【摘要】初中英語(yǔ)教學(xué)忽視學(xué)生的主體性，必然會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛沉悶，以及學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性不強(qiáng)等問(wèn)題的出現(xiàn)。因此，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中如何充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性成為廣大教師普遍研究的課題。文章針對(duì)這一課題進(jìn)行更為深入的研究，希望可以為廣大教師今后的教學(xué)實(shí)踐提供理論支撐。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；課堂教學(xué)；學(xué)生主體性；意義；方法

【作者簡(jiǎn)介】黃丹鳳，高郵市菱塘回族鄉(xiāng)民族初級(jí)中學(xué)。

引言

初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生主體性的充分體現(xiàn)意味著課堂教學(xué)的過(guò)程是成功的，課堂教學(xué)的質(zhì)量也是有保證的。為此，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性也是極為必要的。文章首先結(jié)合其意義進(jìn)行分析，最終圍繞運(yùn)用學(xué)生參與度較高的教學(xué)方法、教師要體現(xiàn)出教學(xué)組織與引導(dǎo)作用、教學(xué)評(píng)價(jià)必須將學(xué)生視為評(píng)價(jià)的主體三個(gè)方面，指出了初中英語(yǔ)教學(xué)充分體現(xiàn)學(xué)生主體性的方法。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)發(fā)揮學(xué)生主體性的意義所在

初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師的追求永遠(yuǎn)是如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，以及不斷提高教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的效果，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。在這期間，最為有效也是最為根本的途徑就是要體現(xiàn)出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，在最大程度上發(fā)揮出教師在課堂教學(xué)中領(lǐng)路人、組織者、引導(dǎo)者的作用。其中，教師必然會(huì)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，同時(shí)將教學(xué)評(píng)價(jià)的方式加以改變，從而讓學(xué)生在課堂教學(xué)中變被動(dòng)為主動(dòng)，教與學(xué)的氛圍也會(huì)更加趨于理想，由此提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體性的方法

1.運(yùn)用學(xué)生參與度較高的教學(xué)方法。教學(xué)方法的多樣化是確保學(xué)生在初中英語(yǔ)課堂體現(xiàn)主體性的主要方法之一，而學(xué)生參與度較高的教學(xué)方法有很多，主要包括情景教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、探究教學(xué)法、生活教學(xué)法等。這些教學(xué)法的正確運(yùn)用，可以將學(xué)生順利地帶入到教學(xué)活動(dòng)中，并且可以將教學(xué)時(shí)間歸還到學(xué)生手中，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性。筆者作為一名初中英語(yǔ)教師，在課堂教學(xué)中深深地認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，通常采用情景教學(xué)法、探究教學(xué)法來(lái)體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教學(xué)效果也非常明顯。學(xué)生在這樣的教學(xué)氛圍之下，不自主的參與到教學(xué)互動(dòng)之中，成為了課堂教學(xué)的參與者，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還體現(xiàn)出在課堂教學(xué)中的主體性，教學(xué)效果不言而喻。

2.教師要體現(xiàn)出教學(xué)組織與引導(dǎo)作用。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生主體性的體現(xiàn)就意味著教師必須要發(fā)揮出巨大的教學(xué)引導(dǎo)作用，以及教學(xué)組織作用，以“引導(dǎo)者”、“指路人”、“組織者”的身份存在于教學(xué)活動(dòng)中，這樣課堂教學(xué)時(shí)間才能夠牢牢地掌握在學(xué)生手中，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性才能體現(xiàn)出來(lái)。筆者在教學(xué)活動(dòng)中就在這一方面提起了高度重視，在選擇情景教學(xué)法或探究教學(xué)法的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供積極的引導(dǎo)作用，確保學(xué)生能夠積極、主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)之中，將學(xué)生的主體性在課堂教學(xué)中充分的展現(xiàn)出來(lái)。例如，筆者在“Zhalong-A special place”一課教學(xué)中，首先向?qū)W生提出“Which animals only live in China？ What would you like to do to protect panadas？ What do you know about birds？”兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生與筆者之間能夠形成雙邊互動(dòng)，通過(guò)與學(xué)生的交流，篩選出與課堂教學(xué)相關(guān)的詞匯，即：crane. Nature reserves。在此之后，筆者圍繞這兩個(gè)詞匯向?qū)W生介紹與自然保護(hù)區(qū)相關(guān)的一些知識(shí)，讓學(xué)生感受到自然保護(hù)區(qū)中存在的環(huán)境美與生態(tài)美，學(xué)生在體驗(yàn)這些環(huán)境美譽(yù)生態(tài)美的過(guò)程中，筆者將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容傳遞給學(xué)生，學(xué)生在這樣的已經(jīng)下會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的向往之情，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。其間，筆者發(fā)揮的作用主要體現(xiàn)在教學(xué)組織和教學(xué)引導(dǎo)兩個(gè)方面，而學(xué)生毫無(wú)疑問(wèn)成為了教學(xué)的主體，課堂教學(xué)的大部分時(shí)間都?xì)w還于學(xué)生手中，教學(xué)效果因此也非常顯著。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)必須將學(xué)生視為評(píng)價(jià)的主體。教學(xué)評(píng)價(jià)作為初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，通常都是以教師評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、知識(shí)掌握情況為主，而學(xué)生知識(shí)被動(dòng)地聽從，這顯然不能將學(xué)生作為教學(xué)過(guò)程的主體，因此學(xué)生的主體性在教學(xué)活動(dòng)中也不能充分的體現(xiàn)。為此，筆者在英語(yǔ)課堂教學(xué)最后一環(huán)中，將學(xué)生作為教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)教師教學(xué)方法、各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教態(tài)、語(yǔ)速等多個(gè)方面提出自己的意見(jiàn)和建議。在此之后，筆者針對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的某種現(xiàn)象做出點(diǎn)評(píng)，并且為之提供相應(yīng)的意見(jiàn)和建議以供學(xué)生參考。其間，筆者并未直接提出哪些學(xué)生在哪一方面做的不好，哪一方面做的比較好，而是根據(jù)學(xué)生整體的表現(xiàn)加以肯定，在這一基礎(chǔ)上向?qū)W生指出哪些方面能夠改進(jìn)就會(huì)更完美，這樣筆者不僅僅能夠了解到學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)的需要，同時(shí)還能讓學(xué)生認(rèn)真聽取筆者所提出的意見(jiàn)和建議，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)評(píng)價(jià)的真正目的。這也正是廣大教師在日常教學(xué)工作中經(jīng)常提到的“師生互評(píng)”，也是在初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)學(xué)生主體性的重要條件之一。

三、結(jié)論

初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生主體性的充分體現(xiàn)是一項(xiàng)非常艱巨的任務(wù)，需要廣大教師在多個(gè)方面有所突破。然而，本文所提出的觀點(diǎn)依然存在很多不足之處，還希望廣大教師、學(xué)者能夠提出有建設(shè)性的意見(jiàn)和建議，為初中英語(yǔ)教學(xué)更好的體現(xiàn)學(xué)生主體性而踴躍獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

參考文獻(xiàn)：

[1]于金燦.淺談初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)[J].教育：文摘版，2016（2）.