育專家針對中國高校教育特點(diǎn)與形勢獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，并創(chuàng)辦了“創(chuàng)業(yè)教育骨干教師培訓(xùn)班”，讓國內(nèi)眾多高校的200余名教師受益。同時(shí)，種類豐富、形式多樣的高校創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目的不斷開展，如有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)課程已作為大學(xué)必修課程在全國600多所高校實(shí)施開展?！爸袊鴦?chuàng)業(yè)教育網(wǎng)”也作為項(xiàng)目官方網(wǎng)站，由專家為高校師生在創(chuàng)業(yè)和實(shí)踐過程中遇到的問題提供了一個(gè)很好的交流與互動(dòng)的平臺。

二、OBE模式學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

1.培養(yǎng)積極進(jìn)取的大學(xué)生。一個(gè)積極健康的心態(tài)，是當(dāng)代大學(xué)生步入社會的第一步。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宗旨，則是提倡個(gè)性的現(xiàn)代教育，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和責(zé)任感，積極主動(dòng)地去服務(wù)社會，適應(yīng)社會，成為社會的有用之才。

2.培養(yǎng)具有事業(yè)心和開創(chuàng)能力并終身學(xué)習(xí)的大學(xué)生。所謂企業(yè)家素養(yǎng)，無疑是事業(yè)心與開拓能力的結(jié)合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功與否并不是讓所有的受教育者都成為創(chuàng)業(yè)者，而是通過這個(gè)大平臺滲透給每個(gè)人終身學(xué)習(xí)的理念，不斷發(fā)掘自身潛能，從而使學(xué)生向一個(gè)具有優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才不斷邁進(jìn)。因此，經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和人類進(jìn)步與民族創(chuàng)新意識密不可分。

3.進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新方法的培養(yǎng)教育。所有企業(yè)進(jìn)行的創(chuàng)新模式與各大高校進(jìn)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有很大的不同，其二者本質(zhì)的區(qū)別在于，大多數(shù)高校的創(chuàng)新追求的是學(xué)術(shù)、技術(shù)水平，而企業(yè)創(chuàng)新追求的是經(jīng)濟(jì)回報(bào)。正是因?yàn)閮r(jià)值取向的重大差別，兩者間的創(chuàng)新方式才會存在明顯差異，要想基于OBE模式進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)，就必須對企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的方法論進(jìn)行系統(tǒng)性的培養(yǎng)教育。這一點(diǎn)在理工科學(xué)生的培養(yǎng)上尤為明顯，所以必須面向企業(yè)的需求，采取“一體化”的培養(yǎng)理念[2]，學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)對自己的能力有一個(gè)合理的定位，適時(shí)制定因人而異的教育結(jié)構(gòu)來保證完善學(xué)生的人生布局規(guī)劃，將輸出的人才質(zhì)量作為驅(qū)動(dòng)教育系統(tǒng)運(yùn)作的動(dòng)力和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

4.增設(shè)相關(guān)管理知識的課程。技術(shù)的革新是基于經(jīng)濟(jì)價(jià)值的回報(bào)、企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新，集科學(xué)性與經(jīng)濟(jì)性于一體的價(jià)值創(chuàng)造。如何獲得高回報(bào)，是企業(yè)技術(shù)革新的首要目的，這就要求理工科學(xué)生除了具備相應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的技術(shù)類基礎(chǔ)知識以外，還需要了解企業(yè)完整運(yùn)營的流程以及如何創(chuàng)造利潤的相關(guān)管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，要掌握管理會計(jì)等成本控制的知識[3]。

三、結(jié)語

OBE模式學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力培養(yǎng)實(shí)踐研究不但可以實(shí)踐本科教學(xué)的理論知識，還可以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考、手腦并用以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。在這個(gè)科技飛速發(fā)展的時(shí)代，真正具備技術(shù)創(chuàng)新能力的高端人才是社會各大中型企業(yè)迫切需要的，這就對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)發(fā)起了更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，深化OBE教育模式，我們還有很長的路要走。