潘曉賢

摘 要：文言文閱讀教學是高中語文教學的一個重要內(nèi)容，也是高考重點考查內(nèi)容，如何將高中文言文知識教學和高考考點緊密結合并且學以致用，本文從四個方面?zhèn)€進行詳細的指導。

關鍵詞：高中文言文；教學；問題；對策

文言文閱讀教學是高中語文教學的一個重要內(nèi)容，并且在全國卷高考試題中分數(shù)比重較大，大約12%。一般題型設置為三道選擇題和翻譯題。選擇題又分為文言實詞解釋、斷句和文化常識。如何在有限的時間里，高質(zhì)量地得到文言文板塊的高分，筆者認為，應該做到以下幾點：

一、文言文教學的現(xiàn)狀

在高考這一“指揮棒”下指導下，高中文言文閱讀教學存在偏頗。本來“朗讀”是學習為文言文最重要的方法之一，將貫穿整個學習過程，當在現(xiàn)行的文言文閱讀教學中，忽視了朗讀這一關鍵環(huán)節(jié)，這主要是因為在高考中主要考察內(nèi)容所決定的。高考中要考什么，教師教什么，只注重詞句解釋、內(nèi)容簡介，而忽略了朗讀。總之，現(xiàn)在文言文閱讀教學仍然是“灌輸式”的，注重教師的講解，忽略的學習主體-學生的主動性培養(yǎng)。而且，老師的講解也是功利性很強，其目標就是高考，過于注重語法和詞句的解釋，忽略了語言美的欣賞和人文背景的學習。

二、文言文教學的方法

（一）文言文的文化背景補充。文言文閱讀教學要將學習語言和學習文化相結合，針對文中出現(xiàn)的文化現(xiàn)象要及時解釋，尤其是古代官職、人的稱謂、禮教宗法習俗、軍事政治思想、文學藝術流派等，要有一個整體的系統(tǒng)的梳理。可以補充一些與課文內(nèi)容、難度相近的材料，如成語故事、古代幽默、名人掌故等。通過這些生動有趣、較為淺易并為廣大學生所樂于接受的材料來傳遞所包含的文化背景知識，形成背景知識體系。在課堂上展示中華文化的豐富多彩，吸引學生，激發(fā)他們學習文言文的興趣，轉(zhuǎn)化為克服閱讀障礙的動力。

（二）誦讀法。誦讀包括朗誦、朗讀、背誦等，在語文教育史上，誦讀作為有效的教學方法和學習方法是一以貫之的。在文言文閱讀教學中，朗誦一直受到重視培養(yǎng)語感。文言文與現(xiàn)代文不同，文言文有一定的韻律節(jié)奏，語感是語言教學的重要的目的和手段。最早提出“語感”這一概念的是夏丏尊，他認為，“語感是對文字應用的靈敏感覺”。而葉圣陶則把語感的對象由“文字”擴大到“語言文字”。而在《語感論》中，作者王尚文對語感定義為：“思維并不直接參與作用而用無意識代替的在感覺層面進行的語言活動的能力”。綜合上述而論，語感是一種針對語言文字的感覺，而這種感覺不依靠思維參與。那么它依賴什么而形成，無非是聽說讀寫練。

除了培養(yǎng)語感外，誦讀還會讓我們大致了解文章的行文脈絡，了解文章的大致內(nèi)容，說了什么事，想要表達什么思想，這些都是能夠在誦讀后知道的。通過對文言文的誦讀，帶動它的翻譯，從而完成學習任務。教師范讀，學生自讀，要求辯明文體，圈重點語句，把握大意，讓學生從宏觀上把握語境，便于對個別難句的識辨理解，在文章整體大意的視框下，引帶學生從詞句的語氣，停頓，詞句的對稱，修辭等角度讀出意義用法。學生在教師指導下“讀明白”與教師“講明白”效果大不一樣，讀明白是學生在反復讀的過程中，反復感受語言形式和內(nèi)容，進而領悟來的，便于記憶、積累，利于培養(yǎng)能力，達到以讀代譯的效果。

（三）串講法。串講是教師按照文章的順序，逐字逐句將學生不易理解的詞語加以講解，并貫串上下文，疏通文意的一種教學方法?！按敝傅氖沁B接、貫穿的意思，串講的本質(zhì)是把文章的上下連起來，將思想內(nèi)容和語言文字連成一體，而不是孤立地講。教師一方面通過對語言的分析，讓學生領悟文章思想內(nèi)容的精妙之處，另一方面抓住文章所要表達的思想內(nèi)容，推敲作者錘煉語言的功力，上下相連，一氣呵成，從而促進學生的理解。建國初期語文教育界較流行的并且相當成功的“一條鞭”教學法，即所謂字不離詞、詞不離句，句不離段，段不離文，就是靠“串講”來連接的。串講法是傳統(tǒng)的語文教學方法之一。串講法經(jīng)常結合講析法，即串講過程中增加分析的分量，以促進學生的思考，加深理解。串講法可以充分發(fā)揮教師認識文章深刻透徹的優(yōu)勢，傳授知識密度大，特別是教師在講析中的示范分析，可以為學生的思考和分析起引導作用，幫助學生形成分析力。串講法的不足是教師講學生聽，難于啟動學生的學習主動性，不利于培養(yǎng)全面的語文能力，學生對知識的掌握在課堂上也難以及時反饋。

（四）強化積累和識記。近幾年的高考題，加入了文化常識，盡管以選擇題的形式考查，但難度較大。中華文化浩如煙海，除了經(jīng)常接觸的文化常識之外，其他的文化常識，教師都會感到陌生更別說學生了。這就要求教師在教學和高考復習的時候，高度重視，利用好網(wǎng)絡資源，分條歸納總結后，印發(fā)給學生，背誦記憶。另外，中學階段常見文言實詞和虛詞的義項，要特別清楚地記在大腦里。高考題，雖然不會出現(xiàn)學過的文章，但是會巧妙地把學過的字詞遷移到陌生的語境中，讓學生作答。如2016年全國二卷語文翻譯題“副使崔應麟見民啖澤中雁矢，囊示登云，登云即進之于朝”對“矢”的考查?！笆浮蓖ā笆骸?，在人教版必修4《永遇樂·京口北固亭懷古》的注釋中有“頃之，三遺矢”的句子，是說廉頗的。因此，要求學生識記中學文言文的注釋和常見實詞虛詞的含義，以便在考試中有好的發(fā)揮。

總之，在文言文教學中，培養(yǎng)學生的興趣，教會學生學習文言文的方法是非常重要的。當然，學生文言文學習水平、知識能力的提高，不單單是靠每學期課本中的幾篇文言文的學習就能解決問題的，它需要教師在教學中結合課文學習逐步擴展到課外文言文閱讀，重視新舊知識的聯(lián)系，課內(nèi)外知識的聯(lián)系，并能鼓勵學生在閱讀中勇于質(zhì)疑、議疑、解疑，幫助他們由淺入深地逐步深化知識，文言文的閱讀水平才能提高。