【摘要】隨著我國初中教育的快速發(fā)展，各大初中院校每年都在實(shí)施大量招生的教學(xué)計(jì)劃，當(dāng)學(xué)生的數(shù)量開始迅速增加，學(xué)校的硬件設(shè)施以及管理教育工作也容易出現(xiàn)一些問題和不足，這樣一來也就無法讓初中英語的教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步的提升和發(fā)展。因此，面對這樣的一個(gè)問題，我國不少教育者也一直都在尋找新的解決方法，比如分組教學(xué)法就可以改善初中各個(gè)學(xué)科的教學(xué)效果，下面我們就具體圍繞著分組教學(xué)法進(jìn)行詳細(xì)的闡述和分析。

【關(guān)鍵詞】初中英語；分組教學(xué)；教學(xué)策略；質(zhì)量提升

【作者簡介】賀春鵬，江西省蓮花縣清水中學(xué)。

一、分組教學(xué)在初中英語教學(xué)中所起到的作用

1.分組教學(xué)模式可以提高初中英語的教學(xué)質(zhì)量。我們可以把分組教學(xué)理解為是學(xué)生通過小組合作的學(xué)習(xí)形式來完成教師所開展的各種英語教學(xué)活動(dòng)，從而獲得更豐富的英語知識。分組教學(xué)模式和教師作為課堂主講者的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，它會(huì)讓學(xué)生的教學(xué)地位更加突出。因?yàn)橐酝际墙處熞粋€(gè)人在臺上寫板書講課，學(xué)生在臺下聽課記筆記和做習(xí)題，這樣的教學(xué)方式就很容易讓學(xué)生出現(xiàn)記憶力不集中的情況，最終導(dǎo)致課堂的教學(xué)質(zhì)量欠佳。而分組教學(xué)模式就可以讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)中的主體，而教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的指導(dǎo)人，這樣的教學(xué)方法不僅可以增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)和交流，也能讓學(xué)生始終集中注意力去完成教師布置的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)任務(wù)，最終幫助教師達(dá)到英語教學(xué)的培養(yǎng)目的。

2.分組教學(xué)可以讓學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)得到相應(yīng)的提升。分組教學(xué)可以讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)小組學(xué)會(huì)相互幫助、相互學(xué)習(xí)以及相互競爭，這種團(tuán)隊(duì)競爭更容易激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)斗志，而學(xué)生也會(huì)為了團(tuán)隊(duì)的勝利而在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮自己最大的潛能和優(yōu)勢，當(dāng)集體主義精神掩蓋了個(gè)人主義精神，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，提升他們的責(zé)任感，最終幫助學(xué)生形成良好的互幫互助的個(gè)性品質(zhì)。

二、分組教學(xué)在初中英語教學(xué)活動(dòng)中的具體應(yīng)用

1.根據(jù)學(xué)生的英語實(shí)際能力進(jìn)行合理的分組。隨著新時(shí)代教育的快速發(fā)展，由于每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力以及知識文化水平都存在一定的差距，要想讓分組教學(xué)法可以在英語教學(xué)中體現(xiàn)出更多的價(jià)值和優(yōu)勢，就需要英語教師根據(jù)學(xué)生的綜合英語能力去進(jìn)行分組。比如面對初一的學(xué)生教師就可以設(shè)計(jì)一套試卷對學(xué)生的綜合英語能力進(jìn)行一個(gè)測評。測試的主要內(nèi)容有26個(gè)英語字母的默寫，根據(jù)圖片填寫單詞，日常短語的補(bǔ)充、英語閱讀的完形填空以及看圖作文一篇。教師可以根據(jù)學(xué)生的試卷成績把他們分成A組、B組和C組。A組的綜合英語能力是最強(qiáng)的，B組是中等的，而C組則是連英語字母都弄不清楚的。然后教師就可以針對這三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，把四人分成一小組。一個(gè)小組可以是一個(gè)A、一個(gè)B、和兩個(gè)C，最后讓A組的學(xué)生擔(dān)任小組長。

2.通過分組合作教學(xué)，學(xué)習(xí)單詞的朗讀、理解和記憶。初中英語的單詞量是非常大的，而教師在開展英語單詞教學(xué)時(shí)，首先就要讓學(xué)生理解并掌握好英語音標(biāo)，然后對比較復(fù)雜的單詞進(jìn)行一個(gè)簡單的分解。比如教師在講到《Do you like bananas》這個(gè)部分的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就可以先把vegetable這個(gè)單詞分解成ve-ge-ta-ble，然后再讓每個(gè)小組利用同樣的方式把比較長的單詞進(jìn)行一個(gè)分解，遇到無法解決的單詞再向教師請教。這樣一來，所有的學(xué)生都會(huì)放下心里的負(fù)擔(dān)在小組內(nèi)積極的學(xué)習(xí)英語單詞。當(dāng)學(xué)生都可以準(zhǔn)確的讀出單詞以后，教師就可以讓每個(gè)小組的組長組織自己的成員進(jìn)行單詞的背誦，然后小組組長再對自己的成員進(jìn)行聽寫，當(dāng)小組成員都聽寫完單詞以后，教師再對所有小組的組長進(jìn)行聽寫，這樣教師就可以在第一時(shí)間內(nèi)了解每個(gè)學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)情況，也能有效提高英語單詞的教學(xué)質(zhì)量。

3.利用分組教學(xué)模式，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。在初中教育中設(shè)立英語教學(xué)的目的，不僅是為了幫助學(xué)生掌握更多的英語詞匯去應(yīng)對傳統(tǒng)的升學(xué)考試，也是為了培養(yǎng)他們的語言技能，讓他們最后可以把英語運(yùn)用到自己的實(shí)際生活當(dāng)中。所以英語教師需要根據(jù)分組的教學(xué)特點(diǎn)，去鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。例如在講到《Do you like bananas》這個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師就可以先讓AB組的學(xué)生給C組的學(xué)生做好示范作用，用Do you like vegetables？No，I dont like，I like apples的句式進(jìn)行提問和回答，然后C組的兩個(gè)學(xué)生再去跟著模仿AB組學(xué)生的對話內(nèi)容以及發(fā)音，當(dāng)小組學(xué)生都可以流利的說好相關(guān)語句以后，教師就可以讓每個(gè)小組針對剛才的對話內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)情景對話或者是角色扮演的活動(dòng)。通過這樣的教學(xué)方法，就可以讓英語基礎(chǔ)比較好的學(xué)生變得更好，而英語基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生也能通過不斷的歷練，學(xué)會(huì)迎難而上提高英語的應(yīng)用能力。

三、結(jié)束語

總而言之，把分組教學(xué)法融入到初中英語的教學(xué)過程中，就可以讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生通過小組合作的這個(gè)學(xué)習(xí)渠道，迅速提高自己的綜合英語能力。而且這種合作教學(xué)模式還能增進(jìn)學(xué)生之間的情感交流，也能強(qiáng)化他們的團(tuán)隊(duì)合作精神，為學(xué)生打造出一個(gè)現(xiàn)代化的高效英語課堂。

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