【摘要】英語作為當(dāng)代社會交際的主要語言之一，在我國推行素質(zhì)教育時就被列入學(xué)生的必修科目之一。學(xué)生在高中階段時，英語學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)上升到要求基本技能“聽說讀寫譯”處于熟練掌握的地步，且高考英語中聽力占據(jù)著一定分?jǐn)?shù)比例，但部分學(xué)生在聽力方面較為薄弱，如何令學(xué)生能在興趣中提升自身聽力水平，這已然成為教師教學(xué)中的重要任務(wù)。本文將以提高學(xué)生的聽力水平為核心，結(jié)合英文歌曲的特點(diǎn)以及內(nèi)容，從多方面具體闡述如何利用英文歌曲促進(jìn)學(xué)生自發(fā)練習(xí)聽力，以期能在幫助學(xué)生夯實(shí)英語基礎(chǔ)的同時又能為自身的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高中英語聽力；英文歌曲；作用研究

【作者簡介】鄭舒妍，江西省上饒市上饒中學(xué)。

我國絕大部分學(xué)生在小學(xué)階段就已經(jīng)開始接受英語學(xué)習(xí)，因此在高中階段的學(xué)生普遍具有英語基礎(chǔ)?？v觀當(dāng)前高中英語聽力教學(xué)，多數(shù)教師并沒有系統(tǒng)教學(xué)的意識，導(dǎo)致學(xué)生聽力水平參差不齊且對聽力難以提起自主練習(xí)的興趣。為幫助學(xué)生從心理上明白并接納聽力水平的重要性，對此教師可將英文歌曲融入高中英語聽力教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從聽英文歌曲入手，逐步在聽歌的過程中鍛煉聽力，同時教師講解有效的聽力技巧，令學(xué)生能有技巧地掌握聽力學(xué)習(xí)，最終取得理想的學(xué)習(xí)成果。

一、英文歌曲在課堂導(dǎo)入中的促進(jìn)作用

在傳統(tǒng)高中英語課堂中，大部分教師會選擇復(fù)習(xí)導(dǎo)入法來令學(xué)生完成課間與課堂狀態(tài)的過渡，即在正式教學(xué)開始前帶領(lǐng)學(xué)生回憶復(fù)習(xí)上節(jié)課的舊知識，進(jìn)而為銜接新知識做鋪墊，但此種方式會導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生倦怠心態(tài)，難以集中注意力繼續(xù)后續(xù)課堂學(xué)習(xí)。但在聽力教學(xué)中，學(xué)生需要全程高度集中注意力，這樣才能保證聽完所有聽力內(nèi)容。為幫助學(xué)生能更好地進(jìn)入聽力學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可嘗試將英文歌曲引入課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，參考正規(guī)英語考試前播放英語試音音頻的形式將英文歌曲轉(zhuǎn)變?yōu)樵囈魞?nèi)容，通過挑選貼合新課時教學(xué)主題的英文歌曲，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在課堂學(xué)習(xí)氛圍中，方便教師后續(xù)結(jié)合聽力教學(xué)內(nèi)容開展相應(yīng)的教學(xué)活動。

例如在單元《Friendship》的聽力專項(xiàng)練習(xí)課堂中，教師在該課時中的主要教學(xué)任務(wù)是通過先具體講解重點(diǎn)單詞和教材閱讀文章，并在學(xué)生熟悉基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上播放與教材相關(guān)的聽力。但教師在選擇聽力內(nèi)容往往會直接采用教材文章片段，難以在學(xué)生心中激起學(xué)習(xí)熱情。因此教師可在課前利用網(wǎng)絡(luò)收集主題為友誼的英文歌曲如Westlife的《You raise me up》和《seasons in the sun》，而后在課堂教學(xué)開始前播放對應(yīng)歌曲，令學(xué)生沉浸在美妙的歌曲旋律中，引導(dǎo)學(xué)生靜下心來傾聽歌詞內(nèi)容，在此過程中達(dá)到良好的課堂導(dǎo)入效果。教師再趁熱打鐵的播放聽力試題，以此將英文歌曲的導(dǎo)入優(yōu)勢最大化發(fā)揮。

