【摘要】在小學階段，我們也需要教給孩子一些語法知識，但我們要注意把握這個教學的尺度，語法教學是為了促進并提高學生積極參與交流的能力，并不是培養(yǎng)他們用語法分析語言的能力，所以要注意精講多練，點到為止，注重運用，讓學生在練中有悟，在練習中獲得聽、說、讀、寫等的語言運用能力，并建立起英語的語言思維和語言習慣。

【關(guān)鍵詞】語法教學；語言環(huán)境；活動教學；歌曲童謠；對比分析

【作者簡介】李莉，江西省贛州市會昌縣第三小學。

一、 在語言環(huán)境中掌握語法

任何一種語言的學習都不是孤立的，它需要在一定的語境中習得。語境是語言賴以生存和發(fā)展的環(huán)境，也是語言交際所依賴的環(huán)境。例如在教學現(xiàn)在進行時這個時態(tài)時，如果一開始你就跟孩子們說今天我們要學習的內(nèi)容是現(xiàn)在進行時，然后就不厭其煩地向?qū)W生講述這種時態(tài)是怎樣的，要注意些什么地方，接著通過大量的替換練習加以鞏固。長此以往，相信學生都會變得麻木不仁的。我們都知道在我們現(xiàn)在的環(huán)境中學生要從語境中學習英語是相當?shù)碾y，因此，我們在課堂教學中要盡可能的創(chuàng)設(shè)較為真實的語言環(huán)境，讓他們在情景中使用語言，在玩樂中無意識地訓練所學的語法。如在教學Book 6 Unit5《Are you going to have a picnic？》一般將來時，我利用快要來臨的五一節(jié)、兒童節(jié)、暑假等，暢想假期計劃，并使用圖畫或多媒體把自己的假期計劃用圖片來演示交流，學生在這樣的情景中很自然就掌握了一般將來時是一個怎樣的時態(tài)。通過動畫教學，語法學習變有更有趣，學生學得快，記得牢，用得活。

二、 在活動中運用語法

單純的機械的操練往往會使學生感到乏味，研究表明，學生在活動的情況下記憶力、觀察力、思維力、注意力、想象力都很活躍，在語法教學時我們設(shè)計一定的活動內(nèi)容，利用游戲提供的真實情境或信息差激發(fā)學生交際的欲望，讓學生在游戲中進行交際性的語言訓練，最終達到運用語言的目的。

如在教學Book 7 形容原級、比較級和最高級這個語法知識點時，我采用了吹汽球比賽，通過這個比賽讓學生理解并且學會運用big—bigger—biggest，通過吃香蕉比賽和喝水比賽讓學生掌握了fast—faster—fastest，由于活動讓感受到濃濃的趣味，產(chǎn)生了情緒記憶，增進了記憶強度，促進了記憶的發(fā)展，學生在活動中對形容的三個級別的使用輕而易舉就拿下了。在活動中學生通過觀察、感知、積極思考而作出的判斷，是種積極主動的再創(chuàng)造的過程，從而使學生的思維得到鍛煉和提高。其次在活動中學生的想象力也得到了很大的提高。因此，教師在課堂中設(shè)計一些富有創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的游戲活動不僅僅使學生的想象力得到發(fā)展，也鞏固和加深了語法知識的運用。

三、 在歌曲童謠中鞏固語法

一味地講解語法知識，難免枯燥、乏味。為此，在教學中我們可利用歌曲童謠以及有節(jié)奏的說唱等形式進行語法教學。音樂給人以美的享受，節(jié)奏鮮明、富有韻律的歌謠、chant等，又使語法學習變得既簡單，又輕松。如在學習情態(tài)動詞“can”和句型“Can you ……？”時，我讓學生根據(jù)兒童歌謠《兩只老虎》的旋律，Can you sing？ Can you draw？ Yes， I can. Yes， I can.（No， I cant. No， I cant.）I can sing. I cant draw. I can sing.兩兩對唱所學內(nèi)容，幫助學生理解掌握。并讓學生鼓勵自己改編歌詞來唱。就這樣，在一遍遍快樂的吟唱中，學生輕松掌握了語法結(jié)構(gòu)和重點句型。其實，在我們開心英語里的每一課都有一個song部分都是對該節(jié)課所學內(nèi)容的一個總結(jié)，只要我們把它好好的加以利用，這樣，學生就會快樂的吟唱中，學生輕松掌握了語法結(jié)構(gòu)和重點句型，并且在哪一天忘記的情況下通過歌曲童謠更能勾起我們的記憶。

四、 在對比中加深語法

對比法是把學生容易混淆或犯錯的相關(guān)語法點呈現(xiàn)出來，引導他們對其進行觀察，對比和分析，找出關(guān)鍵點并加以突破，使學生最終理解和掌握這些語法知識。如Book6 Unit3Conversation時，There is a boat______ （on ， in ） the tree 學生通常會根據(jù)課文內(nèi)容選擇介詞“in” 來填空，這是對的；可是再來一題：There is a banana_____（on ， in ） the tree.學生還是選擇介詞“in ”，這就錯了。學生說：“老師，不都是在樹上嗎？怎么會錯？”這時，教師可以引導學生，讓他們認真思考“abanana”和“a boat”跟“樹”有什么關(guān)系。分析、討論后，同學們就發(fā)現(xiàn)：原來“a banana”是“樹”上本身長出來的，而“a boat”是外來的事物，不是“樹”上長出來的。所以，雖然都是在“樹”上，但是所選擇的介詞卻完全不同。經(jīng)過觀察、對比、討論和分析，問題一下就解決了。而且學生在對比中加深了記憶，這比教師不停地說你們要記住了，外來物用in ，樹上生長出來的用on的效果好。

語法學習本身不是語言學習的最終目的，學習語法是為了更好地學習和運用語言。語法教學從屬于運用英語能力的培養(yǎng)，是為了培養(yǎng)學生運用英語的能力服務(wù)的。因此，在小學英語教學中要圍繞這一目的進行教學，但不能作為主要教學內(nèi)容，要淡化但不忽略，重視而不死摳。在教學中要通過多種的手段和方法優(yōu)化語法學習，使枯燥乏味的語法教學變得有聲有色。