二、英文歌曲在課堂正式教學(xué)中的促進(jìn)作用

教師對于高中英語聽力教學(xué)，更多的時候是選擇利用專業(yè)聽力材料為教學(xué)內(nèi)容，但符合高中英語教學(xué)水平的聽力材料普遍篇幅較長，學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)的過程中容易產(chǎn)生疲倦感，且由于篇幅較長其中存在的陌生單詞并不能很好地被學(xué)生掌握。多數(shù)教師在開展聽力教學(xué)時，向?qū)W生講解的聽力技巧都是“根據(jù)題目劃出問題重點(diǎn)”、“在聽的過程中抓住材料中與題目對應(yīng)的重點(diǎn)詞匯”、“結(jié)合題目猜測聽力內(nèi)容”等，雖然這些技巧在學(xué)生進(jìn)行英語考試時頗為有效，但在學(xué)生實(shí)際應(yīng)用于生活時卻顯得有些捉襟見肘。其主要原因在于生活日常應(yīng)用不同于考試，多數(shù)時候并沒有可聯(lián)系的上下文對話情景，更需要雙方交流者具備良好的聽力基礎(chǔ)。對此教師可挑選英文歌曲用以學(xué)生的初級聽力練習(xí)，且英文歌曲的歌詞難度需要層次分明，通過不同層次的歌曲幫助學(xué)生在日積月累中培養(yǎng)英語語感，進(jìn)而提高英語聽力水平。

例如在《Cultural relics》的單元教學(xué)中，該單元的主題是文化遺產(chǎn)，因此學(xué)生在該單元的學(xué)習(xí)中將了解到世界各地的風(fēng)土人情。教師在該課時的聽力教學(xué)中，通常會選擇包含旅游等話題的對話類聽力材料來進(jìn)行聽力教學(xué)，雖然在一定程度上能貼合教學(xué)主題，卻難以令學(xué)生感受到學(xué)習(xí)趣味。對此教師可將Jason Wad的《You Belong To Me》代替?zhèn)鹘y(tǒng)的聽力材料，該歌歌詞較為簡單且旋律舒緩，適合學(xué)生在課堂上進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)。教師在播放該歌的過程中，應(yīng)要求學(xué)生準(zhǔn)備紙筆將自己所聽到的歌詞記錄下來，同時教師提醒學(xué)生該歌曲中會出現(xiàn)與本課時相關(guān)的地點(diǎn)，令學(xué)生能全身心的投入傾聽。最后教師檢查整體學(xué)生的歌詞記錄情況，總結(jié)該歌曲的聽力難點(diǎn)后再進(jìn)行慢倍速播放，在反復(fù)聽的過程中達(dá)到提升學(xué)生耐心和聽力水平的目的。

三、英文歌曲在課后聽力練習(xí)中的促進(jìn)作用

對于高中生而言，英語成績的高低對他們整體成績的好壞有著至關(guān)重要的影響。且英語水平的提升不是一蹴而就的，需要學(xué)生花課堂課后大量時間進(jìn)行積累、練習(xí)才能有質(zhì)的飛躍。聽力學(xué)習(xí)也是同理，因此學(xué)生要想具備良好的聽力水平，就必須在課后進(jìn)行有效練習(xí)。為能令學(xué)生能心甘情愿地接受教師安排的聽力練習(xí)任務(wù)，教師可用英文歌曲的“聽學(xué)唱”取代枯燥正式的聽力材料作業(yè)，不僅要求學(xué)生會聽、能聽，還要在聽的基礎(chǔ)上會唱、能唱，以此取得一舉兩得的練習(xí)成果。例如在聽力課后練習(xí)中，教師向?qū)W生推薦Rachael Yamagata的《Over And Over》、beFour的《Winter In My Heart》、《Hero》這三首英文歌曲，要求學(xué)生自主選擇一首進(jìn)行“聽學(xué)唱”的練習(xí)。教師還應(yīng)具體要求“聽”要求書面記錄歌詞、“學(xué)”要求學(xué)習(xí)發(fā)音，“唱”要求敢唱。最后教師在新課時中進(jìn)行抽查以此起到監(jiān)督作用，令學(xué)生既能練習(xí)聽力，又能培養(yǎng)自身的藝術(shù)才能。

四、結(jié)語

總而言之，英文歌曲在高中英語聽力教學(xué)中具有很好的促進(jìn)作用。教師在利用英文歌曲設(shè)計(jì)聽力教學(xué)環(huán)節(jié)時，不僅要認(rèn)真挑選英文歌曲的種類、意義，還應(yīng)適當(dāng)結(jié)合正規(guī)聽力材料，這樣既能幫助學(xué)生輕松愉快的進(jìn)行聽力練習(xí)，又能全方面培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)，為高中英語聽力提供教學(xué)新思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃秀治.高中英語聽力教學(xué)中英語歌曲的意義及應(yīng)用分析[J].考試周刊，2016.